BIENVENIDOS (AS) COLEGAS A UN NUEVO ENCUENTRO SOBRE

Presentación del tema: "BIENVENIDOS (AS) COLEGAS A UN NUEVO ENCUENTRO SOBRE"— Transcripción de la presentación:

1 BIENVENIDOS (AS) COLEGAS A UN NUEVO ENCUENTRO SOBRE
FEDERACION DEPARTAMENTAL DE TRABAJADORES DE EDUCACION URBANA DE SANTA CRUZ F.D.T.E.U.S.C BIENVENIDOS (AS) COLEGAS A UN NUEVO ENCUENTRO SOBRE REGLAMENTO DE EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR PROF. David Montaño Rosales

2 titativa trabajada en el marco del MESCP.
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Aplicamos la evaluación participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a través de la comprensión de todos los elementos que la constituyen, fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad para lograr la formación integral y holística de las y los estudiantes en el proceso educativo. PRODUCTO Documento de planificación de estrategias e instrumentos de evaluación cualitativa y cuan- titativa trabajada en el marco del MESCP. b. Documento de sistematización de los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos de evaluación en el proceso educativo. Ambos documentos deben ser revisados y aprobados con el visto bueno de las direcciones de las Unidades Educativas.

3 Actividad de concreción educativa
Actividades para las sesiones de construcción crítica y concreción educativa por tema Actividad de formación comunitaria Actividad de autoformación Actividad de concreción educativa Identificación de las características de la evaluación que realizamos y las necesidades, problemáticas y de potencialidades que debemos fortalecer. Elaboración de instrumentos de evaluación en los que se formulen criterios de valoración concretos que permitan verificar el desarrollo de las cuatro dimensiones en las y los estudiantes. Lectura crítica del cuaderno Nº 7. Análisis y reflexión sobre la lectura obligatoria e identificación de los elementos centrales y problemáticos de la evaluación. Recuperamos las formas de evaluación que se dan en los pueblos del contexto y los aplicamos en nuestras prácticas pedagógicas. Establecemos consensos y compromisos con las y los estudiantes para evaluar el desarrollo de los valores. Aplicación de procedimientos de autoevaluación y evaluación comunitaria; asimismo, de instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa de acuerdo al MESCP. Relato de las experiencias realizadas.

4 1.1. La evaluación tradicional: alcances y limitaciones
TEMA 1: CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1.1. La evaluación tradicional: alcances y limitaciones 1.2. La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo LA EVALUACIÓN APARECE COMO UNICO ASPECTO IMPORTANTE ENTRE LO ENSEÑADO Y APRENDIDO OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIDOS A LA VIDA MISMA EL ESTUDIANTE ESTUDIA PENSANDO SOLO EN EL EXAMEN LO QUE IMPORTA ES EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA CULTURA ESCOLAR HEGEMÓNICA SOLO IMPORTA LA PRESENTACIÓN, PORQUE DE ELLA EMANA LA CALIFICACIÓN LA ESCUELA COMO ACTOR PROTAGÓNICO QUE CONSTRUYE LA REALIDAD DE LAS COMUNIDADES, REGIONES Y EL PAÍS ENTERO EN EL POSITIVISMO DEL S. XIX, LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS COMO LAS MATEMÁTICAS, DESARROLLARON UN CONOCIMIENTO CON PROCEDIMIENTOS MEDIBLES Y VERIFICABLES, APLICANDOSE TAMBIÉN EN LA ECONOMÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA QUE COADYUVA A LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD , LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL, FORMANDO SUJETOS COHERENTES CON LOS NUEVOS SENTIDOS POLÍTICOS Y DE CONVIVENCIA, BASADOS EN LINIEAMIENTOS DE LA PLURINACIONALIDAD, LA DESCOLONIZACIÓN Y LA SOBERANÍA ECONÓMICA Y PRODUCTIVA EL DESARROLLO EDUCATIVO SE ORIENTA CON CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS CONSTATABLES, MEDIBLES, VERIFICABLES Y DEMOSTRABLES ( LOS TESTS Y LAS PRUEBAS OBJETIVAS) CENTRADA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL COMO EL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES EN FUNCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL, POR TANTO, SE APRENDE NO PARA LA ESCUELA, SINO PARA LA VIDA EN COMUNIDAD. LA ESCUELA CON ORIENTACIÓN COGNITIVA Y TRANSMISORA DE CONOCIMIENTOS Y LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN CON PARÁMETROS FORMALES Y ESTANDARIZADOS QUE CONTRASTAN LA REPETICIÓN Y LA PRESENTACIÓN. SE EVALUA LA FORMACIÓN DE SUJETOS: a) CREATIVOS Y PRODUCTIVOS QUE DESARROLLAN SABERES Y TECNOLOGÍA PERTINENTE A LA VIDA. b) GENERADORES DE CONVIVENCIA Y PRÁCTICA DE VALORES SOCIOCOMUNITARIOS PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS CONCRETOS c) QUE TRANSFORMEN LA REALIDAD, QUE LOS PROCESOS EDUCATIVOS TENGAN IMPACTO EN LA VIDA PERSONAL Y LA COMUNIDAD

5 CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P Desarrollo armónico de las dimensiones Permite tomar decisiones para realizar ajustes en el PEA, de acuerdo a las necesidades INTEGRALL ORIENTADORA Convivencia y complementación con la tierra, el cosmos y la espiritualidad HOLÍSTICA Aplica variedad de estrategias e instrumentos de evaluación acorde a la diversidad socio cultural y a las necesidades de los estudiantes FLEXIBLE Proceso organizado que utiliza instrumentos científicos como la observación, sistematización CIENTÍFICA Se aplica en forma continua en todo momento del PEA PERMANENTE Se delibera sobre logros y dificultades con la participación equitativa de los actores de la Ed. DIALÓGICA Y REFLEXIVA TRANSPARENTE La valoración y la información se desarrollan de manera clara, responsable e imparcial. CUALITATIVA Y CUANTITATIVA Ambas valoran aprendizajes socio comunitarios con el desarrollo armónico de las dimensiones.

