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- Reflexión sobre la corrección de errores - 1º ESO (12-14 años) - 12 sesiones de 1 hora/sesión - Curso 2008/2009 - Centro Concertado no bilingüe de la.

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2 - Reflexión sobre la corrección de errores - 1º ESO (12-14 años) - 12 sesiones de 1 hora/sesión - Curso 2008/ Centro Concertado no bilingüe de la sierra de Huelva

3 HERRAMIENTAS Cuestionario Bartram y Walton (adaptado a la clase) Grabación audio Encuesta al alumno/a Observación en el aula Entrevista personal con el alumno/a

4 - Cometer errores es algo natural - Corregir errores es un acto complejo que depende de factores internos y externos. - Error/fallo - Tipos de errores - Cometer errores es algo natural - Corregir errores es un acto complejo que depende de factores internos y externos. - Error/fallo - Tipos de errores

5 TRANSITORIOS DESLICES UNWANTED FORMS

6 EL INVESTIGADOR EL PROFESOR EL PROPIO ALUMNO

7 1989, EDGE Los estudiantes de L2 necesitan sentir que las personas están escuchando lo que dicen, no cómo lo están diciendo […] Si los estudiantes pueden sentir sus propias emociones expresadas en un idioma, esto desarrollará en ellos una relación con el idioma que les ayudará a aprenderlo

8 HENDRICKSON (1978) THORNDIKE (1932) ALLWRIGHT Y BAILEY (1991) CARROLL Y MERRILL (1993)

9 POSITIVOS NEGATIVOS CORREGIR ES INTERRUMPIR

10 CARROLL Y MERRILL (1993) DAUGHTY Y VARELA (1998) IWASHITA (2003) LONG, SHHUNJI, ORTEGA (1998) LYSTER Y RANTA (1997) WATSON (1924) SKINNER (1957)

11 LA ELICITACIÓN PEER CORRECTION (ENTRE COMPAÑEROS) WHAT? (¿QUÉ?) RECAST (REPETICIÓN) CORRECCIÓN EXPLÍCITA CORRECCIÓN NO VERBAL

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13 CUESTIONARIO DE BARTRAM Y WALTON (2002) 8 ALUMNOS DE UN GRUPO ENTREVISTA PERSONAL ANÁLISIS CUALITATIVO

14 * I AM GO TO THE CINEMA I AM GOING TO THE CINEMA * MAY TWENTY-FIVE MAY TWENTY-FIFTH

15 LA CORRECCIÓN DEL ERROR ES NECESARIA ( EN MAYOR O MENOR GRADO DEPENDIENDO DEL TIPO DE ACTIVIDAD) A TENER EN CUENTA: - EDAD DEL ALUMNO - APTITUD - MOMENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL QUE SE ENCUENTRA - PREFERENCIAS PROPIAS DEL ALUMNO - ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - MOTIVACIÓN - ANSIEDAD - OTROS…

16 NO EXISTE RESPUESTA CERTERA HAY QUE TENER CLARO LO QUE SE PRETENDE LOGRAR DEL ALUMNO Y CORREGIR EN LA JUSTA MEDIDA EN RELACIÓN Y PROPORCIÓN A LOS OBJETIVOS QUE PREVIAMENTE NOS HAYAMOS MARCADO

17 EL ALUMNO ES LA PARTE MÁS IMPORTANTE DE UNA CLASE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE ES EL PUNTO DE REFERENCIA DEL PROFESOR. DEPENDIENDO DE LAS NECESIDADES DEL GRUPO, ASÍ DEBEN DECIDIRSE LOS ELEMENTOS SOBRE LOS QUE SE DEBE HACER MAYOR HINCAPIÉ Y CORRECCIÓN.

18 Allwright, D Observation in the language classroom. Longman. Bartran, M., & Walton, R Correction: A positive approach to language mistakes. Language Teaching Publications: England. Brown, R A first language: The Early Stages. London: Allen y Unwin. Carroll, S. & S. Merrill Explicit and implicit Negative Feedback: An Empirical Study of the Learning of Linguistic Generalizations. Studies in Second Language Acquisition, v15 n3 p Sep Doughty, C. & Varela, E Communicative focus on form En C. Doughty & J. Williams (Eds.), Focus on form in classroom second language acquisition (pp ). Cambridge: Cambridge University Press. Edge, J Mistakes and Correction. Longman Keys to Language Teaching. Harlow: Longman. Iwashita, N Negative feedback and positive evidence in task-based interaction. Studies in Second Language Acquisition (2003), 25: pp Krashen, S Principles and Practices in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon. Lyster, R Negotiation of Form, Recasts, and Explicit Correction in Relation to Error Types and Learner Repair in Immersion Classrooms. Language Learning 51 (s1), Norrish, J Language Learner and their Errors. London. Macmillan. Richards, J A non-contrastive approach to error analysis, English Language Teaching Journal Skinner, B. F Verbal Behaviour. New York: Appleton-Century-Crofts. Watson, J Behaviourism. New York: Norton.

19 MUCHAS GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y SU INTERÉS


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