CURSO SOBRE PRUEBAS OBJETIVAS Saludo y Bienvenida. Muy buenos días compañeras y compañeros. Bienvenidos al Taller sobre PRUEBAS OBJETIVAS.

Presentación del tema: "CURSO SOBRE PRUEBAS OBJETIVAS Saludo y Bienvenida. Muy buenos días compañeras y compañeros. Bienvenidos al Taller sobre PRUEBAS OBJETIVAS."— Transcripción de la presentación:

1

2 CURSO SOBRE PRUEBAS OBJETIVAS

3 Saludo y Bienvenida. Muy buenos días compañeras y compañeros. Bienvenidos al Taller sobre PRUEBAS OBJETIVAS.

4 REFLEXIÓN Antes de iniciar el taller vamos a reflexionar un poco sobre el tema del curso. PRUEBAS OBJETIVAS

5 ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS OBJETIVAS? ¿Qué entendemos por PRUEBAS OBJETIVAS? ¿Qué es lo que sabemos sobre las PRUEBAS OBJETIVAS? Qué es lo que queremos saber sobre las PRUEBAS OBJETIVAS. ¿Qué dificultades tenemos con las Pruebas Objetivas?

6 ¿Qué son las Pruebas?

7 Técnicas de Evaluación.

8 Instrumentos de Evaluación.

9 Para poder saber si las PRUEBAS, son TÉCNICA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Es necesario partir del concepto de Evaluación. ¿Qué es la evaluación?

10

11 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? De manera general, la EVALUACIÓN, es un proceso integral, continuo, permanente, científico, legal, humano, que sirve para recoger información, procesarla, emitir juicios de valor y tomar decisiones.

12 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Entonces, que la evaluación, es un PROCESO: INTEGRAL. CONTINUO. PERMANENTE. CIENTÍFICO. LEGAL. HUMANO.

13 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? La evaluación sirve para: Recoger información. Procesarla, es decir, analizarla, interpretarla. Emitir juicios de valor. Tomar decisiones.

14 Hemos dicho entonces que: La Evaluación sirve para recoger información. 1.Cómo recogemos la información del avance o retroceso de nuestros estudiantes? 2.De ¿Qué TECNICAS, nos valemos?

15 ¿Cómo puedo recoger información?

16 Puedo recoger información OBSERVANDO, los trabajos, las tareas, las actividades que realizan los estudiantes.

17 También puedo recoger información por medio de CONVERSACIONES, O ENTREVISTAS a las personas, así me cuentan sus inquietudes.

18 Otra forma de recoger información es mediante ENCUESTAS, aplicadas a un grupo de personas.

19 También se recoge información cuando aplicamos PRUEBAS, sean éstas objetivas o no.

20 Puedo recoger información OBSERVANDO, los trabajos, las tareas, las actividades que realizan los estudiantes. También puedo recoger información por medio de CONVERSACIONES, O ENTREVISTAS a las personas, así me cuentan sus inquietudes. Otra forma de recoger información es mediante ENCUESTAS, aplicadas a un grupo de personas. También se recoge información cuando aplicamos PRUEBAS, sean éstas objetivas o no.

21 De este análisis se concluye que para recoger información nos valemos de: La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS.

22 Estos cuatro elementos: La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS. Que nos sirven para recoger información se llaman TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

23 ¿Dónde aparecen las Pruebas?

24 Las Pruebas aparecen como TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS. Que nos sirven para recoger información se llaman TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

25 Entonces, las Pruebas ¿Qué son? Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación.

26 Las Pruebas son una TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Y al ser una técnica de Evaluación, para lo único que me sirven es para RECOGER INFORMACIÓN.

27 Muy bien, estas reflexiones, nos han servido para aclarar que las PRUEBAS son una TÉCNICA DE EVALUACIÓN.

28 1.Ahora bien, la información que recogemos diaria y permanentemente es muy extensa y variada, que es difícil que podamos recordarla. 2.Qué tendríamos que hacer para tener esas evidencias. Para no confundirlas ni olvidarlas. 3.Tendríamos que escribirlas en algo. Esos documentos en los que guardamos la INFORMACIÓN, qué nombre llevan. 4.Esas se llaman INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

29 Entonces debemos diferenciar muy bien lo que es: EVALUACIÓN. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

30 VEAMOS.

31 EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

32 EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Cada Técnica tiene sus propios instrumentos. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN. ENTREVISTA. ENCUESTA. PRUEBAS

33 PRUEBAS OBJETIVAS. Entonces, si las Pruebas Objetivas, son solamente una Técnica de Evaluación. Es necesario que enfoquemos el tema de la EVALUACIÓN en general.