6 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P.
Se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria; está ligada la vivencia educativa y contexto socio cultural Corresponsabilidad de las y los actores Tiene una función formativa FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P. El trabajo del maestro es objeto de evaluación a partir de la reflexión conjunta Un proceso de investigación que produce conocimientos Los resultados orientan a tomar decisiones para realizar ajustes en el desarrollo curricular No solo califica, promociona e informa, sino que es Un proceso en el que se aprende y se reaprende Recoge información de los logros y dificultades

7 1.5. NUEVOS ROLES DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS EN LA EVALUACIÓN
Promueve la valoración y reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad de encontrar nuevos rumbos; el error no es castigo, sino pretexto de motivación Valora la producción e innovación 1.5. NUEVOS ROLES DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS EN LA EVALUACIÓN Promueve la complementación para generar resultados diferentes y favorables para el conjunto, sin que haya un estándar único de medición Los procesos educativos promueven del desarrollo integral de estudiantes y profesores Promueve la creatividad Es flexible y comprensivo basados en razonamientos y sentimientos Da seguridad, no amenaza ni genera competitividad

8 EVALUACIÓN COMUNITARIA
FORMAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LA AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN COMUNITARIA Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante ( Incluir la valoración de experiencias y saberes propios) y de acuerdo a lo establecido en los Art. 33 y 37 del presente reglamento. Es un proceso de investigación reflexiva y autocrítica personal. Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad. Es cualitativa y cuantitativa. Se realiza en forma paralela. El interés puesto en la clase. Aportes en la discusión y producción. Cumplimiento de tareas asignadas y otras. Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular. Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias, etc.) Práctica de valores. Equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones y despatriarcalización. Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad. La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado. El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad. Los resultados de la evaluación comunitaria permiten reorientar el desarrollo curricular Debe realizarse por lo menos una vez en el bimestre

9 Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa Apreciación y valoración constante del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Se expresa en forma literal. Es la valoración del desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos. Expresada en números. Guía de observación Guía de entrevista Evaluación oral Evaluación escrita Evaluación de la producción

10 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
EVALUACION DE LOS NIVELES DE FORMACION EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa Valoración cualitativa y cuantitativa (cuadernos pedagógicos; dimensiones en interrelación y equilibrio) Valoración de las dimensiones: Valoración cuantitativa Dimensiones Promedio Ser Saber Hacer Decidir 20 30 100

11 Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran en todos los espacios la manifestación y desarrollo de las dimensiones. son expresadas en forma literal y se puede utilizar la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumento. Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar de forma adecuada cómo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida. Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoración es expresada en números. La evaluación de producción Es un instrumento de valoración cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. la cualitativa se aplica para observar y registrar la manifestación de las dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial. La cuantitativa se elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecución de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área técnica tecnológica y en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.

12 Evaluación cualitativa y cuantitativa
CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS VALORACIÓN CUANTITATIVA ED Dimensión en Desarrollo Hasta 50 DA Dimensión en desarrollo Aceptable 51-68 DO Dimensión en desarrollo Óptimo 69-84 DP Dimensión en desarrollo Pleno 85-100 Evaluación cualitativa y cuantitativa En el cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la situación de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensión una valoración cuantitativa de 50 significa que esa dimensión se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe promover su desarrollo, etc.

13 ¿Cómo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones?
1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las dimensiones. 2º. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones o evaluaciones. 3º. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3. Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.

14 ¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa?
Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificación es 100 de manera automática aparece llenado el cuadro de la evaluación cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación es un error, porque en este caso perdería todo sentido la evaluación cualitativa. La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los estudiantes. ¿Cómo se obtiene la calificación Total? Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones. Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación en Excel.

15 La valoración cualitativa se realiza tomando en cuenta dos “fuentes”:
Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por más de un año, lo cual nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones. Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestación de sus dimensiones. Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes y no es la traducción de la evaluación cuantitativa.

16 Particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.
En la evaluación cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la formulación de preguntas que evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la preparación de ciertos alimentos, etc. Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita principalmente. Para la evaluación cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación, entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO referido a criterios y parámetros de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP= Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones frecuentes en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.

17 CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
SER SABER Expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios. Prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social. Desarrollo y fortalecimiento de su identidad, familiar y de relaciones interculturales. La puntualidad y cumplimiento de sus deberes escolares. Capacidad de comprensión de saberes propio y diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva. Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores éticos, morales y comunitarios Manejo y aplicación de conocimientos científicos, técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos con un alto nivel de profundidad y amplitud. Comprensión y expresión de la realidad a partir de su experiencia y desde diversas lógicas de pensamiento. Capacidad de identificación de sus progresos, logros y dificultades, sistematización de sus aprendizajes. Capacidad de análisis de la realidad local, regional e internacional desde una postura crítica. Las manifestaciones de Ideas, conjeturas, hipótesis, proposiciones en relación a los diferentes aspectos de la realidad. Comprensión e interpretación de la realidad política, económica y social y planteamiento de proposiciones para la transformación de las mismas.

18 CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
HACER DECIDIR Desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos para comprender su realidad. Producción de saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos propios, de otros contextos de utilidad social Capacidad creativa en la producción teórica, técnica, expresiones artísticas, culturales, deportivas en le marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural Actividad investigativa para la transformación de sus realidad Desarrollo de su curiosidad, observación curiosidad, creatividad relacionada a la actividad familiar y comunidad Manejo adecuado de herramientas simples de técnicas y tecnológicas Producciones de textos orales y escritos sencillos a partir de su realidad Práctica de principios y valores Exposición de ideas a partir de los resultados de la investigación sobre diferentes fenómenos de su realidad. Práctica de formas de prevención, cuidado y conservación del agua y la contaminación de la Madre Tierra. Capacidad de observación, la exploración, la curiosidad, la indagación, la experimentación, el descubrimiento y la creatividad Producción de conocimientos en base a sus experiencias en la escuela, la familia y el contexto social Práctica de la lengua originaria, el castellano y lengua extranjera como medio de comunicación e interacción Aplicación de las ciencias exactas en el desarrollo del proyecto socio productivo Prácticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos propios y de diversidad cultural Análisis de las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía en salud de la madre tierra. Elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo de información de fuentes primarias y secundaria Capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad con pertinencia en tiempo y espacio La capacidad de organización para sus actividades cotidianas. Responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la familia y la comunidad. Las decisiones asumidas con sentido comunitario en situaciones conflictivas y problemáticas. La posición crítica y reflexiva sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno. La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria. Asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de la lectura de situación política, económica y social

19 La ascendencia del Ser y el decidir
La dimensión del SER, no es solamente un conjunto de valores que se insertan a los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que es el sentido otorgado a los contenidos aprendidos en la escuela. Son los valores sociocomunitarios los que finalmente le otorgan dirección a los conocimientos y prácticas aprendidas (SABER y HACER). El DECIDIR como educación de una voluntad comunitaria supone una incidencia sobre la realidad, e decir, la posibilidad de transformarla. Las dimensiones del SER y DECIDIR son procesos amplios y de temporalidad relativamente más larga. No pueden ser direccionados solamente en tiempos de consecución corta, porque forman parte de la vida misma concretizada en las interacciones sociales. No son contenidos instrumentales, son la orientación misma del modelo.

