ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Presentación del tema: "ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO"— Transcripción de la presentación:

1 ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN CORTÉS SUBDIRECCION DEPARTAMENTAL DE CURRICULO Y EVALUACIÓN ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ELABORADO POR: Msc. RUTH YANETH ANTÚNEZ CABRERA

2 EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.

3 EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Constituye un esfuerzo de trabajo participativo para maximizar la calidad del proceso de enseñanza –aprendizaje a todo el alumnado, tomando en cuenta sus capacidades, potencialidades, diversidad de sus intereses, características y situaciones personales.

4 PROPÓSITO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Dar respuesta a la problemática pedagógica en el aula de manera participativa integrando a los actores claves en el proceso educativo Impulsar las buenas prácticas pedagógicas. Coordinación entre los demás planes institucionales y el currículo en sus diferentes niveles de concreción.

5 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Y SU RELACIÓN CON EL PCC

6 OBJETIVO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
DCNB HERRAMIENTAS Concreción del Diseño Curricular Nacional Básico en sus diferentes dimensiones; utilizando las herramientas de concreción curricular, estándares educativos, pruebas , programaciones y materiales educativos de cada centro educativo.

7 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO
Estos equipos analizan los indicadores educativos: repitencia, reprobación, deserción, rendimiento académico, matricula consolidada, sobre edad, ausentismo).

8 CONDICIONES PEDAGÓGICAS OBSERVAR Y ANALIZAR
Observar y analizar las condiciones pedagógicas: Metodologías de enseñanza –aprendizaje Formas de Evaluación Ambiente de aula Materiales Educativos Tiempo real de aprendizaje Planificación didáctica

9 DESAFÍOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- CURRICULAR
1.- Mejora del Rendimiento académico en Español y Matemáticas 2.- Desarrollo del tercer ciclo

10 POLITICA DE PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

11 DIAGNOSTICO Y ANALISIS
1.-Partir del diagnóstico base 2.-Análisis de las Fortalezas, OPORTUNIDADES, Debilidades y Amenazas 3.- Priorización de los problemas 4.-Análisis de los problemas priorizados, identificando la causa, los efectos y las soluciones Proceso de elaboración del Proyecto Curricular

12 ORGANIZANDO LA PROPUESTA CURRICULAR

13 EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la práctica educativa críticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.

14 EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

15 FUENTE PARA ELABORAR EL PCC

16 EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL PCC

17 EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL PCC

18 EJEMPLO DE UN PROBLEMA PRIORIZADO

19 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO PRIMER NIVEL
Secretaría de Educación dando el marco normativo ¿Cuentan los centros educativos con todas las herramientas normativas? ¿Cuál es el grado de apropiación que tienen los y las docentes para la aplicación de cada herramienta del DCNEPB, DCNEPB Y DCEM? ¿Si falta conocimiento, esta incluido en alguna capacitación en el centro educativo? ¿Están cumpliendo las modalidades educativas (por ejemplo del tercer ciclo)con los requerimientos generales del currículo nacional

20 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO SEGUNDO NIVEL
Comunidad Educativa incluyendo su contexto ¿Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del CNB Y Diseños curriculares de PREBÁSICA, Básica y Media y la realidad, social, cultural y económica de la comunidad? ¿El PEC refleja las conclusiones de este análisis? ¿Cuál concreción identificada con respecto al contexto de la comunidad debería ser solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado ¿Los eventos o proyectos afuera del aula de clases, están alineados con el DCNB? ¿Cuáles requieren una definición concreta del vínculo con el Currículo Nacional?

21 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO TERCER NIVEL
Docentes planificando clases Con respecto a la planificación de la enseñanza –aprendizaje en los centros educativos, ¿Se ha acordado y comunicado un enfoque con el consejo de Docentes? ¿Están incluidos docentes que enseñan en centros informales u otras modalidades? ¿Existe una planificación conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas? ¿ Se monitorea de forma sistémica que todos y las docentes cumplan con esta concreción de las herramientas del DCNB? 

22 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO CUARTO NIVEL
Docentes enseñando ¿La enseñanza de cada docente en su aula está centrada en el alumnado y su contexto? ¿Se atiende a la diversidad? ¿La concreción está reflejada en el plan de clase diario? ¿Los y las docentes reciben acompañamiento pedagógico en esto?

23 NECESIDADES IDENTIFICADAS

24 HOMOLOGACIÓN TERCER CICLO
Los cambios de los contenidos curriculares para la incorporación del DCNEB EN EL AULA DEL 7º. 8º. Y 9º grado comprende tres pasos: 1.-El establecimiento de una línea base referente a la brecha entre los contenidos impartidos en el aula con los estándares, contenidos conceptuales contenidos actitudinales previstos en el DCNEB.

25 HOMOLOGACIÓN TERCER CICLO
2. Plan de alineamiento curricular por área , bloque, grado y por año, par planificar cuando la o el docente amplia los contenidos que presentaron mayor brecha curricular con el DCNEB. El establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de centro educativo que comprende tanto los procesos curriculares como administrativos.

26 CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, RESULTADO Y PRODUCTO

27 DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES PARA CADA PRODUCTO
Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto de acciones detalladas que se realizaran en el proyecto curricular.

28 CRONOGRAMA DE ACCIONES
A cada actividad corresponden diversas acciones concretas.¿ cuándo realizamos acciones durante el año escolar?¿ Qué recursos necesitamos para ello? ¿Quién está responsable?

29 TRASLADO DE INFORMACIÓN AL POA

30 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO

31 MONITOREO Es un proceso continuo de recolección y análissi de información con la finalidad de medir el avance de un proyecto hacia el logro de los resultados esperados.

32 DOCUMENTACIÓN Se pueden colectar y compartir evidencias de lo que ha pasado y lo que se ha logrado en el proyecto curricular como ser: Planificaciones Cuadernos Videos Murales Informes Fotos de eventos Pruebas de trabajo de los alumnos

33 EVALUACIÓN En la evaluación se comparan los resultados del proyecto con el diagnóstico que se había realizado con la fase de planificación

34 PROMOCIÓN Se puede y debe usar la documentación del proceso y de los resultados del proyecto curricular para su promoción dentro y fuera de la comunidad educativa, esta promoción de los resultados alcanzados es especialmente útil cuando se busca conseguir apoyo con alcaldes, ONG u empresas.

35 DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. ARTICULO 122 a educación ambiental; b) La educación intercultural; c) La educación en y para los derechos humanos; d) La educación sexual y para la salud; e) La educación para la equidad de género; f) La educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía; y, g) La educación para el trabajo. Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. EJES TRANSVERSALES (ARTICULO 22) La Identidad, Trabajo y Democracia Participativa, Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

36 MUCHAS GRACIAS