34 BASE LEGAL. ¿QUÉ CAPÍTULOS DE LA LOEI Y SU REGLAMENTO HABLAN SOBRE LA EVALUACIÓN?

35 BASE LEGAL DE LA EVALUACIÓN. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

36 BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

37 BASE LEGAL. EVALUACIÓN PROCESO CONTINUO.

38 BASE LEGAL. EVALUACIÓN OBSERVACIÓN.

39 BASE LEGAL. EVALUACIÓN VALORACIÓN.

40 BASE LEGAL. EVALUACIÓN REGISTRO DE INFORMACIÓN

41 BASE LEGAL. EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJES

42 BASE LEGAL. EVALUACIÓN INCLUYE SISTEMAS DE RETROALIMENTACIÓN. dirigidos a mejorar la METODOLOGÍA de enseñanza y los RESULTADOS de aprendizaje.

43 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Art. 185. Propósitos de la Evaluación: La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

44 PROPÓSITOS Art. 185. Propósitos de la Evaluación: En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a: 1.Reconocer y valorar potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo. 2.Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. 3.Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un período académico. 4.Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

45 TIPOS DE EVALUACIÓN Art. 186.- Tipos de Evaluación. Según el propósito puede ser: 1.Diagnóstica.- Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con las que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje. 2.Formativa.- Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitir al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante. 3.Sumativa.- Se realiza para asignar una calificación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

46 TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTOSTIPO INICIODIAGNÓSTICA DURANTE EL PROCESO PROCESUAL FORMATIVAEL APRENDIZAJEESTUDIANTES FORMADORALA ENSEÑANZAMAESTROS AL FINAL DEL PROCESO SUMATIVA

47 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Art. 187. Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características: 1.Tiene valor intrínseco y por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y registro de una nota. 2.Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeño. 3.Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje. 4.Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no únicamente pruebas escritas. 5.Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo. 6.Tiene criterios de evaluación explícitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y sus representantes legales.

48 CAPITULO II: DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL Y PREPARATORIA Art. 188. Objeto de la Evaluación: En el nivel de Educación Inicial y en el Subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.

49 CAPITULO II: DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL Y PREPARATORIA Art. 189. Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a sus representantes legales.

50 QUÉ ES LA EVALUACIÓN CALIFICAR: Es una forma sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, es una manera de traducir dichos resultados a través de un código compartido. ACREDITAR: Son las consecuencias de los resultados de la evaluación. MEDIR: Es comparar un objeto con un patrón. EVALUAR: Es un proceso integral, sistemático, continuo, permanente, científico, legal y humano, que permite recopilar información, mediante la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos, procesarla, hacer juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes. Interrelación de factores. Es para mejorar y ayudar

51 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

52 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES OBSERVACIÓN Comportamientos y destrezasEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa ENTREVISTAS Intereses, expectativas, actitudes, logro de objetivos y dificultades de aprendizaje Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. ENCUESTAS Intereses, inclinaciones, percepciones, saberes previos, opiniones de los alumnos sobre la enseñanza Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. PRUEBAS Diferente tipo y nivel de procesos intelectuales y destrezas Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

53 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOS TIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE. NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

54 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

55 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

56 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

57 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

58 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

59 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

60

61 CURSO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. Daisy Betancourt Guamán.

62 OBJETIVO GENERAL DEL CURSO. Aplicar la fundamentación teórica y metodológica de la Evaluación en el diseño y aplicación de Instrumentos de evaluación.

63 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Cuestionar Modelos Mentales y Estereotipos sobre Evaluación. Construir nuevos marcos conceptuales. Analizar Conceptos, Tipos de Evaluación, Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

64 ¿CÓMO EVALÚO? 8x1=8 8X2=16 8X3=24 8X4=32 8X5=40 8X6=47 8X7=56 8x8=64 8X9=72 8X10=80 8x11=88 8x12=96

65 ¿CÓMO EVALÚO? 8x1=8 8X2=16 8X3=24 8X4=32 8X5=40 8X6=47 8X7=56 8x8=64 8X9=72 8X10=80 8x11=88 8x12=96

66 Cuando evaluamos no fijamos más en los errores que en lo aciertos.

67 EXPERIENCIAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN. PERSONAJES EXPERIENCIAS POSITIVAS ¿POR QUÉ?EXPERIENCIAS NEGATIVAS ¿POR QUÉ? COMO ESTUDIANTE COMO DOCENTE

68

69

70

71 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

72 PROCESO

73 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? PROCESO FASES 1FASE 2FASE 3

74 . ¿QUÉ ES UN PROCESO? CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS Y ARTICULADAS DE UN FENÓMENO, DISPUESTOS CON UNA DETERMINADA LÓGICA CRITERIO DESTREZA INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

75 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? INTEGRAL

76 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? ¿QUÉ SIGNIFICA INTEGRAL?

77 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones:

78 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones: Cognitiva.

79 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones: Psicomotriz.

80 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones: Afectiva.

81 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? DIMENSIONES COGNITIVA Contenidos. Temas. Subtemas. Leyes. Principios. Fundamentación teórica.

82 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? DIMENSIONES PSICOMOTRIZ ¿Qué sabe hacer con lo que sabe? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

83 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? DIMENSIONES AFECTIVA Formas de Actuar. Comportamientos.

