Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura.

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1 Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE) “Escritura por proceso de informes financieros con la ayuda de guías” Santa De León Departamento de Gestión Financiera y Auditoría DIPLOMADO DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN EL NIVEL SUPERIOR Santo Domingo, República Dominicana 7 de abril, 2016

2 Escritura por proceso de informes financieros con la ayuda de guías. Estudiantes que cursan Contabilidad Intermedia II en el periodo 1-2015-2016 en la PUCMM  INTRODUCCIÓN  Los estudiantes presentan debilidades en el uso de estrategias discursivas al elaborar un informe financiero.  Pretendemos romper el paradigma de copiar modelos a la hora de elaborar informes financieros.

3 Antecedente del estudio  Las profesoras Gisela León y Rossanna Crespo del campus de STI, elaboraron un proyecto: “Innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias de la asignatura Análisis de Estados Financieros”. PUCMM, 2014.  Metodología : Estas docentes rediseñaron el programa de la asignatura Análisis de los Estados Financieros, reuniendo los profesores del área para revisar los elementos de todos los programas, perfil del contador a nivel mundial y perfil del egresado de la carrera Gestión Financiera y Auditoría.  Como resultado, crearon un programa por competencias, tomando como base “Los Planes de estudios - Guía para el Rediseño, parte II.

4 OBJETIVOS  General:  Aplicar herramientas guías para la construcción por proceso del texto expositivo que conforma el informe financiero para desarrollar competencias discursivas y analíticas en los estudiantes de Contabilidad Intermedia II.  Específicos:  Implementar lista de cotejo y rúbrica para la evaluación procesual del informe.  Comprobar mediante comparación de resultados en cada entrega los avances de los estudiantes del curso, luego de haber utilizado las herramientas asignadas.  Medir el impacto cognitivo de los estudiantes después de haber implementado la estrategia de producir por proceso un informe financiero

5 Marco Teórico  La Alfabetización Académica es: la integración de la enseñanza de la lectura y la escritura en el dictado de cada materia incluyendo también las estrategias de aprendizajes para su logro. (Ianantuoni; H. de Lamas, 2006, p. 57)  “Es un proceso de enseñanza”. (Dra. Paula Carlino, 2003, p. 370).  “Busca capacitar al docente y dotarlo de estrategias. (Castillo y Caberizo, 2005, p.148)

6 Informes  “es un documento elaborado a partir de un recolección de datos concretos, que tiene como objetivo notificarnos sobre algún asunto específico ” (Sánchez Lobato, 2011, p. 421),  Informes Financieros: es el único contacto que los miembros de la comunidad de inversores y la mayor parte de los accionistas tienen con la organización”. (Harrison y H. ST Jhon 2002, p. 122)

7 Estrategias discursivas  “ Son los medios o recursos lingüísticos que el enunciador selecciona y prioriza en los distintos niveles de estructuración del sistema lingüístico con el objetivo de lograr determinados fines comunicativos ”. M.García Negrori y M.Zoppi Fontana, (1988) citado por Padilla, Douglas y López (2014, p.28),

8 Investigación-Acción  Busca que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas y cognitivas a través de la auto observación y reflexión consciente. Recio Ariza (2008, año 6,20, p.410).  Sirve para “conocer y cambiar la práctica educativa”. Latorre (2007, p. 8).  Es un medio de comunicación en el cual interactúan los estudiantes y docentes en el proceso y pueden desarrollar, revisar y transformar el propio saber.(Carlino & Carlino, 2015).

9 Metodología utilizada  Los estudiantes del curso de Contabilidad Intermedia II elaboraron un informe financiero por procesos con un dictamen de los resultados obtenidos dirigido a la gerencia, utilizando estrategias discursivas, rúbrica de evaluación y lista de cotejo.

