Paradigma Constructivista y Aprendizaje Significativo

Presentación del tema: "Paradigma Constructivista y Aprendizaje Significativo"— Transcripción de la presentación:

1 Paradigma Constructivista y Aprendizaje Significativo
Módulo 2 Paradigma Constructivista y Aprendizaje Significativo 12 de abril de 2017

2 EL CONSTRUCTIVISMO En el enfoque central del constructivismo
la idea se resume en la siguiente frase: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.” 12 de abril de 2017

3 EL ESTUDIANTE EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Es un constructor activo de su propio conocimiento. Es el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe ser visto como un sujeto activo. Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Es indispensable, por lo tanto, conocer en principio, en qué periodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos. 12 de abril de 2017

4 EL EDUCADOR EN EL PARADIGMA CONSTRUCTVISTA
Debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de dominio, en los alumnos. El docente debe permitir a los alumnos a explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar. Debe proporcionarles apoyo y retroalimentación continuas para lograr aprendizajes significativos. 12 de abril de 2017

5 Características de la evaluación tradicional del aprendizaje
Hincapié en aprendizaje memorístico Se enfatizan los productos (lo observable) y no los procesos (razonamiento, uso de estrategias, habilidades) Es cuantitativa Se enfatiza demasiado la función social de la educación y lo sumativo -acreditativo Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza El docente casi siempre define solo la situación evaluativa (a veces en forma autoritaria y unidireccional) Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza pensando en que la generalización o transferencia de saberes es espontánea. 12 de abril de 2017

6 La evaluación “bancaria”: Recepción Acumulación Repetición
12 de abril de 2017

7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el mas importante consiste en lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese consecuentemente.” (D. Ausubel)

8 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que el aprendizaje sea lo más significativo posible se requiere que los contenidos tengan sentido y que se cumplan una serie de condiciones desde el punto de vista de la persona que tiene que aprender: que pueda establecer una conexión entre los nuevos contenidos y los aprendizajes previos, que los nuevos contenidos sean adecuados a las capacidades de quien aprende, que éste se implique mentalmente en el proceso de aprendizaje, que se creen conflictos cognitivos, que se dé una predisposición o motivación para aprender, etc.

9 EL PENSAMIENTO DE DAVID AUSUBEL

10 EL PENSAMIENTO DE DAVID AUSUBEL
La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos.

11 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

12 LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA MIDE:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

13 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes

14 CONTINUACIÓN La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno Evaluación y regulación de la enseñanza La autoevaluación del alumno Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje

15 Enseñanza y Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas: Profesor Alumno ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Diálogo Implica Vincular la enseñanza y la evaluación

16 Vincular la Evaluación y la Enseñanza:

17 Principios Constructivistas
Principio 1:El conocimiento se construye a partir de la interacción sujeto ambiente. El aprendizaje es un proceso por el cual se le asigna valor a la información nueva teniendo como base los conocimientos previos. Principio 2:Todos los alumnos, de todas las edades tienen la capacidad de pensar y resolver problemas. El aprendizaje no es sólo una secuencia lineal de adquisición de conocimientos. Principio 3:Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. Principio 4:Las personas son más eficaces cuando el objetivo está determinado junto a los criterios e indicadores con los que se evaluará su desempeño. 12 de abril de 2017

18 Para la evaluación Cantidad y calidad de información manejada por el educando. Cantidad y calidad de preguntas de los tres tipos, planteadas. Calidad de comprensión de lo estudiado. Calidad de su reflexión crítica, capacidad de cuestionar y afirmar o negar con fundamento. Calidad de su deliberación práctica y ética: capacidad para relacionar lo aprendido con la vida humana en cuanto a lo ético y/o la aplicación práctica. 12 de abril de 2017

19 Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas de evaluación informales Técnicas de evaluación semi - formales Técnicas de evaluación formales 12 de abril de 2017

20 Técnicas de evaluación informal
Observación de actividades realizadas por los alumnos (Sistemática o asistemática, abierta o focalizada, en situaciones naturales o en marcos creados ad hoc – role playing, debates, etc.) Registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase. Exploración por medio de preguntas que realiza el profesor durante las clases. (Abiertas o cerradas, generales o dirigidas-focalizadas) Incluir una muestra amplia de los estudiantes, tomar en cuenta indicadores diversos, darle apoyo con técnicas semi-formales o formales. 12 de abril de 2017

21 Semi - Formales Trabajos y ejercicios realizados en clase
(Importancia de su planeación adecuada, relevantes para evaluación formativa y ayuda ajustada) Tareas o trabajos extra-clase (Variedad en formas y en modalidades – individual, grupal, que los hagan practicar reflexivamente, pensar y aprender) La evaluación de portafolios (Instrumento comprensivo muy útil, importancia de la reflexión conjunta sobre los productos incluidos, propósitos y criterios claros) 12 de abril de 2017

22 Técnicas formales Pruebas o exámenes Mapas conceptuales
Evaluación del desempeño Rúbricas Listas de control o verificación y escalas 12 de abril de 2017

23 ¿por qué humanista? 12 de abril de 2017