84 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? DIMENSIONES COGNITIVA PSICOMOTRIZ AFECTIVA

85 ¿QUÉ EVALUA LAS TRES DIMENSIONES DEL SER HUMANO. SABER PENSAR COGNITIVO Conceptos. Leyes. Principios. Teoría. SABER HACER PSICOMOTRIZ Psicomotriz SABER ACTUAR AFECTIVO Valores. Comportamientos. Formas de relacionarse

86 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? CONTINUO, PERMANENTE.

87 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? CIENTÍFICO. Tiene fundamentación que se basa leyes, principios, conceptos…

88 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? LEGAL

89 BASE LEGAL DE LA EVALUACIÓN. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

90 BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

91 BASE LEGAL. EVALUACIÓN proceso continuo. observación. valoración. registro de información evidencia de aprendizajes Incluye sistemas de retroalimentación. dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

92 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Art. 185. Propósitos de la Evaluación: La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

93 PROPÓSITOS Art. 185. Propósitos de la Evaluación: En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a: 1.Reconocer y valorar potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo. 2.Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. 3.Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un período académico. 4.Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

94 TIPOS DE EVALUACIÓN Art. 186.- Tipos de Evaluación. Según el propósito puede ser: 1.Diagnóstica.- Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con las que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje. 2.Formativa.- Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitir al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante. 3.Sumativa.- Se realiza para asignar una calificación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

95 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? HUMANO

96 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? PROCESO. CONTINUO. PERMANENTE. CIENTÍFICO. LEGAL HUMANO

97 TIPOS DE EVALUACIÓN POR LOS ACTORES. TIPOSACTORES AUTOEVALUACION.YO ME EVALÚO COEVALUACIÓN. ME EVALÚA OTRO COMPAÑERO DE MI MISMO NIVEL O CONDICIÓN. HETEROEVALUACIÓNME EVALÚA OTRA PERSONA DE OTRO NIVEL O CONDICIÓN.

98 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Art. 187. Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características: 1.Tiene valor intrínseco y por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y registro de una nota. 2.Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeño. 3.Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje. 4.Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no únicamente pruebas escritas. 5.Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo. 6.Tiene criterios de evaluación explícitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y sus representantes legales.

99 CAPITULO II: DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL Y PREPARATORIA Art. 188. Objeto de la Evaluación: En el nivel de Educación Inicial y en el Subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño. Art. 189. Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a sus representantes legales.

100 CONCEPTOS ESENCIALES Calificar.- Es una manera sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, representa una manera de traducir dichos resultados a través de un código compartido. Traduce los resultados de la evaluación. Acreditar.- Son las consecuencias de los resultados de la evaluación.

101 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

102 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ENTREVISTA.

103 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ENCUESTA.

104 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LA PRUEBA.

105 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN ENTREVISTA. ENCUESTA. LA PRUEBA.

106

107 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASINSTRUMENTOSTIPOUTILIDADSITUACIONES 1 OBSERVACION REGISTROS ANECDÓTICO DESTREZAS Y COMPORTAMIENTOS DIGNÓSTICA. FORMATIVA. SUMATIVA. DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

108 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. N°N° TECNICASTIPO INSTRUMENT OS TIPOUTILIDADSITUACIONES 1 OBSER VACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESTREZAS Y COMPORTAMIENT OS DIGNÓSTICA. FORMATIVA. SUMATIVA. DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

109 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°N° TECNICA S TIPO INSTRUMENT OS TIPOUTILIDADSITUACIONES 1 OBSER VACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESTREZAS Y COMPORTAMIENT OS DIGNÓSTICA. FORMATIVA. SUMATIVA. DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

110 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICA S POTENCIALIDAD ES SITUACIONES OBSER VACIÓ N Comportam ientos y destrezas Evaluación diagnóstica. Formativa. Sumativa.

111 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES ENTREVISTA. Intereses, Expectativas, Actitudes, Logro de objetivos. Dificultades de aprendizaje Diagnóstica. Formativa. Coevaluación. Autoevaluación.

112 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES PRUEBAS Diferente tipo y nivel de procesos intelectuales y destrezas Evaluación diagnóstica. Formativa. Sumativa.

113 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES OBSERVACIÓN Comportamientos y destrezasEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa ENTREVISTAS Intereses, expectativas, actitudes, logro de objetivos y dificultades de aprendizaje Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. ENCUESTAS Intereses, inclinaciones, percepciones, saberes previos, opiniones de los alumnos sobre la enseñanza Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. PRUEBAS Diferente tipo y nivel de procesos intelectuales y destrezas Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

114 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

115 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TÉCNICASTIPOINSTRUMENTOS TIPO 1 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE FORMAL INFORMAL REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA

116 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA

117 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES

118 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

119 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

120 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES OBSERVACIÓN Comportamientos y destrezasEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa ENTREVISTAS Intereses, expectativas, actitudes, logro de objetivos y dificultades de aprendizaje Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. ENCUESTAS Intereses, inclinaciones, percepciones, saberes previos, opiniones de los alumnos sobre la enseñanza Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. PRUEBAS Diferente tipo y nivel de procesos intelectuales y destrezas Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

121

122 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Daisy Betancourt Guamán.