20 Temporalidad de las dimensiones
Se evalúan permanentemente y los resultados se logran en periodos relativamente largos SER SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER DECIDIR Se pueden evaluar en periodos relativamente cortos

21 LA AUTOEVALUACIÓN Art. 23 Reg. De evaluación
Es un proceso de reflexión responsable y autocrítica personal sobre el desarrollo de las capacidades y potencialidades Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad, tiene un carácter formativo porque promueve la honestidad y responsabilidad consigo mismo y el desarrollo responsable de las dimensiones. Es cualitativa y cuantitativa. Se realiza en forma paralela tomando como referencia central los criterios de evaluación del objetivo holístico bimestral y los establecidos en el reglamento de evaluación. El interés puesto en la clase. Aportes en la discusión y producción. Cumplimiento de tareas asignadas y otras. Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular. Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias, etc.) Práctica de valores. Equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones y despatriarcalización. Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad. Otros

22 ¿CÓMO SE REALIZA LA AUTOEVALUACIÓN?
Se explica al inicio de la gestión cada maestro reflexiona con sus estudiantes sobre el desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades (Dimensiones SER, SABER, HACER Y DECIDIR) Además de los instrumentos y procedimientos. Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro dimensiones. El registro de las manifestaciones para la valoración cualitativa se realiza de forma permanente y la valoración cuantitativa una vez a la finalización del bimestre. Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe anotar respecto de la manifestación o práctica de cada una de las dimensiones: ¿CÓMO SE REALIZA LA AUTOEVALUACIÓN? En el SER: se registran las actividades de la práctica de valores como: cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad. En el SABER: se registra la comprensión o no de los contenidos desarrollados; o solamente está memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos conocimientos, de manera crítica o pasivamente. En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos; cómo estos contenidos se están aplicando en la solución de problemas y otras situaciones vivenciales. En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas en la vida personal, de la familia y la comunidad.

23 Se hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los registros en su cuaderno de autoevaluación (ejemplos). Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta. En casos que se considere exagerada la calificación (alta o baja); la o el maestro reflexionará a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificación sea coherente con los registros del cuaderno de autoevaluación. Para estudiantes de nivel inicial y los primeros años de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o símbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración. En Primaria la autoevaluación es guiada por la maestra o maestro de año de escolaridad; en Secundaria por la o el asesor de año de escolaridad. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluación deben ser promediadas con las evaluaciones del bimestre.

24 CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Cuadro de autoevaluación del ser DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES). PREGUNTAS PARA EL MOMENTO DE AUTOEVALUACIÓN BIMESTRAL (PARA LA Y EL ESTUDIANTE) CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN. CALIFICACIÓN CUALITATIVA Autoevaluación del Ser Implica registrar las actividades más importantes de cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc.). Las formas en que estamos trabajando los valores en la unidad educativa y cómo nos ayudan a mejorar las relaciones de convivencia. ¿De qué manera los valores que estamos trabajando en la unidad educativa nos ayudan a mejorar nuestras relaciones de convivencia? Me he limitado a actividades que me benefician individualmente. En Desarrollo He realizado trabajo cooperativo en las siguientes actividades:… (mencionar las actividades) Desarrollo Aceptable He realizado actividades que han ayudado a mejorar la convivencia en la unidad educativa o en mi familia: … (mencionar las actividades) Desarrollo Optimo He participado en la solución de problemas de convivencia en la Unidad educativa, en mi familia o en la comunidad en los siguientes casos: (mencionar los casos). Desarrollo Pleno Autoevaluación del Saber: Autoevaluación del Hacer: Autoevaluación del Decidir:

25 CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Cuadro de autoevaluación del saber DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES). PREGUNTAS PARA EL MOMENTO DE AUTOEVALUACIÓN BIMESTRAL (PARA LA Y EL ESTUDIANTE) CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN. CALIFICACIÓN CUALITATIVA Autoevaluación del ser Autoevaluación del Saber: Motiva a la reflexión sobre la comprensión de los contenidos que hemos aprendido o no hemos llegado a comprender y la forma en que estos se han asumido (crítica o pasivamente).  ¿Cómo asumo los contenidos que me enseñan en la unidad educativa? Aprendo memorizando y con poco interés. En Desarrollo Comprendo los contenidos desarrollados en la escuela y tengo interés en aprender más acerca de ellos. Desarrollo Aceptable He investigado y he planteado observaciones y críticas sobre lo que me han enseñado, como por ejemplo: (mencionar los casos). Desarrollo Optimo He podido plantear mi punto de vista respecto a un tema fundamentando mis criterios en investigaciones personales y/o comunitarias: (mencionar los ejemplos). Desarrollo Pleno Autoevaluación del Hacer: Autoevaluación del Decidir:

26 CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Cuadro de autoevaluación del hacer DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES). PREGUNTAS PARA EL MOMENTO DE AUTOEVALUACIÓN BIMESTRAL (PARA LA Y EL ESTUDIANTE) CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN. CALIFICACIÓN CUALITATIVA Autoevaluación del Ser Autoevaluación del Saber: Autoevaluación del Hacer: Implica la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos, sobre todo aquellos que satisfagan necesidades y que coadyuven a la solución de los problemas personales, de la familia y la comunidad.  ¿Cómo utilicé y apliqué los conocimientos que aprendí en el bimestre, pude usarlos en mi casa o en la comunidad? No me preocupé por encontrar la utilidad de los conocimientos que aprendo. En Desarrollo Apliqué el conocimiento aprendido solo para cumplir con los deberes de la escuela. Desarrollo Aceptable Aplico los conocimientos aprendidos en la escuela y en mi casa: (mencionar las experiencias). Desarrollo Optimo Me apropié del conocimiento aprendido en el bimestre dandolé un sentido propio y aplicandolo para solucionar algún problema de la vida cotidiana en mi familia o en la comunidad: (mencionar los casos). Desarrollo Pleno Autoevaluación del Decidir:

27 CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Cuadro de autoevaluación del decidir DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES). PREGUNTAS PARA EL MOMENTO DE AUTOEVALUACIÓN BIMESTRAL (PARA LA Y EL ESTUDIANTE) CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN. CALIFICACIÓN CUALITATIVA Autoevaluación del Ser Autoevaluación del Saber: Autoevaluación del Hacer: Autoevaluación del Decidir: Reflexiona sobre las decisiones asumidas en el proceso educativo, la familia y la comunidad en vinculación al proyecto socioproductivo desarrollado. Esto con la intención de evaluar el impacto de todas las acciones realizadas en el bimestre en el entorno inmediato. ¿Las decisiones que tomé en el bimestre sirvieron para ayudar a mi familia, a mis amigos o a la comunidad? ¿Tuvieron algún impacto en mi vida personal o en la comunidad? No pude realizar decisiones que impacten en mi vida personal en el bimestre. En Desarrollo Participe en la discusión y consenso de decisiones colectivas en mi curso o en la unidad educativa: (mencionar las experiencias). Desarrollo Aceptable Las decisiones que tomé (individual o colectivamente) ayudaron a resolver problemas en mi familia y en mi entorno inmediato: (mencionar las experiencias). Desarrollo Optimo Las decisiones que consensué en mi familia o en la escuela ayudaron a la solución de algún problema en la comunidad: (mencionar las experiencias). Desarrollo Pleno

28 Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante
Ser Saber Hacer Decidir Se registra diaria o semanalmente con los criterios descritos en la rejilla. En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar gráficos o palabras claves. La o el maestro debe apoyar a las y los niños que presenten dificultades.

