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Cuestiones Epistemológicas de Actualidad en la Investigación en Ciencias de la Educación En torno a la cientificidad del saber educativo. Ciencias de la.

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Presentación del tema: "Cuestiones Epistemológicas de Actualidad en la Investigación en Ciencias de la Educación En torno a la cientificidad del saber educativo. Ciencias de la."— Transcripción de la presentación:

1 Cuestiones Epistemológicas de Actualidad en la Investigación en Ciencias de la Educación En torno a la cientificidad del saber educativo. Ciencias de la educación: ¿verdad u ocultamiento?

2 I- Revisión histórico-genética de las ciencias de la educación II- Intentos de integración del saber educativo III- La historicidad como criterio fáctico de fundamentación científica. La inevitable inconmensurabilidad. IV- El disimulo del objeto pedagógico. Evasión del problema.

3 II- Intentos de integración del saber educativo II.I- Las Ciencias de la Educación como disciplinas académicas Institucionalización de las Ciencias de la Educación: Sustitución del nombre Pedagogía en los ámbitos académicos (facultades, revistas, etc.) Focalización en carácter científico

4 Vaciamiento de la Pedagogía Introducción de diversas ciencias de la educación en planes de estudio Pedagogía: ciencia general que da unidad a las investigaciones educativas. Ciencias restantes: auxiliares de la Pedagogía

5 Intentos de integración y clasificación Ejemplos: García Hoz y Fernandez-Sarramona García Hoz (1968) Pedagogía General (analítica: elementos, componentes y leyes del proceso educativo) Pedagogía Diferencial (sintética: elementos del hecho educativo en una unidad pedagógica)

6 Pedagogía General - Ciencias que estudian la educación: Filosofía de la Educación (educación objeto de especulación filosófica) Historia de la Educación (educación como realidad pasada) Pedagogía Experimental (educación como objeto de experiencia)

7 Pedagogía General - Ciencias que estudian los elementos del proceso educativo: Psicología de la Educación (elementos personales: educador y educando) Sociología de la Educación (condicionamientos sociales) Didáctica, Orientación Educativa y Organización Escolar (técnicas de la actividad educativa)

8 Pedagogía Diferencial - Ciencias que tienen por objeto una unidad pedagógica concreta: Educación infantil, educación de adultos, educación especial, educación primaria, educación universitaria Pedagogía familiar, escolar, ambiental Pedagogía Comparada (sintetiza las manifestaciones educativas en un contexto social)

9 Pedagogía General Filosofía de la Educación Historia de la Educación Pedagogía Experimental Psicología de la Educación Sociología de la Educación Didáctica Orientación Educativa Organización Escolar Pedagogía Diferencial Educación infantil, de adultos, primaria, universitaria, especial Pedagogía Familiar, Escolar, Ambiental Pedagogía Comparada

10 Fernández y Sarramona (1964) El proceso Educativo se apoya en dos ámbitos: - Fines de la educación, estudiados por: Filosofía de la Educación Teología de la Educación

11 - Condicionantes de la educación, estudiados por: Biología de la Educación Psicología de la Educación (primer condicionante: personalidad del educando) Sociología de la Educación Economía de la Educación (condicionantes sociales)

12 Fines y condicionantes convergen en el proceso educativo: - Ciencias ilustrativas: Historia de la Educación Educación Comparada - Síntesis normativa: Pedagogía General (mayor amplitud) Pedagogía Diferencial (Pedagogía familiar, escolar y social)

13 - Aplicación en el terreno de la acción: Didáctica Organización Escolar Orientación Educativa

14 - Fines de la educación: Filosofía de la Educación Teología de la Educación - Condicionantes de la educación: Biología de la Educación Psicología de la Educación Sociología de la Educación Economía de la Educación - Síntesis fines y condicionantes: Historia de la Educación Didáctica Educación Comparada Pedagogía General y Diferencial Organización Escolar, Orientación Educativa

15 Consecuencias Las ciencias de la educación comienzan a independizarse (autónomas) Sus objetos de estudio comienzan a superponerse y confundirse La Pedagogía se diluye y vacía (cita) Justificación de las ciencias educativas: «necesidad práctica» Reconocimiento de la necesidad de una ciencia integradora

16 Teoría de la Educación Década de 1970, aparece en planes de estudio universitarios (cita) Quintana Cabanas - Teoría de la Educación: dar una explicación unitaria del fenómeno educativo y normar el acto educativo - Base científica: la teoría emerge de la práctica y la contrastación empírica

17 - Finalidad: Construir un cuerpo científico de conocimientos (provenientes de ciencias auxiliares) Fundamentar la tecnología educativa Elaborar un modelo operativo de intervención educativa (garantizado)

18 - Ideal de un cuerpo científico de conocimientos es irrealizable - Entonces, Teoría de la Educación con base antropológico-filosófica Estudio del concepto de educación y la orientación del acto educativo - Conclusión: lugar justificado de la Teoría de la Educación

19 Conclusiones - La Teoría de la Educación parece no tener objeto propio Pedagogía: educación como acto Ciencias auxiliares: educación como hecho - De hecho, se desarrolla en los manuales (y universidades) teorías de la educación - No hay acuerdos en el modo de conciliar las ciencias de la educación

20 - Superposiciones en los campos de estudio de las disciplinas educativas - La Pedagogía se define, en cuanto a su objeto, por la referencia a otras ciencias - La Pedagogía ha sufrido un proceso de vaciamiento y ha sido sustituida - Sin una ciencia integradora peligra la unidad de los estudios educativos

21 CONCLUSIONES GENERALES Denominar ciencias de la educación a disciplinas como pedagogía o filosofía de la educación (no filosofía positiva) es oponerse a las pretensiones originarias de aquellas La historicidad es el criterio que de hecho permite explicar a las ciencias de la educación en su configuración como tales Las Ciencias de la Educación se presentan como complementarias, pero queda oculta la inconmensurabilidad que las atraviesa

22 Esta situación dificulta la delimitación del objeto de cada ciencia en particular y de las ciencias de la educación en general Se evade el problema. Prima la continuidad operativa


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