123 TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS TIPOS DE PRUEBAS PRUEBAS DE BASE NO ESTRUCTURADA PREGUNTAS ABIERTAS PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADAS PREGUNTAS ABIERTAS O DE RESPUESTA BREVE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADASPREGUNTAS CERRADAS

124 TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS TIPOS DE PRUEBAS PRUEBAS DE BASE NO ESTRUCTURADA PREGUNTAS ABIERTAS PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADAS PREGUNTAS ABIERTAS O DE RESPUESTA BREVE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADASPREGUNTAS CERRADAS

125 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

126 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

127 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

128 RESPUESTAS ALTERNAS. 1.Verdadero falso. 2.Identificación y ubicación de conocimientos. 3.Jerarquización. 4.Relación o correspondencia. 5.Análisis de relaciones. 6.Completación o respuesta breve. 7.Analogías. 8.Opción múltiple. 9.Multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

129 ¿QUÉ ES UN REACTIVO?

130 TIPOS DE REACTIVOS

131 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ELEMENTOS FUNDAMEN TALES BASE O CUERPO En forma de pregunta En forma de afirmación o proposición LISTA DE ELEMENTOS Presenta las características de la situación a evaluar. OPCIONES DE RESPUESTA. Solo una es correcta OTRAS OPCIONES CON DISTRACTORES Las opciones pueden ser cifras o combinaciones de letras o números ADICIONALES TEXTOS ADICIONALES Textos escritos que el evaluado debe leer para responder el item INSTRUCCIONES Indicaciones dirigidas a textos y figuras al reactivo FIGURAS ADICIONALES Elementos gráficos, dibujos, diagramas, fórmulas que el cadete analiza para responder

132 EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Relacione el diseño curricular con el enfoque correspondiente. LISTA DE ELEMENTOS 1.Diseño Curricular antes de 1996. 2.Reforma Curricular de 1996. 3.Actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del 2010. 4.Ajustes curriculares 2016 a.-Destrezas con criterio de desempeño. b.- Destrezas. c.-Contenidos. d.-Destrezas con criterio de desempeño OPCIONES DE RESPUESTA A.1b. B.2c. C.3ª. D.4d.

133 COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Señale la letra cuya respuesta complete correctamente LISTA DE ELEMENTOS 1.El río Tomebamba pertenece a la provincia del……………………mientras que río Malacatos pertenece a la provincia de …………………… OPCIONES DE RESPUESTA A.Guayas y Loja. B.Azuay y Loja. C.Guayas y Azuay

134 JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO INSTRUCCIONES: Ordene cronológicamente desde la más antigua, numerando de 1 al 5, las siguientes presidencias del Ecuador (1 punto cada uno). 4. Otto Arosemena Gómez 1. Isidro Ayora 3. Camilo Ponce Enríquez 2. Galo Plaza Lasso 5. Guillermo Rodríguez Lara

135 EJEMPLO DE RELACIÓN DE COLUMNAS Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere. SITUACIÓN TIPO DE PROBLEMA 1. Falta de capacidad de exportación de productos 2. Falta de mecanismos para ejecutar y controlar los planes nacionales de desarrollo A) 1a, 2c B) 1b, 2c C) 1c, 2a D) 1c, 2b a) Académico b) Institucional c) Empresarial

136 ORDENAMIENTO ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Cuál es el orden correcto del proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación LISTA DE ELEMENTOS 1.Determinación de necesidades. 2.Establecimiento de la situación ideal 3.Descripción de la situación real 4.Análisis Comparativo 5.Toma de decisiones OPCIONES DE DE RESPUESTA A.1 2 4 3 5. B.2 3 4 1 5. C.4 2 3 5 1. D. 5 2 3 4 1

137 ANALOGÍAS Complete la siguiente proposición. Llovizna es a tormenta como: A. Terremoto es a temblor B. Relámpago es a tormenta. C. Maremoto es a ola. D. Viento a huracán.

138 ANALOGÍAS Ineptitud es a torpeza como igualdad es a: A.- Paridad B.-Desequilibrio C.- Desnivel. D.- Coherencia.

139 ANALOGÍAS Ineptitud es a torpeza como igualdad es a: A.- Paridad B.-Desequilibrio C.- Desnivel. D.- Coherencia. Solución A. Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique igualdad.

