Grounded Theory Doctorado en Ciencias de la Educación

Presentación del tema: "Grounded Theory Doctorado en Ciencias de la Educación"— Transcripción de la presentación:

1 Grounded Theory Doctorado en Ciencias de la Educación
Mención Educación Intercultural, 2011 Grounded Theory

2 Cuatro corrientes Desarrollo de Barney G. Glaser:
La GT no es un método cualitativo sino uno general. “Es la generación sistemática de teoría a partir de investigación sistemática”. Grounded Theory Institute, Puede ser usado tanto con datos cuantitativos como cualitativos.

3 Libros: Theoretical Sensitivity (1978)
Basics of Grounded Theory Analysis (1992) Doing Grounded Theory: Issues and Discussions (1998) Doing formal Grounded Theory: A proposal (2006) Doing quantitative Grouded Theory (2008) Jargonizing: Using the grounded theory vocabulary (2009) Getting out of the data: Grounded Theory Conceptualization (2011)

4 Desarrollo de Anselm Strauss:
( ) La GT es un método de análisis cualitativo de entrevistas semi-estructuradas o en profundidad, y de observaciones directas, de fotografías o de videos. El investigador codifica, mediante palabras, los elementos significativos de las entrevistas y observaciones. El investigador agrupa en categorías (conceptos o constructos), las compara y establece semejanzas y diferencias entre éstas.

5 La teorización u ordenamiento conceptual
es la definición de los conceptos de acuerdo a sus propiedades y dimensiones específicas (intensidad y frecuencia), prevaleciendo la interpretación. El tipo de teoría que elaboran la denominan “teoría sustantiva” y se refiere a la elaboración de una teoría a partir de la realidad según es percibida por los distintos entrevistados/as.

6 Libros: Qualitative Analysis for Social Scientists (1987)
Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory (1992, junto a Juliet Corbin).

7 Teoría fundamentada constructivista, de Kathy Charma (2000):
“Grounded Theory: Objectivist and Constructivist Methods, En: Denzin & Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research , 2º Ed. Adscribe a los principios de la teoría fundamentada del libro de 1967; Incluye explicaciones de los sentimientos de los individuos a medida que experimentan un fenómeno o proceso y las creencias y valores del investigador; Evita las categorías predeterminadas.

8 Análisis situacional, de Adele Clarke (2005).
“Situational Analysis: Grounded Theory after the Postmodern Turn” (libro) Se fundamenta en el concepto de mundos/arenas/discursos ecológicos; Propone tres mapas que hacen énfasis en las diferencias más que en las concordancias (lo que sí hace la teoría fundamentada): mapas circunstanciales, mapas de mundos/arenas sociales y mapas posicionales; Sigue las huellas de Michel Foucault para analizar variaciones, diferencias y silencios en la información, de manera condicional y compleja.

9 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA (Strauss & Corbin, 2002)

10 Teoría: “ Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de oraciones de relación, las cuales justas constituyen un marco conceptual integrado que puede usarse para explicar o predecir fenómenos” (17). Metodología: “Manera de pensar la realidad social y de estudiarla” (p.3) Métodos: “Conjunto de procedimientos y técnicas para recolectar y analizar datos” (p.3). El proceso investigativo es una interacción entre el analista y los datos  importancia de la sensibilidad teórica.

11 Codificación: proceso analítico por medio del cual se fragmentan,
conceptualizan e integran los datos para formar una teoría” (p.3).  Lectura línea a línea, para identificar elementos significativos. Nos formulamos preguntas para determinar las Propiedades de un caso (rasgos, características) y sus dimensiones (variaciones posibles del rasgo o característica). Estas variaciones van a orientar el muestreo teórico.

12 Ejemplo: Caso: flores de un jardín. Identificamos las propiedades de forma, color y tamaño, con sus distintas dimensiones. Vamos a otro jardín, y aplicamos en el análisis las mismas propiedades y dimensiones, más otras que pudieran emerger. En la medida en que emergen, volvemos sobre el caso anteriormente analizado y las aplicamos también allí. “… mientras que las propiedades son las características generales o específicas o los atributos de una categoría, las dimensiones representan la localización de una propiedad durante un continuo o rango” (p.128).

13 “Al hablar sobre análisis cualitativo, nos referimos,
no a la cuantificación de los datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo teórico” (p.12) Este tipo de análisis es indicado cuando se busca: comprender el significado o la naturaleza de la experiencia de las personas frente a distintos asuntos, cuando se explora un área de la que se conoce poco, y cuando se busca acceder a detalles complejos del ámbito de la subjetividad.

14 La teorización puede valerse de tecnología,
cualitativa o cuantitativa. “un instrumento es un instrumento, no un fin en sí mismo” (p.29). Con respecto a algunos investigadores cualitativos: Según Murdaugh, 1987: “Contar, medir y hasta seguir procedimientos estadísticos puede ser un complemento útil para extender o examinar sus maneras de investigar” (pp.30-31). “Además, ni con la estadística, ni con la recopilación y análisis de datos cualitativos, se puede estar seguro de si se ha captado la esencia de la situación (Gephart, 1988)” (p.31).

15 “El caso específico proporciona guías (en cuanto a
propiedades y dimensiones) para observar todos los casos, y permite a los investigadores pasar de la descripción a la conceptualización y de lo más específico a lo general o abstracto. Cuando decimos que codificamos teóricamente, queremos decir que codificamos con base en los conceptos y cómo varían según sus propiedades y dimensiones. No nos estamos ateniendo solamente a un caso. Más bien, formulando preguntas teóricas sobre un caso y pensado de manera comparativa en cuanto a las propiedades y dimensiones de las categorías, abrimos nuestra mente al abanico de posibilidades, que a su vez se puede aplicar a otros casos y resulta evidente cuando hacemos el muestreo de los mismos” (p. 97).