29 EVALUACIÓN COMUNITARIA
Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro, madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de evaluación. ¿CÓMO SE REALIZA? En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el Director de U.E. comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluación, con el propósito de mejorar los procesos educativos. Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de escolaridad. Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos: La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o el asesor de año de escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda: Introducción o explicación de la actividad Valoración del desarrollo de los valores Valoración del desarrollo de los conocimientos o contenidos Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y de la comunidad Conclusiones o acuerdos  EVALUACIÓN COMUNITARIA

30 Para la sesión debe establecerse un clima favorable apelando al respeto, apertura al diálogo.
Debe quedar claro que esta evaluación no tiene el propósito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de la formación de las y los estudiantes. Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educación y convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Luego la maestra o maestro pone en consideración la agenda incorporando sugerencias sin que distorsione el sentido y propósito de la reunión. Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepción que tienen las madres y padres de familia sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su aplicación y las decisiones. En las intervenciones se evalúa a: estudiantes, maestras y maestros, madres y padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formación de las y los estudiantes. EVALUACIÓN COMUNITARIA

31 La maestra o maestro toma nota de los temas más relevantes de la discusión, para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicación a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc. Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formación en la escuela. La maestra o maestro a diversificar su metodología de enseñanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un acta. En la sesión de evaluación comunitaria del siguiente bimestre se iniciará evaluando el cumplimiento de estos acuerdos. La evaluación comunitaria no tiene calificación. El acta debe ser registrado en el cuaderno pedagógico de la o el maestro. EVALUACIÓN COMUNITARIA

32 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN COMUNITARIA
Trabajo en torno al valor de la reciprocidad que se manifiesta en las siguientes acciones: fortalecimiento de la cooperación, el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la responsabilidad, respeto de los actores de la educación (maestras, maestros, madres, padres, madres y estudiantes). SER ¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre? ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones? SABER ¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales? ¿Acompaño el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos? HACER ¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos de aprendizaje y crecimiento saludable? ¿Qué acciones hemos ejecutado para apoyar a la educación de las y los estudiantes? DECIDIR ¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación? ¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia y la comunidad?

33 Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
CAMPO: Ciencia Tecnología Producción ÁREA: Matemática FECHAS: 20 al 28 de junio de 2014 TIEMPO: dos semana Proyecto socioproductivo: …. te queremos limpia Objetivo holístico: (HACER)Construimos productos tecnológicos, calculando áreas y perímetros, (SABER) a partir del estudio de figuras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer el respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado socio ambiental. Contenido y ejes articuladores: Utilidad práctica de los Polígonos regulares e irregulares ACTIVIDADES RECURSOS/ MAT CRITERIOS DE EVALUACION Aplicación del cálculo de áreas y perímetros en situaciones concretas de la vida. Realización de un taller en la que se utilizarán materiales concretos para la comprensión de relaciones o conceptos de las figuras geométricas. Revisión bibliográfica de definiciones de polígonos regulares de acuerdo a su forma, lados y ángulos Identificación y caracterización de figuras geométricas de acuerdo a sus formas, lados y su expresión simbólica. Comprensión de conceptos y propiedades de los polígonos regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software informático. Reflexión sobre la utilidad de los polígonos regulares e irregulares en el ámbito tecnológico y otras situaciones concretas.  Elaboración de materiales concretos y creativos que tengan figuras geométricas considerando su consistencia, resistencia y su utilidad en la familia y la comunidad. Construcción de los contenedores de basura  Diario de Campo (Cuaderno de 20 hojas) Agenda de apuntes Bolígrafo Computador, Tarjetas Marcadores gruesos Todo tipo de material de reciclaje (HACER) CONSTRUCCIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS Y CÁLCULO DE ÁREAS Y PERÍMETROS Construcción de contenedores de basura, aplicación en áreas y perímetros. (SABER) ESTUDIO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Y POLIGONALES Comprensión y definición de las figuras geométricas poligonales (SER) FORTALECIMIENTO DEL RESPETO MUTUO Manifestación de actitudes respetuosas durante las actividades Colaboración solidaria en las tareas asignadas (DECIDIR) CONTRIBUCIÓN EN EL CUIDADO SOCIO AMBIENTAL Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza  PRODUCTO: contenedores de basura y habilidades técnica y tecnológicas creativas FUENTE DE INFORMACIÓN:

34 CUADRO DE EVALUACIÓN (Primaria Comunitaria Vocacional)
AMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ÁREA: MATEMÁTICAS OBJETIVO HOLÍSTICO Objetivo holístico: (HACER)Construimos productos tecnológicos, calculando áreas y perímetros, (SABER) a partir del estudio de figuras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer el respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado socio ambiental. EVALUACIÓN EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DIMENSIONES SER/20 SABER/30 HACER/30 DECIDIR/20 Nota final N° Criterios Nómina Demostración de respeto a las opiniones de los demás Prueba objetiva Autoevaluación Nota cuantitativa de la dimensión. Descripción de los elementos de comunicación Prueba objetiva. Autoevaluación. Participación con ejemplos propios Comunicación oral asertiva y activa en las actividades escolares y familia Numeral Literal 1 Apaza Conde Pedro ED DO DA DP 50 75 85 14 45 63 67 18 100 78 20 31 58 13 65 sesenta y cinco 2 Callizaya Castaya Yoselin 89 88 79 17 80 90 26 87 ochenta y siete En las dos filas correspondientes a la valoración de cada estudiante, la primera corresponde a la evaluación cualitativa y la segunda a la evaluación cuantitativa. Los criterios de evaluación formulados para cada planificación son los que se sistematizan y califican en este cuadro. Este es un solo ejemplo para un campo y un área de saberes y conocimientos.

35 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construcción del contenedor de basura, para lo cual se utilizarán los siguientes criterios: Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores. HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Interpreta adecuadamente los planos y medidas Conoce la simbologia de los planos Selecciona adecuadamente los maetriales Selecciona adecuadamente las herramientas Traza apropiadamente . Cortado de la madera Ensambla y une las piezas de acuedo al plano Utiliza tecnica y trecnologias pertinentes para el acabado final Presenta un acabado estético y ergonómico PROMEDIO TOTAL NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES  Juan Perez 55 72 50 90 75 58 40 95 68 3 En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construcción de sillas; en este proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones registrando las calificaciones en el cuadro.