140 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

141 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 185- Propósitos de la Evaluación. La Evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

142 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL EVALUACIÓN. PROCESO CONTINUO. ¿QUÉ ES UN PROCESO? CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS Y ARTICULADAS DE UN FENÓMENO, DISPUESTOS CON UNA DETERMINADA LÓGICA OBJETO CRITERIOS INDICIOS TÉCNICA INSTRUMENTOS

143 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

144

145 JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

146 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA. Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico… LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Art. 7. Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: Recibir una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad…

147 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA. Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico… LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Art. 7. Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: Recibir una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad…

148 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones: cognitiva, psicomotriz y afectiva. DIMENSIONES COGNITIVA PSICOMOTRIZ AFECTIVA

149 ¿QUÉ ES UNA DESTREZA ? SABER PENSAR COGNITIVO Conceptos. Leyes. Principios. Teoría. SABER HACER PSICOMOTRIZ Psicomotriz SABER ACTUAR AFECTIVO Valores. Comportamientos. Formas de relacionarse

150 ¿QUÉ ES UNA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO? Expresa el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad. Se compone de 3 partes: DESTREZA Saber hacer CONOCIMIENTO Saber NIVEL DE PROFUNDIDAD. Nivel de complejidad Escribir Anécdotas y diarios personales Con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

151 NIVELES DE DESARROLLO DE LA DESTREZA CONSOLIDACIÓN AVANCE INICIO

152 CURSO SOBRE PRUEBAS ESTRUCTURADAS. ANTES 199619962010 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BASICA ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. MEMORIA MECÁNICADESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO – CRÍTICO Y CREATIVO. CONTENIDOSDESARROLLO DE DESTREZASDESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. SE TRANSMITESE DESARROLLA 2 INICIO AVANCE CONSOLIDACIÓN

153 DESTREZA: Describir y Representar patrones de objetos y figuras en base a sus atributos No.Nomina COMPLETA SECUENCIAS GRAFICAS DESCUBRE EL PATRÓN PARA COMPLETAR SECUENCIAS GRÁFICAS REPRODUCE SECUENCIAS SECUENCIAS GRÁFICAS CONSTRUYE SECUENCIAS GRAFICAS sinosinosinosino 1AX 2B X 3CX 4DX 5Ex

154 La cuarta parte del grupo de 2do. grado son niñas. Los niños son 24, ¿Qué cantidad de estudiantes hay en todo el grupo? ¿Qué porcentaje del grupo son niños?

155

156 REGISTRO ANECDÓTICO Es un instrumento que permite registrar, de manera puntual y en el momento que sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro del ámbito escolar, sean de signo positivo o negativo, que se consideren relevantes.

157 REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ESTUDIANTE José TorresFECHA2017-02-07 AÑO DE BÁSICA Quinto HECHO OBSERVADO Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono, temblaba su mano sudaba u rostro. Sin embargo realizó el ejercicio acertadamente. COMENTARIO Es posible que los nervios de José se deban a su escada participación en la clase y a una actividad que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo. DOCENTE:DBG.

158 REGISTRO DESCRIPTIVO. Es un instrumento que permite recoger información sobre el desempeño del alumno en relación con una destreza que se desee evaluar.

159 REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE DEL ESTUDIANTE JOSÉ TORRES AÑO DE BÁSICA QUINTO LUGAR PATIO MOMENTO HORA CIVICA DESTREZA ESPERADA En una exposición oral, adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la circunstancia comunicativa. DESCRIPCIONINTERPRETACIÓN Al inicio de la exposición el niño tuvo dificultades en el tono de voz por ser muy bajo, mostrando cierta inseguridad, luego mejoró su entonación; no así lo gestual. La dificultad en el tono de voz al principio de la exposición pudo deberse al nerviosismo de ese momento, Pero luego, al recuperar la confianza, mejoró su lenguaje verbal; lo gestual debe seguirse trabajando.

160 LISTA DE COTEJO, COMPROBACIÓN O CONTROL. Consiste en un listado de actuaciones o destrezas que el estudiante debe alcanzar, cuyo desarrollo o carencia se requiere comprobar; permite registrar, presencia o ausencia de un determinado hecho o comportamiento.

161 LISTA DE COTEJO ESTUDIANTE José Torres AREALengua y Literatura ACTIVIDAD Lectura de imágenes FECHA2017-02-07 DESTREZA Cuando el estudiante lee imágenes percibe la relación existente entre la señal y el mensaje que transmite y entre el símbolo y el significado que encierra, para lo cual. SINO Describe correctamente las características de una ilustración Ilustra un texto eligiendo dibujos o fotos apropiadas Identifica el significado de señales comunes Sustituye un texto escrito o parte de él por símbolos o señales. Establece semejanzas entre códigos verbales y no verbales.

162 ESCALA DE VALORACIÓN. La escala permite registrar el grado de desarrollo de las destrezas que se desea evaluar, en relación con una persona o una situación. Se clasifican en: 1.Escala Numérica. 2.Escala Gráfica. 3.Escala Descriptiva.

163 ESCALA NUMÉRICA. Estas escalas valoran el grado de desarrollo de una destreza mediante una serie ordenada de números, cuya significación es determinada por el evaluador.

164 ESCALA NUMÉRICA. AREA: Matemática. DESTREZA: Juzga lo razonable y correcto en la solución de problemas. INSTRUCCIONES: Encierra en una circunferencia el número que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la valoración mínima ESTUDIANTESVALORACIÓN A123456 B123456 C123456 D123456 E123456

165 CURSO SOBRE PRUEBAS OBJETIVAS

166 ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS OBJETIVAS? ¿Qué entendemos por PRUEBAS OBJETIVAS? ¿Qué es lo que queremos saber sobre las PRUEBAS OBJETIVAS? ¿Qué dificultades tenemos con las Pruebas Objetivas?

