DÓNDE NACE LA PROPUESTA.

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1 DÓNDE NACE LA PROPUESTA.
UNA PROPUESTA QUE NACE DESDE EL RECONOCIMIENTO DE LA INDIVIDUALIDAD DE CADA NIÑO, DESDE EL RECONOCIMIENTO DE SUS POTENCIADADES, DESDE EL RECONOCIMIENTO Y RESPETO A LA DIFERENCIA DE CADA UNO DE NUESTROS ÉSTUDIANTES: DESDE SU CONDICIÓN PERSONAL Y CULTURAL, DESDE EL QUERER DESCUBRIR Y APRENDER CÓMO LOGRAN EL APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL O HIPÓTESIS EN QUE SE ENCUENTRA CADA UNO, DESDE LAS BARRERAS INHERENTES A SU DESARROLLO Y DESDE LA ESTIMULACIÓN.

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3 Psicogénesis de la lengua escrita

4 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA.
Las últimas investigaciones en psicolingüística piagetiana, fundamentalmente las de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky(1.979), nos han permitido comprender el proceso que siguen los niños para aprender a leer y a escribir.

5 EL NIÑO DESDE LOS PLANTEAMIENTOS DE PIAGET.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, lo definen como sujeto activo, que plantea hipótesis,que «compara, excluye, ordena, categoriza, reorganiza, reformula, comprueba, formula hipótesis, en acción interiorizada(pensamiento) o en acción efectiva según su nivel de desarrollo.

6 PRINCIPIOS CON RELACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector. Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe. No identificar progreso en la conceptualización con avances en e descifrado o en la exactitud de la copia.

7 Distinción entre lenguaje icónico y escritura.
NIVELES O HIPÓTESIS. Distinción entre lenguaje icónico y escritura. Construcción de formas de diferenciación. La fonetización de la escritura.

8 1. Distinción entre lenguaje icónico y escritura.
«El niño intenta establecer distinciones entre dibujo y escritura». La mayoría de los niños saben cuando un trazo gráfico es un dibujo y cuando puede ser denominado escritura».

9 2. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS DE DIFERENCIACIÓN
A partir de este momento, los niños empiezan a enfrentarse con problemas que se organizan en dos grandes direcciones: cuantitativa .y cualitativa. En el eje cuantitativo, el primer problema con que se enfrentan los niños es el siguiente: ¿cuántas letras tiene que haber en una escritura para que sea "legible"? Esto lleva a la construcción de un principio interno que denominamos el principio de la cantidad mínima.

10 HIPÓTESIS DE CANTIDAD y variedad.
En el primer nivel, conjuntos de organizaciones iguales pueden significar diferentes en momentos distintos; el niño puede asignar significados iguales sin variar el tipo de grafías ni su organización. En este nivel, el niño explora posibilidades cualitativas: varía el repertorio, varía la posición.

11 SE CONSTRUYE UN SISTEMA COMPLEJO DE VARIACIONES
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo. A partir de este momento, los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones diferentes.

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13 Pau

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15 (6 años) se dibuja y describe

16 HIPOTESIS DE VARIEDAD

17 Elaboración tarjeta para mamá en el día de la mujer.
María isabel(9años): maestra en formación con discapacidad cognitiva y retraso en el desarrollo psicomotor. Elaboración tarjeta para mamá en el día de la mujer.

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19 La silábico-alfabética.
3. La fonetización. En este nivel aparece de manera explícita la relación entre sonido y grafía, entre lenguaje oral y lenguaje escrito. En este nivel encontramos tres hipótesis de construcción de la lengua escrita: La silábica. La silábico-alfabética. Alfabética.

20 Hipótesis silábica Desde el punto de vista cognitivo, ]a hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes .constituyentes (las letras). Las partes ordenadas de la palabra oral, sus sílabas, son puestas en una correspondencia uno a uno con las partes ordenadas de la cadena escrita, sus letras (Ferreiro, 1985).

21 HIPÓTESIS SILÁBICA El niño utiliza una letra para representar una sílaba de la palabra. Se problematiza la relación entre el todo y las partes. Silábica sin valor sonoro: Aparece el problema de la fonetización así no se resuelva en términos silábicos convencionales. Silábica con valor sonoro: El niño busca letras iguales para representar fragmentos sonoros similares.

