RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD EDUCATIVA MIXTA EN LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN AUTORES: DRA. EN A. DULCE KARINA MENDIETA.

Presentación del tema: "RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD EDUCATIVA MIXTA EN LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN AUTORES: DRA. EN A. DULCE KARINA MENDIETA."— Transcripción de la presentación:

1 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD EDUCATIVA MIXTA EN LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN AUTORES: DRA. EN A. DULCE KARINA MENDIETA DÍAZ DR. EN A. JESÚS ANAYA ORTEGA DRA. EN A. BERNABE ALEJANDRA RAMIREZ CONTRERAS

2 INTRODUCCIÓN Es una realidad que hoy en día ha sido necesario que las instituciones de educación superior en México y en el mundo, se han efectuado algunas acciones específicas para habilitar y diversificar el uso de de las TIC con diferentes estrategias, como las de ofertar cursos en modalidades no convencionales. Como se sabe, las tecnologías de la información y la comunicación han influido en numerosos campos y el sector educativo en específico. Esto ha originado una transformación en los ambientes tradicionales del aprendizaje: han surgido modalidades educativas que son relativamente recientes, tales como el e-learning, que es el aprendizaje mediado por la Internet y apoyado en las nuevas tecnologías, cuyo proceso de enseñanza/aprendizaje se lleva a cabo totalmente a distancia; y el blended learning (b-learning), aprendizaje mixto o enseñanza semipresencial, que incorpora espacios presenciales o de enseñanza tradicional con apoyo en las TIC (Bartolomé, 2008; Turpo-Gebera, 2009; Contreras, González y Fuentes, 2011).

3 JUSTIFICACIÓN La modalidad mixta o de mediación tecnológica, responde a las necesidades de una sociedad continuamente cambiante, para la que es fundamental que las Universidades ofrezcan programas educativos que permitan aumentar la cobertura, pero sin demeritar la calidad del aprendizaje. Estas demandas formativas requieren modelos educativos más flexibles y con mayor y mejor soporte tecnológico (Turpo-Gebera, 2010; Díaz, 2011). Según Turpo-Gebera (2010), la evolución de las tic en la educación superior “transita paralelamente a las exigencias de la globalización, al desarrollo tecnológico y a la necesidad de un nuevo tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral”.

4 METODOLOGÍA El alcance metodológico del presente trabajo es de carácter descriptivo, pues se presenta el análisis de la aplicación, funcionamiento y resultados de la implementación de la modalidad mixta en la Facultad de Contaduría y Administración de la UAEMex. De igual forma, está desarrollado sobre un diseño etnográfico debido a que estamos inmersos en el entorno del objeto de estudio. Se analizarán los resultados obtenidos por el Organismo Académico respecto a la implementación de esta modalidad de estudios.

5 RESULTADOS La modalidad mixta como se ha venido comentando, adopta la combinación de sistemas de enseñanza escolarizada y no escolarizada, para tal efecto ha sido necesario desarrollar nuevas acciones institucionales, habilidades y destrezas, tanto en docentes como en los estudiantes, así como en el diseño y aplicación de los recursos didácticos y en consecuencia las prácticas para evaluar el aprendizaje.

6 Se presentan a continuación los elementos sobre los cuales se cuestionó a los alumnos que estudian en esta modalidad, para conocer las principales razones por las que eligen cursarla, siendo estos: Flexibilidad: El alumno puede adaptar el estudio a su ritmo, independientemente de sus obligaciones personales y laborales. Acceso: El campus virtual permite el acceso a los contenidos formativos a cualquier hora del día y desde cualquier lugar. Sólo se necesita un dispositivo con conexión a internet. Desplazamiento: No es necesario que el alumno se desplace todos los días al lugar de impartición de la formación.

7 Cercanía: El alumno puede interactuar personalmente en clase tanto con sus profesores, para resolver todas las dudas que le puedan surgir durante la formación, como con sus compañeros de clase para intercambiar opiniones y realizar trabajos. Ejercicios prácticos: Esta formación fomenta la realización de ejercicios en clase y fuera de ella, para poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en los materiales de estudio. Networking: Las sesiones presenciales permiten al alumno conocer a profesionales, tanto compañeros como docentes, lo que las convierte en auténticas sesiones de networking. Costo: El alumno puede acceder a una formación de calidad a un precio que puede alcanzar hasta un 30% menos con respecto al de la formación presencial.

