SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y DM

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y DM
Características de los programas de intervención Desarrollo de la comunicación preverbal: a) Objetivos Que los padres aprendan a identificar las señales o claves muchas veces atípicas Que los adultos aprendan pautas de interacción adecuadas (saber esperar, hacer pausas, usar un lenguaje claro, intervenciones cortas, sobre-interpretar señales, dejarle ser protagonista..) Que los niños produzcan señales más claras. (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Desarrollo de la comunicación preverbal: b) Recursos/estrategias - Crear situaciones de interacción en la vida diaria (que le permitan elegir, pedir…). El juego adaptado (permite que el niño lidere la interacción y el adulto comente...) Importancia del movimiento y de actividades a las que atribuir un significado c) Características método: - Enfoque 24 horas (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Actividad 26.a Responde a las siguientes preguntas tras ver los vídeos que se presentarán a continuación. (La grabación comienza con una pequeña introducción) (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Actividad 26. Responde a las siguientes preguntas tras ver los vídeos que se presentarán a continuación. (La grabación comienza con una pequeña introducción)

Síntesis estrategias Reacciona sistemáticamente a sus conductas atribuyendo a estas conductas un valor comunicativo. Crea una estructura de interacción por turnos que le ayuda a descubrir las consecuencias que sus conductas tienen sobre los demás Proporciona apoyos (dirige su mirada y atribuye a esta mirada intención comunicativa, le guía la mano) (Basil y Soro, 1995)

Síntesis estrategias (Basil y Soro, 1995) Adecúa la situación para mejorar sus posibilidades de acción (control postural, objetos colgados) Crea una estructura de interacción por turnos, espera para darle oportunidades para intervenir con miradas y vocalizaciones. Atribuye un valor comunicativo a estas conductas (interpreta que la mirada y las vocalizaciones significan que quiere más) Todas las personas relevantes en su contexto aplican estas mismas estrategias Interacciones distendidas y agradables para todos

Características de los programas de intervención 2. Desarrollo de la comunicación verbal: El uso de SAAC facilita la adquisición del lenguaje oral (entre otros, por la reacción del adulto que puede entender, expandir, reformular, extender…, lo que el niño dice). El uso de SAAC no surge espontáneamente Se continúan priorizando los aspectos funcionales. Se deben introducir los SAAC cuando no empiezan a hablar en la edad habitual. Importancia de las ayudas técnicas. (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Actividad 26.b (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención 3. La intervención en el ambiente Objetivos Crear situaciones en las que pueda tener una intervención relevante Generar múltiples situaciones de interacción (tras entrenar el papel). Enseñar estrategias a los interlocutores (pausas, estructura turnos, dejar liderazgo, incluir sus respuestas, hacer comentarios, preguntas abiertas, hacer conjeturas tras consensuar su uso) Enseñarle estrategias de gestión de la conversación (cambio de turno, iniciativa, reparar malentendidos…) (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención 3. La intervención en el ambiente Estrategias/métodos Simulación de roles. Fomentar la comunicación entre iguales. Primar la funcionalidad Aceptar diversas formas de comunicación y optimizarlas (sin exigir msm completos, uso ayudas técnicas cuando no son necesarias). La estructura “tema-comentario” en lugar de la sintaxis habitual en situaciones informales. (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Actividad 26.c (Basil y Soro, 1995)

Características de los programas de intervención Actividad 27 27. Describe las barreras que encontraría Jordi en tu centro de prácticas y qué hacer para eliminarlas y facilitar su participación en todas las actividades de la escuela.