22 Emmanuel (6 años). Buscar un objeto que inicie con la primera LETRA DE SU NOMBRE Y ESCRIBIRLO.

23 Silábico- alfabética Estado de transición entre lo silábico y lo alfabético. Unas letras ocupan el lugar de sílabas(conjunto de sonidos) y otras letras ocupan el lugar de fonemas (sonidos aislados).

24 Ana sofía castaño(6 años). Se dibuja y hace una descripción. i. e. e
Ana sofía castaño(6 años). Se dibuja y hace una descripción. i.e. e. normal de marinilla.

25 (9 años): Se dibuja y hace la descripción. i.e. e. normal de marinilla.

26 Hipótesis alfabética. Hipótesis alfabética sin valor sonoro: los niños utilizan letras que no corresponden a los sonidos que desean representar. La hipótesis alfabética implica la relación entre uno a uno, donde a cada sonido le corresponde una letra y viceversa.

27 ESTADIO ALFABÉTICO. El niño comienza a buscar relaciones entre la escritura y la emisión sonora. El niño comprende que cada letra tiene sonido. Construye la escritura alfabética. Realiza análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir. El niño afronta dificultades de ortografía. El niño comprende el código alfabético. Otorga un fonema para cada grafismo. El niño describe como suena la palabra. El niño sabe que a cada fonema le corresponde un grafema.

28 (6 años). Dibuja objeto que inicia con la primera letra de su nombre y escribe su nombre). i.e. e. normal de marinilla.

29 HIPOTESIS ALFABÉTICA i.e. e. normal de marinilla.

30 Hipótesis alfabética. i.e. e. normal de marinilla.

31 (9 años). Se dibuja y describe i.e. e. normal de marinilla.

32 confrontación

33 La confrontación “Entendida como procedimiento pedagógico que realimenta las diversas producciones lingüísticas de los niños, permitiéndoles tomar conciencia de cómo están leyendo y escribiendo, y en consecuencia, generar un proceso de autocorrección y transformación lingüística y cognitiva que los lleve hacia la comprensión de la convencionalidad de la lengua escrita” (Rubén Darío Hurtado).

34 La confrontación La confrontación desde la autora Josette Jolibert, a partir de los módulos de aprendizaje, donde se construye el conocimiento a partir de diferentes portadores de texto y el descubrimiento de su estructura, llevando al niño a realizar su primera escritura individual, a una reescritura parcial o global y a una producción individual final.

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36 PAULO FREIRE «Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento puesta en acción« En consecuencia, se entiende que las capacidades de los seres humanos son el resultado de la interiorización o la apropiación de las prácticas sociales guiadas por adultos o pares (Vygotski, 1997).

37 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.
Lectura y escritura en la infancia de Rubén Darío Hurtado. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Cómo Formar niños productores de texto de Josette Jolibert. La enseñanza de la lengua escrita y de la lectura del Ministerio de Educación Nacional. Talleres de lenguaje del Baúl Jaibaná. Documento acerca del acceso a la lectura y escritura desde el enfoque constructivista.

38 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN en la escritura DE LA POBLACIÓN

39 Registro del nivel en que se encuentra cada estudiante en las competencias comunicativas.

40 DEFINICIÓN DE LECTURA Y ESTRATEGIA.
Para Emilia Ferreiro, la lectura es un proceso de coordinación de informaciones de diversa procedencia, particularmente desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtención de significados. Una estrategia es un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar información. (Gómez :17). Aplicada a la lectura, esto se refiere a una serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de la lectura.

41 Estrategias de lectura
MUESTREO: Abarcar globalmente el texto para identificar formas gráficas, formatos, letras…La cantidad y el tipo de índices están determinados por los conocimientos previos del lector. PREDICCIÓN:Adelantarse a la continuación o finalización de un texto, o parte de él. INFERENCIA: Deducir informaciones, relaciones y analogías no explícitas en el texto. VALIDACIÓN: Probar las elecciones realizadas para rechazarlas o confirmarlas. Conduce a la autocorrección, para lo cual es necesario vacilar, regresar, o reemplazar partes.

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