10 Resultados Primera entrega Calificación obtenida35 estudiantes % de participación de 1 a 2 puntos 150.42857143% De 2 a 3 puntos 60.17142917% de 3 a 4 puntos 40.11428611% Sin informe 100.28571429% 35 Presentaci ó n del informe

11 Segunda entrega Presentación del informe Calificación obtenida 35% de 1-2 puntos 90.25714326 De 2. a 3 puntos 170.48571449 de 3.a 4 puntos 60.17142917 No entregado 30.0857149 35 Presentaci ó n del informe )

12 Segunda entrega Calificación Obtenida 35% de 1-2 puntos 40.11428611 De 2.1-3 140.440 de 3.1-4 140.440 No entregado 30.0857149 35 Estrategias discursivas (Coherencia, cohesi ó n y correcci ó n de la normativa)

13 Segunda entrega Calificación obtenida 35 % de 1-2 puntos 30.0857149 De 2-3 puntos 120.34285734 de 3-4 puntos 170.48571449 No entregado 30.0857149 35 Capacidad de análisis

14 Tercera entrega Calificación obtenida 35 % de 1-2 puntos 20.0571436 De 2-3 puntos 200.57142957 de 3-4 puntos 120.34285734 No entregado 10.0285713 35 Presentación del informe

15 Tercera entrega Total 35% de 1-2 puntos 10.0285713 De 2-3 puntos 190.54285754 de 3-4 puntos 140.440 No entregado 10.0285713 35 Estrategias discursivas (Coherencia, cohesi ó n y correcci ó n de la normativa)

16 Tercera entrega Total 35 % de 1-2 puntos 30.0857149 De 2-3 puntos 80.22222222 de 3-4 puntos 240.66666767 No entregado 10.0277783 36 Capacidad de análisis

17 Conclusiones  Se logró una armoniosa relación entre los cálculos de razones financieras y la escritura, pues causó en los estudiantes un profundo efecto cognitivo, el hecho de que estos debieron repensar y mejorar el informe proveniente del análisis propuesto en inicio con la primera entrega.  Desarrollaron su capacidad de analizar y expresar de forma sintetizada sus razonamientos.  La revisión de sus escritos con elemento crítico les permitió plantearse mejoras futuras tomando como base los resultados del pasado.  Entregar nuevas herramientas guías sirvió para contribuir en el proceso de transformación.  Se evidenció una ascendente mejora en las calificaciones obtenidas. Escribir informes por procesos permitió que los estudiantes se empoderaran y se empeñaran en mejorar sus entregas, al mismo tiempo pudieron cambiar su actitud frente a la escritura.

18 Recomendaciones  Utilizar las estrategias discursivas en las asignaturas numéricas permitirá al estudiante un desarrollo cognitivo integral y un cambio de actitud frente a la escritura.  La revisión en diferentes etapas del proceso en la elaboración de informes posibilita a los estudiantes para un mejor desempeño y logro de los objetivos planteados.  Acompañar a los estudiantes en los procesos de elaboración de un informe permite al docente ampliar la visión profesional a partir de los criterios de los estudiantes y al mismo tiempo implementar mejoras y reflexionar sobre los aprendizajes logrados en el aula.  Elaborar herramientas para ser aplicadas en el aula permite al estudiante autorregularse con respecto a su aprendizaje.  Elaborar informes con análisis específicos permite al estudiante conectarse con la realidad mediante ejemplos de empresas reales.  Inducir a los estudiantes a determinar las causas- efectos de los resultados financieros que permitan evitar errores posteriores.  La entrega de la rúbrica al inicio de una tarea de escritura contribuye a la autoevaluación.  Que a partir de esta investigación, los profesores que impartan la asignatura de Contabilidad Intermedia II utilicen herramientas guías en sus prácticas para elaborar informes.

19 La condición básica y fundamental para una buena enseñanza de la lectura y la escritura es la de restituirle su sentido de práctica social y cultural de tal manera, que los alumnos entiendan su aprendizaje como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicación, de placer y de aprendizaje y se impliquen en el interés de comprender el mensaje escrito. Colomer y Camps

20 Muchas gracias !!!