36 CUADERNO PEDAGÓGICO Nómina de estudiantes Ficha socioeconómica
Ficha biométrica Registro de asistencia Actas de reunión con madres y padres de familia Registro de evaluación (o cuadro de desempeño) Guía de entrevistas Registro de observación Registro anecdótico Lista de cotejo Documento de acciones conjuntas de prevención Reglamento de evaluación Registro de desarrollo curricular Programación de evaluaciones, reuniones, (agenda) Variables evaluativas y funcionalidad de resultados y productos CUADERNO PEDAGÓGICO

37 Instrumentos de evaluación
EVALUACION ESCRITA EVALUACION ORAL EVALUACION DE LA PRODUCCION

38 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
a). Instrumentos de evaluación escrita.- tenemos: Pruebas objetivas Selección múltiple Complementación (uso de la memoria) Resolución de problemas Apareamiento Verdadero falso Doble alternativa Respuestas abiertas Prueba de identificación (ordenación y localización) Informes de laboratorios, talleres y otras actividades c). Instrumentos de evaluación de producción Matriz de valoración: Monografías Ensayos breves Sistematización de experiencias Composiciones literarias, artísticos plástica y musicales Operaciones prácticas Producción de materiales elaborados Modelaciones Otros. b). Instrumentos de evaluación orales: Guía de entrevista. Guía de análisis con diferentes soportes (audiovisual, escrito) Matriz de valoración: Debates Foros Mesa redonda Discusión Diálogo Otros . INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Cuadernos pedagógicos INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN Libreta escolar. Comunicados oficiales de la dirección y por la maestra o maestro. Comunicación oportuna.

39 Valoración cualitativa para el llenado de las libretas.
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones: La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones. Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje “rebuscado”. En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.

40 VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
¿Cómo se realiza? Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las dimensiones. Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante. Ejemplo 1: VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestr e Promedio anual 1erBimestre Facilidad para comprender los contenidos desarrollados (Saber) y limitaciones en la práctica de los valores (Ser) Numeral Literal

41 Ejemplo 2: VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre Promedio anual 1erBimestre Habilidades en la práctica y aplicación de los conocimientos (hacer) y dificultades para tomar decisiones (decidir). Numeral Literal Ejemplo 3: VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestr e Promedio anual 1erBimestre Amplia práctica de valores en su relación con otras personas (Ser) y dificultades en capacidades y aptitudes para la práctica y aplicación de los conocimientos (hacer). Numeral Literal

42 Ejemplo 4 EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

43 VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
La valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la valoración cuantitativa Los ejemplos presentados son sólo referencias tanto para Primaria como Secundaria La valoración cualitativa propiamente debe reflejar la real situación de cada estudiante

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46 DIRECTORA/DIRECTOR SELLO FIRMA SELLO PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

47 CRITERIOS PROMOCIONALES
En el nivel de EIFC al cumplimiento del plan de estudios. En EPCV es habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas las actividades programadas en el plan de estudios mediante el seguimiento, apoyo y acompañamiento de la maestra o maestro según valoración cualitativa y cuantitativa. La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de acuerdo a procedimientos específicos. En ESCP es consecuencia del cumplimiento de las actividades programadas en el plan de estudios según valoración cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o más áreas pierden el año de escolaridad. Estudiantes con talento extraordinario u otros casos especiales que demuestren sus logros educativos en un año de escolaridad pueden ser promovidos al año inmediato superior previo informe de evaluación integral de las maestras y maestros correspondientes y la Comisión Técnica Pedagógica como requisito indispensable según reglamentación específica.

48 LAS MICROPOLÍTICAS Es un espacio de diálogo creado para resolver problemas específicos de estudiantes en el marco del Reglamento de Evaluación ¿Cuánto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y apoyo a mi hijo? ¿ Hemos cumplido los compromisos? ¿Hemos logrado que la situación mejore? ¿Porque no se ha mejorado? Evaluación del nivel de cumplimiento de las tareas comprometidas por los actores involucrados (actas de acuerdos, compromisos, reglamentos internos, evaluaciones periódicas, actividades orientadoras. Bajo la responsabilidad de la Comisión Técnica Pedagógica Orientadas a mejorar la práctica educativa y el proceso de evaluación Establecer mecanismos de seguimiento; cuadernos de actas para los acuerdos entre los actores de la Educación

49 COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
Comisión Técnica Pedagógica: Es la instancia de la Unidad Educativa de apoyo técnico pedagógico a la gestión curricular para atender de manera técnica pedagógica oportuna y adecuada en casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA En el nivel IFC, lo conforma el Director/a y un representante de maestro por año de escolaridad. En EPCV está conformada por una o un representante de las maestras y maestros por año de escolaridad y un representante del Centro de Estudiantes. En ESCP está conformada por maestras y maestros representantes de cada campo de saberes y conocimientos y un representante del gobierno estudiantil. La CTP está organizada por: una o un presidente y un o una secretaria, elegidos entre las maestras y maestros componentes de la Comisión. En unidades educativas asociadas que cuenten con uno hasta cuatro maestras o maestros, los mismos serán responsables de la Comisión Técnica Pedagógica junto a una o un representante del gobierno estudiantil. FUNCIONES DE LA COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA  Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la formación integral y holística. Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de debilidades y limitaciones de las y los estudiantes. En coordinación con la directora o director programar y realizar sesiones con maestras y maestros, donde se traten temas orientados al mejoramiento del desarrollo curricular. Apoyar a maestras y maestros en la gestión curricular. Realizar reuniones bimestrales y extraordinarias cuando sea necesario Presentar informe a la dirección incluyendo sugerencias de solución.

50 RESPONSABILIDAD DE LA COMISION TÉCNICA PEDAGÓGICA EN CUANTO A LA EVALUACIÓN
Recibir y/o solicitar información sobre los problemas o dificultades y proponer alternativas de solución. Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos, en los casos que se requiera. Coordinar acciones evaluativas sobre casos específicos. Analizar y proponer alternativas técnico pedagógicas para superar las dificultades. Informar a la directora o director sobre las recomendaciones, sugerencias y acciones para superar las dificultades. Informar a la Dirección y al Consejo de maestras y maestros sobre los resultados de los procesos de evaluación. Registrar en acta las actuaciones y resultados de reuniones.

51 ACTORES DE LA EVALUACIÓN RESPONSABILIDADES:
DIRECTOR/A : Convocar a reuniones para analizar el desarrollo de los procesos educativos y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y problemáticas. Realizar seguimiento, supervisión y orientación. Valorar el proceso pedagógico de maestras y maestros. Realizar control, seguimiento, orientación y evaluación al proceso educativo sobre su pertinencia con el Proyecto Socioproductivo. Centralizar información sobre el historial de las y los estudiantes y la documentación de maestras y maestros.

52 RESPONSABILIDADES MAESTRAS Y MAESTROS
Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas sobre los procesos curriculares Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera oportuna y precisa Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa Reportar informes, llenado de libretas y documentos virtuales e impresos sobre el desarrollo de los aprendizajes de estudiantes Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores de estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores de estudiantes para informar sobre el desarrollo curricular y analizar, diseñar estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizajes antes de la finalización del bimestre. En los casos requeridos, proporcionar a las y los interesados copias de las pruebas objetivas aplicadas y otros.