8 Sin embargo, también se cuestionó sobre los siguientes aspectos que serían las desventajas o dificultades que los alumnos han encontrado al cursar esta modalidad: Estructura pedagógica difícil: Inexistencia de una estructura pedagógica completa con procesos cognitivos y técnicas de aprendizaje. Distancia: Crea una brecha en la relación alumno- maestro, rompiendo los lazos humanos que se puedan generar.

9 Contacto: Para personas que aprecian el contacto personal y que se vean beneficiados de las relaciones afectivas puede resultar desconcertante. Autonomía: La disciplina y constancia que se requieren en la formación a distancia es mayor. Fallas en sistema: Una mala conexión de internet, fallas en el equipo o material de trabajo pueden generar retrasos e interrupciones. Programación: Sin una rutina de estudios programada, pueden descontrolar tus horarios para otras actividades.

10 CONCLUSIONES Al representar la modalidad mixta la combinación de sistemas de enseñanza escolarizada y no escolarizada, es importante darle seguimiento al desarrollo de nuevas acciones institucionales, que permitan fortalecer las habilidades y destrezas, tanto en docentes como en los estudiantes para el adecuado seguimiento académico. Como área de oportunidad, es necesario prestar especial énfasis en el diseño y aplicación de los recursos didácticos, es decir, en la elaboración del material de estudio para el alumno en la plataforma digital y en la forma cómo se lleva a cabo el seguimiento de manera presencial.

11 La modalidad semipresencial implica que el estudiante sea responsable de su propio proceso de aprendizaje (una de las condiciones que limitará el éxito del alumno) pero el papel del profesor sigue siendo primordial, ya que su función no será únicamente crear condiciones óptimas para que el alumno aprenda, sino que lo convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad a fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significa y representa un verdadero conocimiento adquirido. Es un hecho que la Facultad de Contaduría y Administración debe continuar ofertando esta modalidad y trabajando fuertemente con este modelo de flexibilidad, que además deberá manifestarse en diversos aspectos operativos e institucionales como se ha dicho, lo que impactará a su vez en los procesos de planeación académica y administrativa, sobre todo en su capacidad de adaptarse a los cambios de una manera eficiente. Con la investigación efectuada para este trabajo, se detecta la necesidad de brindar un adecuado seguimiento a las opiniones, expectativas y demandas que los alumnos de esta modalidad vayan manifestando a lo largo de su proceso de enseñanza aprendizaje para hacer las mejoras pertinentes durante cada etapa de implementación.

12 BIBLIOGRAFÍA Bartolomé-Pina, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 11. Castaño, Raimundo; Cristina Jenaro y Noelia Flores (2017). “Percepciones de estudiantes del Grado de Maestro sobre el proceso y resultados de la enseñanza semipresencial-Blended Learning” en RED. Revista de Educación a Distancia, 52, Artículo Jul-2018 disponible en Galvis Panqueva, Álvaro Hernán y Liliana del Carmen Pedraza Vega (2013). Desafíos del Elearning y del Blearning en educación superior. Universidad de los Andes, Centro de Innovación en Tecnología y Educación. Disponible en: García Aretio, L. (2011). Perspectivas teóricas de la educación a distancia y virtual. Revista Española de Pedagogía, Islas Torres, C. (2014). El B-learning: un acercamiento al estado del conocimiento en Iberoamérica, Apertura. Revista de innovación educativa , Mortis Lozoya, S., & del Hierro Parra, E., & García López, R., & Manig Valenzuela, A. (2015). La modalidad mixta: un estudio sobre los significados de los estudiantes universitarios. Innovación Educativa, 15 (68), Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa (6ª ed.). México: Pearson Educación. UAEM. (2009). Plan General de Desarrollo Toluca: UAEM. UAEM. (2014). Modelo educativo del sistema de educación a distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca: UAEM. UAEM. (2017). Fundamentos de la Modalidad Educativa mixta de la UAEM. Toluca: UAEM. UNESCO (2004). La enseñanza y el aprendizaje en instituciones educativas que utilizan las TICs de forma efectiva.