167

168 ¿Qué son las Pruebas? Técnica de Evaluación. Instrumento de Evaluación.

169 Para poder saber si las PRUEBAS, son TÉCNICA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Es necesario partir del concepto de Evaluación. ¿Qué es la evaluación? 1.La Evaluación es un proceso que permite recoger información. 2.Cómo recogemos esa información, en qué? 3.Para recoger información podemos valernos de lo siguiente:

170 Puedo recoger información OBSERVANDO, los trabajos, las tareas, las actividades que realizan los estudiantes. También puedo recoger información por medio de CONVERSACIONES, O ENTREVISTAS a las personas, así me cuentan sus inquietudes. Otra forma de recoger información es mediante ENCUESTAS, aplicadas a un grupo de personas. También se recoge información cuando aplicamos PRUEBAS, sean éstas objetivas o no.

171 De este análisis se concluye que para recoger información nos valemos de: La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS.

172 Estos cuatro elementos: La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS. Que nos sirven para recoger información se llaman TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

173 Estos cuatro elementos: La OBSERVACIÓN. La ENTREVISTA. La ENCUESTA. La PRUEBAS. Que nos sirven para recoger información se llaman TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

174 Por tanto: ¿Que son las PRUEBAS? Las Pruebas son una TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Y al ser una técnica de Evaluación, para lo único que me sirven es para RECOGER INFORMACIÓN.

175 Ahora bien entonces, cada técnica tiene sus propios instrumentos de Evaluación. Así:

176 1.Anteriormente dijimos que la Evaluación es un proceso que permite recoger información. 2.Recolección que la hacemos mediante cuatro técnicas: OBSERVACIÓN, ENTREVISTA, ENCUENTA Y PRUEBAS. 3.Ahora bien, la información que recogemos diaria y permanentemente es muy extensa y variada, que es difícil que podamos recordarla. 4.Qué tendríamos que hacer para tener esas evidencias. Para no confundirlas ni olvidarlas. 5.Tendríamos que escribirlas en algo. Esos documentos en los que guardamos la INFORMACIÓN, qué nombre llevan. 6.Esas se llaman TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

177 CURSO SOBRE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

178 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? La evaluación es un proceso integral, continuo, permanente que sirve para recoger información, procesarla y emitir juicios de valor.

179 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? La evaluación es un proceso integral, continuo, permanente que sirve para recoger información, procesarla y emitir juicios de valor.

180 BASE LEGAL. ¿QUÉ CAPÍTULOS DE LA LOEI Y SU REGLAMENTO HABLAN SOBRE LA EVALUACIÓN?

181 BASE LEGAL DE LA EVALUACIÓN. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

182 BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

183 BASE LEGAL. EVALUACIÓN PROCESO CONTINUO.

184 BASE LEGAL. EVALUACIÓN OBSERVACIÓN.

185 BASE LEGAL. EVALUACIÓN VALORACIÓN.

186 BASE LEGAL. EVALUACIÓN REGISTRO DE INFORMACIÓN

187 BASE LEGAL. EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJES

188 BASE LEGAL. EVALUACIÓN INCLUYE SISTEMAS DE RETROALIMENTACIÓN. dirigidos a mejorar la METODOLOGÍA de enseñanza y los RESULTADOS de aprendizaje.

189 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Art. 185. Propósitos de la Evaluación: La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

190 PROPÓSITOS Art. 185. Propósitos de la Evaluación: En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a: 1.Reconocer y valorar potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo. 2.Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. 3.Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un período académico. 4.Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

191 TIPOS DE EVALUACIÓN Art. 186.- Tipos de Evaluación. Según el propósito puede ser: 1.Diagnóstica.- Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con las que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje. 2.Formativa.- Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitir al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante. 3.Sumativa.- Se realiza para asignar una calificación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

192 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Art. 187. Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características: 1.Tiene valor intrínseco y por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y registro de una nota. 2.Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeño. 3.Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje. 4.Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no únicamente pruebas escritas. 5.Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo. 6.Tiene criterios de evaluación explícitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y sus representantes legales.

193 CAPITULO II: DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL Y PREPARATORIA Art. 188. Objeto de la Evaluación: En el nivel de Educación Inicial y en el Subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.

194 CAPITULO II: DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL Y PREPARATORIA Art. 189. Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a sus representantes legales.

195 Calificar.- Es una manera sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, representa una manera de traducir dichos resultados a través de un código compartido. Traduce los resultados de la evaluación. Acreditar.- Son las consecuencias de los resultados de la evaluación.