53 RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Participar de forma activa, creativa, comprometida y obligatoria en la clase Asumir con responsabilidad su formación Participar de los procesos de evaluación, asumiendo actitudes crítica, reflexiva, transparente, respetuosa, ética, puntual y responsable. Requerir información oportuna y asumir las recomendaciones y sugerencias Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre logros y dificultades Promover actitudes de transparencia. Realizar la autoevaluación a través de la reflexión, responsabilidad, honestidad autocrítica y madurez

54 RESPONSABILIDADES DE LAS MADRES, PADRES DE FAMILIA O TUTORES
Asumir su responsabilidad en los procesos de formación de sus hijas e hijos. Realizar seguimiento a la formación de sus hijas e hijos, promoviendo el cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes. Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro y la CTP y directora o director para brindar apoyo a sus hijas e hijos Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones de la maestra o maestro, asumiendo acciones para superar las dificultades y problemas de aprendizajes respetando los derechos. Asistir de manera responsable a las reuniones convocadas.

55 Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
Apoyo Complementario. Clases de reforzamiento continuos y permanentes. Procedimientos complementarios en atención personalizada. Complementariedad de Pares. Complementariedad al interior del grupo. Reuniones de compromiso con madres y padres de familia. En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes. Adaptaciones curriculares. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes con talento extraordinario. Estudiantes con diferentes discapacidades. Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica. La tutoría como proceso de apoyo complementario. Tutorías Presenciales: Primaria. Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros. Tutorías con otros maestros. Tutorías no Presenciales: Secundaria. Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.

56 EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Seguimiento: Acciones que debe realizar la maestra y el maestro como ser: Registro en el cuaderno pedagógico de los resultados de las pruebas escritas, orales y productivas, en términos de logros y dificultades que presentan las y los estudiantes. Registro de conversaciones realizadas con madres, padres de familia o tutores. Registro de las tutorías con estudiantes, resaltando las recomendaciones efectuadas por la maestra o maestro y reacciones u opiniones de las y los estudiantes. Revisión de las tareas que realizan y/o presentan las y los estudiantes. Entrega de informes de resultados de los procesos educativos escritos u orales por la maestra o maestro a: la dirección, madres y padres de familia y estudiantes. La Directora o el director controla y verifica todas estas acciones. Corresponsabilidad: son corresponsables de hacer seguimiento, brindar apoyo a las y los estudiantes: Directora o director. Maestras y maestros. Comisión Técnica Pedagógica. Madres y padres de familia o tutores. Seguimiento y supervisión: la directora o director controla que las pruebas sean elaboradas con criterios técnico pedagógicos, evitando preguntas capciosas, rebuscadas, etc.

57 EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Apoyo permanente y complementario, es realizado por la o el maestro a través de: Adaptaciones curriculares. Refuerzos didácticos u otras acciones pertinentes y oportunas, sin discriminación, interés individual o de grupo, de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes y corresponsabilidad de madres, padres de familia o tutores. Clases de reforzamiento por pares o en grupo realizado por la misma maestra o maestro. Tutorías desarrolladas con la misma maestra o maestro u otra maestra o maestro . La maestra y el maestro hará seguimiento y revisará los trabajos que la o el estudiante realice. En caso necesario el apoyo y formación complementaria debe ser diseñado de acuerdo a los requerimientos de las y los estudiantes y según la normativa específica. Se elabora un cronograma para que la madre, padre de familia o apoderado tome en cuenta en su hogar o familia en la aplicación de procesos de apoyo complementario educativo. Apoyo y acompañamiento: consiste en acciones de reforzamiento, evaluaciones complementarias, retroalimentación, adecuaciones curriculares y otros. Reforzamiento y retroalimentación, plan de actividades domiciliarias, diversificación de actividades sobre contenidos desarrollados. Evaluaciones complementarias, tomando en cuenta otros tópicos o aspectos del tema o contenido. Adecuaciones curriculares, son planificaciones curriculares en las que se ajustan contenidos, metodologías, materiales, instrumentos y técnicas de evaluación tomando en cuenta las particularidades de las y los estudiantes involucrados.

58 capitulo iv. EVALUACION A LA POBLACION EDUCATIVA EN DESVENTAJA SOCIAL art. 47 R.01/2014
INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN DESVENTAJA SOCIAL.(menores de 15 años, previa evaluación) AUTORIZACIÓN.(la Dirección autoriza a la Comisión para que realice la valoración) SESIÓN DE VALORACIÓN.( la CTP fija fecha, hora y comunica a progenitores) CRITERIOS DE VALORACIÓN. (La CTP elabora pruebas consensuadas con base a objetivo y contenidos mínimo del curso que corresponda) INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA (especificación cualitativa y cuantitativa y la determinación de acuerdo a los resultados) ACTA DE INSCRIPCIÓN. (acta de establecimiento de resultados de la valoración) ACTA SUPLETORIA DE PROMOCIÓN. (en base al informe, el Director/a redacta el acta supletoria a la libreta de calificaciones incluyendo los resultados obtenidos. Hacer firmar por la dirección Distrital) MADRES Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES (padres o tutores asumirán compromisos de responsabilidad, si es necesario en coordinación con la Defensoría. CAPACITACIÓN DE MAESTRAS, MAESTROS Y ADMINISTRATIVOS VALIDEZ LEGAL Y SUFICIENTE DEL ACTA SUPLETORIA

59 ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORIDNARIO
IV. Las y los estudiantes con talento extraordinario u otros casos especiales que demuestren sus logros educativos en un año de escolaridad pueden ser promovidos al año inmediato superior previo informe de evaluación integral de las maestras y maestros correspondientes y la Comisión Técnica Pedagógica como requisito indispensable según reglamentación específica. Art. 48. R.01/2014

60 De memoria. Así rapan los intelectos como las cabezas
De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las inteligencias". José Martí. NORMA GENERAL (OBJETO) Normar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular del SER (APLICACIÓN) Se aplica en los tres niveles del SER, en unidades educativas fiscales, de convenio y privadas. (EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJES DEL DESARROLLO CURRICULAR.) Es el proceso de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del M.E.S.C.P. que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educativos, a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones, mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando oportunamente la práctica pedagógica.

61 OBJETIVOS DE LA EVALUACION DEL DESARROLLO CURRICULAR
Contribuir a la transformación social a través de los procesos educativos. Contribuir al desarrollo integral y holístico de estudiantes. Normar la aplicación de los criterios de valoración cualitativa y cuantitativa. Informar de los procesos y resultados de la actividad educativa. Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnica Pedagógica en cada Unidad Educativa. Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de manera oportuna y precisa. Orientar la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales. Promover procesos de participación democrática e integral

62 Capitulo iii. EDUCACIÓN INCLUSIVA
En el SER se aplica el principio de educación inclusiva bajo los siguientes criterios: Identificación de discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, Evaluación con base en adaptaciones curriculares e instrumentos pertinentes con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones utilizando lenguajes especiales según la necesidad. Evaluación integral en los casos de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario aplicada en los centros integrales multisectoriales y hogares abiertos por un equipo multidisciplinar conformado por maestras y maestros, psicopedagogos, trabajadores sociales, psicólogos, médicos.