16 “Categorías: Conceptos que representan fenómenos” (p. 111).
Fenómeno: “Un fenómeno tiene la capacidad de explicar lo que sucede” (p. 136)

17 CODIFICACIÓN ABIERTA Es abierta,
“Porque para descubrir, nombrar y desarrollar los conceptos debemos abrir el texto y exponer los pensamientos, ideas y significados contenidos en él” (p.111). Proceso “…los datos se descomponen en partes discretas, se examinan minuciosamente y se comparan en busca de similitudes y diferencias. Los acontecimientos, sucesos, objetos y acciones o interacciones que se consideran conceptualmente similares en su naturaleza o relacionados en el significado se agrupan bajo conceptos más abstractos, denominados “categorías” (p.112)

18 CODIFICACIÓN AXIAL “En la codificación axial, las categorías se relacionan con sus subcategorías para formar unas explicaciones más precisas y completas sobre los fenómenos” (p. 135). No es un proceso necesariamente secuencial con respecto a la codificación abierta; pueden ser paralelos una vez que existen algunas categorías. Se llama “axial”`porque “Al hacerlas, el analista comienza a construir una trama densa de relaciones que giran alrededor del “eje” de la categoría sobre la cual se está centrando” (Strauss, 1987, En Strauss y Corbin, 2002, p.135).

19 La codificación axial implica:
“Acomodar las propiedades de una categoría y sus dimensiones, tarea que comienza durante la codificación abierta. 2. Identificar la variedad de condiciones, acciones/interacciones y consecuencias asociadas a un fenómeno. 3. Relacionar una categoría con sus subcategorías por medio de oraciones que denotan las relaciones de unas con otras”. 4. Buscar claves en los datos que denoten cómo se pueden relacionar las categorías principales entre sí.” (p. 137, según Strauss, 1987).

20 CODIFICACIÓN SELECTIVA
Es el proceso de integrar y refinar teoría. Se logra en la medida en que se consigue integrar las categorías principales en un esquema teórico mayor. Proceso: Discurre entre el primer análisis y el informe final.

21 Hay técnicas analíticas que facilitan esta integración:
Construir: “Por “construir” queremos decir que el analista reduce datos de muchos casos a conceptos y los convierte en conjuntos de afirmaciones de relación que pueden usarse para explicar, en un sentido general, Lo que ocurre” (p. 159). La expresión de relaciones: “No hay sólo una manera correcta de expresar las relaciones. El elemento esencial es que se interrelacionen las categorías para formar un Esquema teórico más amplio.” (p. 160).

22 Categoría central: Representa el tema principal de la
investigación. Ejemplos: “La droga y los adolescentes: fase de experimentación” (Strauss & Corbin, 2002). “Efecto de los Módulos: confrontar a las y los estudiantes” Según Strauss (1987, p. 36) la categoría central : “1. Tiene que ser central, o sea, que todas las otras categorías principales se puedan relacionar con ella.

23 2. Debe aparecer con frecuencia en los datos. Ello
significa que en todos, o en casi todos los casos hay indicadores que apunten a tal concepto. 3. la explicación que se desarrolla a partir de relacionar las categorías es lógica y consistente, y los datos no son forzados. 4. El nombre o la frase usados para describir la categoría central deben ser lo bastante abstractos para que puedan usarse para hacer investigación en otras áreas sustantivas, que lleven al desarrollo de una teoría más general.

24 5. A medida que el concepto se refina analíticamente por medio de su integración a otros conceptos, la teoría crece en profundidad y poder explicativo. 6. El concepto puede explicar las variaciones así como el asunto central al que apuntan los datos; o sea, cuando varían las condiciones, la explicación se mantiene, aunque a manera como se expresa un fenómeno puede variar algo. También debería uno poder explicar los casos contradictorios o alternativos en términos de la idea central” (Strauss & Corbin, 2002, p.161).

25 Técnicas para favorecer la integración:
Escribir el argumento de la historia: (a) identificar la historia; (b) describirla desde el punto de vista de su impacto en el investigador. En el proceso, emplear los conceptos desarrollados en el proceso de codificación y categorización. Diseñar diagramas. Lo que ayuda a distanciarse de los datos y a trabajar con los conceptos. Revisar y clasificar con la ayuda de los memorandos y/u otro tipo de registro de la experiencia de campo.

26 CRITERIOS DE RIGOR La validez de construcción se fija estableciendo
claramente procedimientos operacionales específicos. La validez interna la fijamos mediante el establecimiento de relaciones causales por medio de las cuales ciertas condiciones se demuestra que conducen a otras. En GT, además, mediante la presentación de los resultados a los participantes, quienes deben reconocerse en la teoría resultante, aunque sea solamente en los conceptos más amplios. La validez externa requiere establecer claramente el dominio en el que los resultados pueden generalizarse. La confiabilidad requiere demostrar que las operaciones de un estudio se pueden repetir con los mismos resultados. _______

27 Ideas centrales: GT is about concepts, not description
an inductive methodology.  Although many call Grounded Theory a qualitative method, it is not.  It is a general method. It is the systematic generation of theory from systematic research.  It is a set of rigorous research procedures leading to the emergence of conceptual categories.  These concepts/categories are related to each other as a theoretical explanation of the action(s) that continually resolves the main concern of the participants in a substantive area.  Grounded Theory can be used with either qualitative or quantitative data.

28 The Eureka syndrome is never mentioned, nor the joy of discovery through emergence, or the intense motivations linked with each GT procedure. They do not mention the afforded autonomy given by doing GT and how it leads to originality