196 QUÉ ES LA EVALUACIÓN MEDIR: Es comparar un objeto con un patrón. EVALUAR: Es un proceso integral, sistemático, continuo, permanente, científico, legal y humano, que permite recopilar información, mediante la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos, procesarla, hacer juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes. Interrelación de factores. Es para mejorar y ayudar

197 QUÉ ES LA EVALUACIÓN CALIFICAR: Es una forma sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, es una manera de traducir dichos resultados a través de un código compartido. ACREDITAR: MEDIR: Es comparar un objeto con un patrón. EVALUAR: Es un proceso integral, sistemático, continuo, permanente, científico, legal y humano, que permite recopilar información, mediante la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos, procesarla, hacer juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes. Interrelación de factores. Es para mejorar y ayudar

198 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

199 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TECNICASPOTENCIALIDADESSITUACIONES OBSERVACIÓN Comportamientos y destrezasEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa ENTREVISTAS Intereses, expectativas, actitudes, logro de objetivos y dificultades de aprendizaje Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. ENCUESTAS Intereses, inclinaciones, percepciones, saberes previos, opiniones de los alumnos sobre la enseñanza Diagnóstica, formativa, coevaluación, autoevaluación. PRUEBAS Diferente tipo y nivel de procesos intelectuales y destrezas Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

200 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOS TIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE. NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

201 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

202 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

203 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

204 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

205 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

206 TÉCNICAS E INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO RUBRICAS ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALES GUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS 5PORTAFOLIO FÍSICO DOCUMENTO DE PORTAFOLIO O RÚBRICA. DIGITAL

207

208 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

209 TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS TIPOS DE PRUEBAS PRUEBAS DE BASE NO ESTRUCTURADA PREGUNTAS ABIERTAS PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADAS PREGUNTAS ABIERTAS O DE RESPUESTA BREVE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADASPREGUNTAS CERRADAS

210 TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS TIPOS DE PRUEBAS PRUEBAS DE BASE NO ESTRUCTURADA PREGUNTAS ABIERTAS PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADAS PREGUNTAS ABIERTAS O DE RESPUESTA BREVE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADASPREGUNTAS CERRADAS

211 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

212 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

213 Art. 211. Prueba de Base Estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

214 RESPUESTAS ALTERNAS. 1.Verdadero falso. 2.Identificación y ubicación de conocimientos. 3.Jerarquización. 4.Relación o correspondencia. 5.Análisis de relaciones. 6.Completación o respuesta breve. 7.Analogías. 8.Opción múltiple. 9.Multi item de base común. ¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA? BASE LEGAL.

215 ¿QUÉ ES UN REACTIVO?

216 TIPOS DE REACTIVOS

217 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ELEMENTOS FUNDAMEN TALES BASE O CUERPO En forma de pregunta En forma de afirmación o proposición LISTA DE ELEMENTOS Presenta las características de la situación a evaluar. OPCIONES DE RESPUESTA. Solo una es correcta OTRAS OPCIONES CON DISTRACTORES Las opciones pueden ser cifras o combinaciones de letras o números ADICIONALES TEXTOS ADICIONALES Textos escritos que el evaluado debe leer para responder el item INSTRUCCIONES Indicaciones dirigidas a textos y figuras al reactivo FIGURAS ADICIONALES Elementos gráficos, dibujos, diagramas, fórmulas que el cadete analiza para responder

218 EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Relacione el diseño curricular con el enfoque correspondiente. LISTA DE ELEMENTOS 1.Diseño Curricular antes de 1996. 2.Reforma Curricular de 1996. 3.Actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del 2010. 4.Ajustes curriculares 2016 a.-Destrezas con criterio de desempeño. b.- Destrezas. c.-Contenidos. d.-Destrezas con criterio de desempeño OPCIONES DE RESPUESTA A.1b. B.2c. C.3ª. D.4d.

219 COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Señale la letra cuya respuesta complete correctamente LISTA DE ELEMENTOS 1.El río Tomebamba pertenece a la provincia del……………………mientras que río Malacatos pertenece a la provincia de …………………… OPCIONES DE RESPUESTA A.Guayas y Loja. B.Azuay y Loja. C.Guayas y Azuay

220 JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO INSTRUCCIONES: Ordene cronológicamente desde la más antigua, numerando de 1 al 5, las siguientes presidencias del Ecuador (1 punto cada uno). 4. Otto Arosemena Gómez 1. Isidro Ayora 3. Camilo Ponce Enríquez 2. Galo Plaza Lasso 5. Guillermo Rodríguez Lara

221 EJEMPLO DE RELACIÓN DE COLUMNAS Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere. SITUACIÓN TIPO DE PROBLEMA 1. Falta de capacidad de exportación de productos 2. Falta de mecanismos para ejecutar y controlar los planes nacionales de desarrollo A) 1a, 2c B) 1b, 2c C) 1c, 2a D) 1c, 2b a) Académico b) Institucional c) Empresarial

222 ORDENAMIENTO ESTRUCTURA DE LA PRUEBA BASE Cuál es el orden correcto del proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación LISTA DE ELEMENTOS 1.Determinación de necesidades. 2.Establecimiento de la situación ideal 3.Descripción de la situación real 4.Análisis Comparativo 5.Toma de decisiones OPCIONES DE DE RESPUESTA A.1 2 4 3 5. B.2 3 4 1 5. C.4 2 3 5 1. D. 5 2 3 4 1

223 ANALOGÍAS Complete la siguiente proposición. Llovizna es a tormenta como: A. Terremoto es a temblor B. Relámpago es a tormenta. C. Maremoto es a ola. D. Viento a huracán.