63 Dimensiones y agentes de la evaluación
Estudiantes como comunidad Ser Saber Hacer Decidir AULA Maestro/a Estudiantes Comunidad más amplia Padres de familia Representantes del contexto comunidad Evaluación Comunitaria Evaluación del Maestro Autoevaluación de estudiantes

64 Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración
Dimensiones Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Sembramos plantas medicinales y alimenticias, Cooperación entre participantes. Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos. Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada. Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros. Intercambio de roles para alivianar el trabajo. Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas. Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo planificado. Actitud crítica y propositiva sobre el uso de abonos ecológicos. Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a al ambiente. Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio cultivable. Analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y Análisis y comprensión de los factores que intervienen en la producción de alimentos como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la producción. Identificación de las características del proceso de la siembra. Caracterización de los factores que intervienen en la producción de alimentos. Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a diversos contextos. Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas utilizadas. Asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza Trabajo de manera conjunta. Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica. Aporte de soluciones a los problemas enfrentados. Uso adecuado de herramientas agrícolas del contexto. Selección adecuada y/o creativa de las herramientas. Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la actividad. Cuidado en el manejo de herramientas. Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en distintos contextos. Identificación del espacio para el sembrado. Elaboración de propuesta de cultivos. Selección y preparación adecuada de semillas. Participación activa en el sembrado. Para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a la necesidades de la comunidad. Generación de espacios de manera creativa para el sembrado. Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la tarea sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad. Consumo de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud. Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman alimentos y medicinas naturales. 20/05/2018

65 La evaluación de la dimensión del SER
Dimensión Ser: … asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza… Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Cooperación entre participantes. Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos. Intercambio de materiales para el logro de la activi­dad planificada. Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros. Rotación de roles y funciones. Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesa­das o fatigosas. Trabajo en todos los espacios y momentos del pro­ceso educativo planificado. Interés y motivación crítica sobre el uso de abonos ecológicos. Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten al ambiente. Valora la importancia de abonos naturales en la con­servación del espacio cultivable.

66 Evaluación del SABER Criterios de evaluación
Dimensión Saber: … analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso… Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Análisis y comprensión de los actores que intervienen en la producción de alimentos como: fuerza humana, técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, clima, cuidado ambiental y costos de la producción. Identificación de las características del proceso de la siembra. Caracterización de los factores que intervienen en la producción de alimentos. Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a diversos contextos. Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas utilizadas.

67 Evaluación del HACER Dimensión Hacer: Sembramos plantas medicinales y alimenticias… Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Trabajo de manera conjunta. Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica. Aporte de soluciones a los problemas enfrentados. Pertinencia en la selección y uso de herramientas. Selección adecuada y/o creativa de las herramientas. Adaptación o creación de instrumentos o herramien­tas para la actividad. Cuidado en el manejo de herramientas. Planificación y ejecución de culti­vos agrícolas en distintos contex­tos. Identificación del espacio para el sembrado. Elaboración de propuesta de cultivos. Selección y preparación adecuada de semillas. Participación activa en el sembrado.

68 Valoración del Decidir
Dimensión Decidir: … para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Planificación y eje­cución de cultivos agrícolas pertinentes. Generación de espacios de manera creativa para el sembrado. Práctica de sembrado de diferentes plantas, no sólo para cumplir la tarea sino como resultado de su re­flexión sobre esta actividad. Planificación y ejecución de campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimen­ticias que respondan a las necesidades de la comunidad. Establecimiento de consensos considerando la importancia de la producción y consumo de plantas medicinales y alimen­ticias naturales. Creación de espacios de sensibilización motivación para que otras personas consuman alimentos y medicinas naturales. Cambio en el consumo y la producción de me­dicinas y alimentos ecológicos como alter­nativa en el cuidado de la salud. Consumo de alimentos nutritivos en el recreo y otras actividades escolares. Acciones de restricción de venta de alimentos insalubres en las unidades educativas

69 REGISTRO DE VALORACIÓN
Cuadro de evaluación Nro. NOMBRE Y APELLIDO REGISTRO DE VALORACIÓN SER 20 PUNTOS SABER 30 PUNTOS HACER DECIDIR PROMEDIO TOTAL Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. Autoevaluación PROMEDIO Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores. Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. Responsabilidad en el recojo de los residuos. 1 JUAN PÉREZ ED DP DO 50 55 80 65 2

70 REGISTRO DE VALORACIÓN
Cuadro de evaluación Autoevaluación Nro. NOMBRE Y APELLIDO REGISTRO DE VALORACIÓN SER 20 PUNTOS SABER 30 PUNTOS HACER DECIDIR NOTA TOTAL Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. Autoevaluación PROMEDIO Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores. Caracterización de las figuras geométricas poligonales. Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. Responsabilidad en el recojo de los residuos. Asume actitud positiva en el cuidado socioambiental. 1 JUAN PÉREZ ED DA DO DP 50 60 70 14 85 20 80 68 22 65 90 15 2

71 Autoevaluación de la y el Estudiante

72 Criterios de evaluación: SER
Primaria Comunitaria Vocacional OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el trabajo cooperativo y el respeto por los demás, estudiando los productos alimenticios del contexto, mediante el preparado y consumo de ensaladas para promover la salud integral de las y los estudiantes. EVALUACION ESCRITA Criterios de evaluación: SER Demostración de actitud de complementariedad y respeto SABER Clasificación de los productos según los grupos de alimentos. HACER Clasificación adecuada de los productos para la ensalada verdura. DECIDIR Valoración de los productos de la región en la salud integral

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74 Primaria Comunitaria Vocacional
EVALUACION ORAL Criterios de evaluación: SER: • Actitud de respeto por la otra y el otro. • Manifestación de ayuda mutua. SABER: • Descripción de las frutas y verduras del contexto. • Identificación de las características de los productos alimenticias HACER: • Procedimiento en la preparación de la ensalada. • Instrumentos adecuados para la preparación de la ensalada. DECIDIR: • Elección de frutas y verduras para cuidar su salud. Para las pruebas orales se formulan preguntas según el tipo de información que se quiera valorar, ejemplo: • ¿Qué frutas y verduras producen en la región? • ¿Cómo son estas frutas? • ¿Cómo son estas verduras? • ¿Sabes cómo se prepara la ensalada de frutas? • ¿Qué instrumentos se utiliza para preparar la ensalada de frutas? • ¿Qué frutas y verduras debemos consumir para cuidar nuestra salud?

