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Enseñar competencias sin contenidos [mito] Formar alumnos instruidos y cultos.

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Presentación del tema: "Enseñar competencias sin contenidos [mito] Formar alumnos instruidos y cultos."— Transcripción de la presentación:

1 Enseñar competencias sin contenidos [mito] Formar alumnos instruidos y cultos

2 Introducción 1. Las competencias de la LOE 2. Los contenidos y el supuesto mito 3. Formar alumnos competentes Conclusión: Ser profesores (y directivos!) competentes

3 John Dewey ( ) Learning by doing DeweyPrincipal.htmlhttp://www.unav.es/gep/Dewey/ DeweyPrincipal.html

4 "Con el advenimiento de la democracia y de las condiciones industriales modernas, es imposible predecir de una forma definitiva cómo será la civilización dentro de veinte años a partir de ahora. De ahí que resulte imposible preparar al niño para ningún conjunto preciso de condiciones. Prepararle para la vida futura implica darle dominio sobre sí mismo; implica, pues, adiestrarle de modo tal que tenga pronto y completo uso de sus capacidades; que su ojo, y su oído y su mano puedan ser instrumentos prestos a ser usados, que su juicio pueda ser capaz de comprender las condiciones bajo las cuales habrá de operar, y que sus fuerzas ejecutoras sean adiestradas para actuar de manera eficaz y económica. Es imposible alcanzar este tipo de adaptación salvo si se toman en consideración constantemente las propias capacidades, gustos e intereses del individuo (…). J. Dewey, Mi credo pedagógico, 1897.

5 "Desarrollar la actividad, la espontaneidad y el razonamiento en el niño; estimular su iniciativa; favorecer la expansión de sus fuerzas interiores; hacer que sea no sólo partícipe, sino el principal actor de su propia educación en vez de degenerar en una rueda inerte del mecanismo escolar; que bulla en él la vida; que todo le hable; que sienta el deseo de verlo todo, de cogerlo todo, de comprenderlo todo (...) No hay resultado positivo si el niño no crea e investiga por sí. (...) El niño es un investigador; descubre relaciones que tal vez no ha visto nunca el maestro Manuel Bartolomé Cossío, 1882.

6 … que la educación por la acción sea el blanco y el fin de la escuela y del maestro para hacer hombres fuertes para el día del mañana. Esta idea de la actividad ha de ser como una nueva savia que regenere a la decaída y neurótica sociedad moderna. (J. Cabanach, 1911, p. 78)

7 1. Las competencias

8 Preámbulo LOE, 3 mayo 2006 Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.

9 Las ocho competencias básicas de la LOE Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

10 2. Los contenidos y su mito: - El desprecio de la memoria - Enseñar a escribir - Enseñar a convivir - Enseñar a pensar - Enseñar a querer - Aprender a suspender

11 El desprecio de la memoria Vuelvo a esa terrorífica prueba del recitado al pie de la tarima para intentar explicarme el desprecio que se siente hoy por cualquier recurso a la memoria. ¿Se habrá decidido, pues, no apropiarse de las más hermosas páginas de la literatura y de la filosofía para conjurar estos fantasmas? ¿Hay textos de recuerdo prohibido porque unos imbéciles los convertían sólo en asunto de memoria? De ser así, una estupidez ha sustituido a otra. (D. Pennac, Mal de escuela, p. 131

12 Para aprender a escribir lo más importante es, por supuesto, tener algo que decir, pero esto no significa que la odiosa ortografía no tenga ninguna importancia

13 Quien calla aprende a escuchar, Quien escucha aprende a hablar, Quien habla aprende a callar. Diógenes Laercio (S. III, d. C.)

14 3. Formar alumnos competentes, instruidos y cultos

15 Quien no sabe expresarse bien, no puede pensar bien Arturo Uslar Pietri, 1974

16 La barbarie, en efecto, no tiene tan solo que ver con el uso incorrecto o deficiente de la lengua. Toca al corazón y la sensibilidad de la persona. Rafael Tomás Caldera, 2008

17 The life of science is in the desire to learn. C. S. Peirce, CP 1.235, c.1902

18 (…) la amenaza más peligrosa para la vida humana es la de vivir de segunda mano, la de vivir por cuenta de nuestros padres, hijos, parientes, maestros y demás dispensadores de posibilidades ya programadas. Debemos estar precavidos acerca de lo heredado, por muy noble que sea su intención, pues es la calidad de nuestra experiencia lo que resulta decisivo. El fracaso, asumido en profundidad, a menudo enriquece; mientras que el éxito alcanzado mecánicamente a través de las vías abiertas por otros a menudo embota la sensibilidad. No estamos arrojados en el mundo como cosas entre cosas. Somos criaturas vivas que comen experiencia". John J. McDermott, The Culture of Experience, p. 140

19 Conclusión: Ser profesores (y directivos!) competentes que al transmitir contenidos enseñan competencias

20 … all of them [ex-presidents] have said that it is important to carve out time to think and not spend your entire day reactive. Barack Obama, Time 5 enero 2009, entrevistado por David Von Drehle. "Yes, we can" is both an affirmation of optimism and the essential claim of the competent. When the slogan is rooted in a record of accomplishment […] confidence and competence begin to feed each other. (...) they were drawn to Obama's self-assured and calming personality. They feel he was a person who does what he says he will do.

21 "No puedo hacer más hincapié en la noción simple pero magnífica de que la clave para comprender la mejor docencia no se encuentra en reglas o prácticas concretas, sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes y a dejarlos que asuman el control sobre su propia educación [¡universitarios!], y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores Ken Bain: Qué hacen los mejores profesores (p. 92).

22 William B. Yeats ( ) Educar no es llenar un vaso, sino más bien encender un fuego


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