“Sistematización de experiencias pedagógicas” Prof. Educación Primaria: Patricia, Comino Prof. Ciencias de la Educación: Magdalena, Aleman. Formato: Seminario/

Presentación del tema: "“Sistematización de experiencias pedagógicas” Prof. Educación Primaria: Patricia, Comino Prof. Ciencias de la Educación: Magdalena, Aleman. Formato: Seminario/"— Transcripción de la presentación:

1 “Sistematización de experiencias pedagógicas” Prof. Educación Primaria: Patricia, Comino Prof. Ciencias de la Educación: Magdalena, Aleman. Formato: Seminario/ Taller. Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4° año

2 “De las prácticas en acción a la narrativa de la experiencia” Práctica tradicional Neutralidad Tecnicismo Objetividad. Distancia. aplicación. Transmisión Práctica crítica Ideología. Diálogo Comprensión Concientización Resistencia Reconocimiento Práctica reflexiva Re contextualización Significado Sentido Subjetividad Valorización. Compromiso. Sistematización

3 Los saberes involucrados en la formación docente El saber teórico, científico o erudito. Contenido. Las formas apropiadas para su transmisión. Metodologías específicas. ¿Para qué y por qué? Los fundamentos, las finalidades, los sentidos. ¿El saber hacer? Lo que se hace dista de lo que se aprendió. Los saberes propios del oficio. ¿El saber hacer docente? Aquel que los docentes producen en sus prácticas de enseñanza, relegado por mucho tiempo al status de técnica o experiencia y considerado imposible de ser transmitido. Alliaud, A. (2010). Narraciones, experiencia y formación docente. El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y formación docente.

4 Recuperar las prácticas docentes como eventos situados para la construcción del conocimiento pedagógico. “Desarrollar una postura reflexiva significa formar el habitus, fomentar la instauración de esquemas reflexivos”. (Perrenoud, P. 2004)

5 “La formación ya no es transmisión de contenidos, sino construcción de experiencias formadoras, mediante la creación y el fomento de situaciones de aprendizaje” Una de las funciones de una práctica reflexiva consiste en permitir que el practicante se conciencie de sus esquemas y, en caso de que sean inadecuados, los actualice. Si no tenemos en cuenta la distancia entre los saberes y los esquemas de reacción, de apreciación, de percepción y de decisión del enseñante, haremos desaparecer la mitad de la formación. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica (Vol. 1). Graó. Construcción de una práctica más coherente con los propios principios y con teorías a las que se adhiere.

6 Conocimiento práctico y experiencia pedagógica. Conocimiento práctico “aquel que los profesores extraen de sus situaciones de aula y de los dilemas prácticos a los que se enfrentan al desarrollar su trabajo.” (Montero, 2001: 159) Mediante la observación y la reflexión de nuestras acciones podemos realizar una descripción del conocimiento tácito que está implícito en ellas. (Sanjurjo, L. 2012) Experiencia pedagógica "Jorge Larrosa (2011) define “experiencia” desde una posición teórica de trasvasamiento, de involucramiento, y con un agregado de sensibilidad que nos parece fundamental en cuanto a cómo un docente se relaciona con sus situaciones en el aula". ( Hidalgo, M.,2014; 49) ESTRUCTURADO POR LA PROGRAMACIÓN. SITUADO EN UN TIEMPO Y ESPACIO DETERMINADO. (INSTITUCIÓN- AULA) TRASCIENDE LOS LíMITES TEMPORALES Y ESPACIALES. NOS REMITE A NUESTRA BIOGRAFÍA ESCOLAR E HISTORIA PERSONAL.

7 La fundamentación del dispositivo: Narrativas pedagógicas La importancia de la narrativa en la educación está relacionada con su condición de capacidad humana fundamental, porque al narrar se relatan los actos humanos, los sentimientos presentes en las vidas de los sujetos que las realizan. En la narrativa está comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción, en tanto que los conocimientos, los afectos, las emociones se expresan a través de las narraciones. El impacto de la narrativa en la enseñanza y en el aprendizaje se produce porque los docentes a través de ella recuperan la autoridad sobre su propia práctica al expresarse como autor de los relatos. Trabajar el contenido de las narrativas posibilita rever el propio proceso de enseñanza, volver sobre la propia práctica, cuestionar lo hecho, buscar los por qué, los para qué, en un permanente proceso de aprender a enseñar. Es así que las narrativas contribuyen a reflexionar acerca de la práctica profesional y acerca de cómo se construye el conocimiento que permite tomar decisiones fundamentadas. Sanjurjo, L. (2012). Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales: un modo de desarrollo profesional. Praxis Educativa, 16(1), 22-32.