75 Secundaria Comunitaria Productiva (Evaluación escrita)
OBJETIVO HOLISTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Criterios de evaluación: Ser Actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza. Saber Análisis de técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso. Hacer Noción sobre el sembramos de plantas medicinales y alimenticias. Decidir Influencia en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Ítem de complementación: En los espacios punteados escribe la respuesta correcta Una consecuencia del uso de fertilizantes es la: Una herramienta que se utiliza en el sembrado de la yuca es: Ítem de opción múltiple: Subraya la secuencia de los procedimientos que se utilizan para la siembra de plantas alimenticias: Selección de herramientas, Preparado del terreno y Seleccionan semillas. Preparado del surco, Seleccionan semillas y Selección de herramientas. Preparado del terreno, Seleccionan instrumentos y Selección de herramientas. Preparado del terreno, Seleccionan semillas y Selección de artefactos.

76 Secundaria Comunitaria Productiva
EVALUACION ORAL En esta evaluación utilizaremos el debate, para ello es importante que la maestra o maestro explique sobre la metodología (establecer tiempos, espacios, formas de participación, etc). Para esto debemos considerar los siguientes aspectos: La o el maestro elaborará un grupo de preguntas (problematizadoras, inferencia, reflexión, reproducción, otras) que permitan problematizar sobre el tema que se va a discutir. Motivando la reflexión, crítica, análisis, argumentación, que lleve a la o el estudiante a emitir sus propias preguntas, reflexiones o interrogantes. Se puede utilizar la lengua originaria en este proceso. Por ejemplo para iniciar esta técnica podemos preguntar: ¿Porqué consumimos alimentos transgénicos en vez de los naturales que tenemos? ¿Cuáles son las consecuencias del consumo de los alimentos transgénicos?

77 REGISTRO DE VALORACIÓN PRODUCTIVA
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN (TANGIBLE) EJEMPLO: Sembrado de plantas alimenticias y medicinales Nro. NOMBRE Y APELLIDO REGISTRO DE VALORACIÓN PRODUCTIVA SER (20 PUNTOS) SABER (30 PUNTOS) HACER DECIDIR (20PUNTOS) PROMEDIO TOTAL Ayuda mutua y amistosa entre las y los compañeros de grupo y entre los grupos. Valoración de la importancia de abonos naturales en la siembra de plantas alimenticias y medicinales. Valoración sobre los fertilizantes químicos que afectan al suelo, agua y al ambiente. PROMEDIO Análisis y comprensión de las técnicas y tecnologías ancestrales y apropiadas que se utilizan en su proceso. Identificación de los pasos sucesivos del proceso de la siembra. Reconocimiento de la composición química de los abonos naturales y artificiales. Estimación teórica de los costos de producción, materia prima y la fuerza humana. Nociones preventivas de seguridad en las actividades de la siembra Selección adecuada de herramientas, materiales e insumos. Manejo adecuado de las herramientas de trabajo Ubicación creativa del espacio para la siembra Preparación del terreno (abonado con materia orgánica) y selección de semilla. Adaptación o creación de instrumentos o herramien­tas para la siembra. Posición crítica asumida sobre la utilización de fertilizantes químicos que afectan a la siembra y al ambiente. Propuesta de diversificación de plantas alimenticias y medicinales en el contexto Consumo consciente de alimentos y medicinas naturales 1 JUAN PÉREZ ED DA DO DP 50 70 60 12 80 95 85 22 68 93 23 65 90 16 73 2

78 REGISTRO DE VALORACIÓN PRODUCTIVA
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN (INTANGIBLE) Ejemplo: Sistematización sobre la siembra de plantas alimenticias y medicinales. Nro. NOMBRE Y APELLIDO REGISTRO DE VALORACIÓN PRODUCTIVA SER (20 PUNTOS) SABER (30 PUNTOS) HACER DECIDIR PROMEDIO TOTAL Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupo y entre los grupos. PROMEDIO Comprensión de los factores que intervienen en el proceso de la siembra. Recopilación de la información referida a la siembra. Se asume la siembra de plantas alimenticias y medicinales del contexto a partir del documento elaborado. 1 JUAN PÉREZ DO 80 16 85 26 24 82 2

79 EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Cuadro de evaluación Objetivo Holístico 1: Fortalecemos el respeto en la convivencia escolar y familiar, a partir del análisis de los diferentes actos comunicativos, practicando diálogos, juegos y canciones para promover la interacción comunicativa en el entorno sociocultural. Nómina EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA PUNTAJE TOTAL SER SABER HACER DECIDIR 1-20 1-30 OBJETIVO 1 OBJETIVO 2  AUTOEVAL.  AUTOEVAL AUTOEVAL PROMEDIO AYAVIRI RAMIRO DO DA  DO  ED  DA DP  DO 80 60 15 45 70 17 90 24 13 69 ALTAMIRANO JUANA CHOQUE JUANITA POMACUSI HUASCAR QUISPE JULIAN ZAPANA TOMASA

80 CUADRO DE EVALUACIÓN (Primaria Comunitaria Vocacional)
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES OBJETIVO HOLÍSTICO Fortalecemos el respeto en la convivencia escolar y familiar, a partir del análisis de los diferentes actos comunicativos, practicando diálogos, juegos y canciones para promover la interacción comunicativa en el entorno sociocultural. EVALUACIÓN EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DIMENSIONES SER/20 SABER/30 HACER/30 DECIDIR/20 Nota final N° Criterios Nómina Demostración de respeto a las opiniones de los demás Prueba objetiva Autoevaluación Nota cuantitativa de la dimensión. Descripción de los elementos de comunicación Prueba objetiva. Autoevaluación. Participación con ejemplos propios Comunicación oral asertiva y activa en las actividades escolares y familiares. Numeral Literal 1 Apaza Conde Pedro ED DO DA DP 50 75 85 14 45 63 67 18 100 78 20 31 58 13 65 sesenta y cinco 2 Callizaya Castaya Yoselin 89 88 79 17 80 90 26 87 ochenta y siete En las dos filas correspondientes a la valoración de cada estudiante, la primera corresponde a la evaluación cualitativa y la segunda a la evaluación cuantitativa. Los criterios de evaluación formulados para cada planificación son los que se sistematizan y califican en este cuadro. Este es un solo ejemplo para un campo y un área de saberes y conocimientos.

81 Instrumento de comunicación: Libreta de calificaciones
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Apellidos y Nombres: Juan Pablo Siñani Pérez Año de escolaridad: Primero "A" Gestión: 2013 Campos de saberes y Conocimientos Áreas Curriculares EVALUACIÓN CUALITATIVA (SER, SABER, HACER Y DECIDIR) EVALUACIÓN CUANTITATIVA Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre Promedio anual CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN Matemática Técnica Tecnológica COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguajes (Castellana - Originaria) Lengua Extranjera Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Física y Deportes Educación Musical VIDA, TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales COSMOS Y PENSAMIENTO Valores Espiritualidad y Religiones Coadyuvar en el desarrollo de la responsabilidad y la puntualidad RECOMENDACIONES DEL 1ER. BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 2DO BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 3ER. BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 4TO. BIMESTRE FIRMA MAESTRA/O FIRMA MADRE/PADRE Espacio de la evaluación cuantitativa Espacio de la evaluación cualitativa Espacio de sugerencias y/o recomendaciones

82 Gracias...