DECISIONES SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Contenido Preguntas básicas a realizar en el proceso de selección del sistema. Sistemas con ayuda: - Tipo de código - Tipos de soporte - Formas de indicar los símbolos - Formas de acceder a los símbolos 3. Criterios importantes en la toma de decisiones

Sistemas con ayuda Objetos Fotografías 3. Dibujos 4. Pictogramas 5. Logográficos: Bliss 6. La escritura Sistema Pictográfico de comunicación (SPC) PERSONAS NOMBRES ACCIONES MISCELÁNEA DESCRIPTIVOS CATEGORÍAS Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Sistemas con ayuda Sistema Pictográfico de comunicación (SPC) DESCRIPTIVOS ACCIONES PERSONAS MISCELÁNEA NOMBRES CATEGORÍAS

Sistemas con ayuda Sistema Pictográfico de comunicación (SPC) Páginas WEB en las que encontrar pictogramas

Sistemas con ayuda Sistema Bliss Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo. Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos. Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).

Sistemas con ayuda (Brodin y Rivera (2001) Sistema Bliss. Tipos de símbolos 1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes. 2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.

Sistemas con ayuda (Brodin y Rivera (2001) Sistema Bliss. Tipos de símbolos 3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales. 4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).

Sistemas con ayuda (Brodin y Rivera (2001) Sistema Bliss. Tipos de símbolos Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.

Sistemas con ayuda Soportes Tableros de comunicación. Cuadernos de comunicación. Comunicadores. Comunicadores con voz

Sistemas con ayuda ( Von Tezchner y Martinsen, 1991) Formas de indicar los símbolos a) Directamente: Contacto físico. Señalar.

Sistemas con ayuda ( Von Tezchner y Martinsen, 1991) Formas de indicar los símbolos b) Indirectamente: Conmutador. Joy Stick Con la ayuda de otra persona.

Sistemas con ayuda ( Von Tezchner y Martinsen, 1991) Formas de seleccionar los símbolos Directo. Barrido. Código.

Criterios importantes en la toma de decisiones Criterios básicos relacionados con el sistema y el contexto El que sea más fácil de utilizar (movilidad). Audiencia el que tenga más posibilidades de ser comprendido en su contexto social. El que tenga un uso más generalizado en el país. El que permita disponer de un vocabulario más amplio. ( Von Tezchner y Martinsen, 1991)

Aspectos importantes en la toma de decisiones Criterios relacionados con las habilidades del individuo Capacidades cognitivas: - Capacidad para simbolizar. - Memoria. Habilidades comunicativas. Agudeza visual. Fuerza física de los brazos y habilidad manual. Intereses y necesidades. Ayudas técnicas disponibles ( Von Tezchner y Martinsen, 1991)

Práctica 7. Actividad 4b Observa el procedimiento de evaluación utilizado para seleccionar el SAAC

APOYO AL DESARROLLO MOTOR
Terapia física Objetivos 1. Prevenir el debilitamiento de los músculos. 2. Evitar contracturas. 3. Aprender a utilizar ayudas. 4. Desarrollo motor. Tipos 1. Método Bobath 2. Método Vojta. 3. Técnicas de biofeedback. 4. Educación conductiva o método Peto 5. “Suit Therapy”

La educación conductiva (András Petö) Objetivo Organizar y/o reestructurar el sistema neurológico mediante el aprendizaje. No se trata de un mero ejercicio físico, sino de un tipo de educación que persigue que el alumno sea capaz de planificar y ejecutar los movimientos necesarios para alcanzar objetivos funcionales vinculados con actividades necesarias para desenvolverse en la vida diaria.

La educación conductiva (András Petö) Pilares El alumno es un sujeto activo en este aprendizaje. Trabajo en grupo con el fin de fomentar la motivación, la relación social y ayudar a aceptar las circunstancias. Requiere la intervención del “conductor” especialista en el método (tras una formación de 4 años). Se basa en la idea de la autorregulación vigotskyana. Utiliza el lenguaje (verbal o no) emitido con un cierto ritmo para facilitar la acción y la interiorización del movimiento. Uso de facilitadores (ayudas y apoyos que facilitan el movimiento que requieren las acciones). Programas individuales.

La educación conductiva (András Petö) Centros Petö en España Instituto Petö

Suit Therapy

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