224 ANALOGÍAS Ineptitud es a torpeza como igualdad es a: A.- Paridad B.-Desequilibrio C.- Desnivel. D.- Coherencia.

225 ANALOGÍAS Ineptitud es a torpeza como igualdad es a: A.- Paridad B.-Desequilibrio C.- Desnivel. D.- Coherencia. Solución A. Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique igualdad.

226 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

227 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL. TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 185- Propósitos de la Evaluación. La Evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

228 PRUEBAS ESTRUCTURADAS. BASE LEGAL EVALUACIÓN. PROCESO CONTINUO. ¿QUÉ ES UN PROCESO? CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS Y ARTICULADAS DE UN FENÓMENO, DISPUESTOS CON UNA DETERMINADA LÓGICA OBJETO CRITERIOS INDICIOS TÉCNICA INSTRUMENTOS

229 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N°TECNICASTIPOINSTRUMENTOSTIPO 1 OBSERVACION PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO LISTAS DE COTEJO ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS 2 ENTREVISTA FORMAL INFORMAL GUIA DE PREGUNTAS ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA 3 ENCUESTA CUESTIONARIO INVENTARIOS ESCALA DE ACTITUDES 4 PRUEBAS ORALESGUIA DE PREGUNTAS BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO RESPUESTA EXTENSA RESPUESTA LIMITADA OBJETIVAS COMPLETAMIENTO SELECCIÓN MÚLTIPLE RESPUESTA ALTERNATIVA EMPAREJAMIENTO ORDENAMIENTO ASOCIACIÓN ACTUACIÓNESCALAS NUMÉRICAS GRAFICAS DESCRIPTIVAS

230

231 JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

232 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA. Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico… LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Art. 7. Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: Recibir una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad…

233 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA. Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico… LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Art. 7. Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: Recibir una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad…

234 ¿QUÉ SIGNIFICA LO INTEGRAL, LO HOLÍSTICO? Significa desarrollar al máximo las potencialidades del ser humano en sus dimensiones: cognitiva, psicomotriz y afectiva. DIMENSIONES COGNITIVA PSICOMOTRIZ AFECTIVA

235 ¿QUÉ ES UNA DESTREZA ? SABER PENSAR COGNITIVO Conceptos. Leyes. Principios. Teoría. SABER HACER PSICOMOTRIZ Psicomotriz SABER ACTUAR AFECTIVO Valores. Comportamientos. Formas de relacionarse

236 ¿QUÉ ES UNA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO? Expresa el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad. Se compone de 3 partes: DESTREZA Saber hacer CONOCIMIENTO Saber NIVEL DE PROFUNDIDAD. Nivel de complejidad Escribir Anécdotas y diarios personales Con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

237 NIVELES DE DESARROLLO DE LA DESTREZA CONSOLIDACIÓN AVANCE INICIO

238 CURSO SOBRE PRUEBAS ESTRUCTURADAS. ANTES 199619962010 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BASICA ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. MEMORIA MECÁNICADESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO – CRÍTICO Y CREATIVO. CONTENIDOSDESARROLLO DE DESTREZASDESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. SE TRANSMITESE DESARROLLA 2 INICIO AVANCE CONSOLIDACIÓN

239 DESTREZA: Describir y Representar patrones de objetos y figuras en base a sus atributos No.Nomina COMPLETA SECUENCIAS GRAFICAS DESCUBRE EL PATRÓN PARA COMPLETAR SECUENCIAS GRÁFICAS REPRODUCE SECUENCIAS SECUENCIAS GRÁFICAS CONSTRUYE SECUENCIAS GRAFICAS sinosinosinosino 1AX 2B X 3CX 4DX 5Ex

240 La cuarta parte del grupo de 2do. grado son niñas. Los niños son 24.  ¿Qué cantidad de estudiantes hay en todo el grupo?  ¿Qué porcentaje del grupo son niños? GRUPO DE SEGUNDO GRADO UNIDAD DIVIDIDA EN CUATRO PARTES 1/4 NIÑASNIÑOS: 24 8888 CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN TODO EL GRUPO 32 PORCENTAJE DE NIÑOS 75 % CANTIDAD DE NIÑAS 25 % PORCENTAJE TOTAL 100 %

241

242

243

244 ESCALA DE CALIFICACIONES

245 SIGLASESCALA CUALITATIVAESCALA CUANTITATIVA DARDOMINA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 9,00a10,00 AARALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 7,400a 8,99 EPARESTA PROXIMO A ALCANZAR LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 4,O1a6,99 NAARNO ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS. ≤a4

246