Debilitamiento y adquisición incompleta de la L1, 3 Día 29, 4 abr 2017

Presentación del tema: "Debilitamiento y adquisición incompleta de la L1, 3 Día 29, 4 abr 2017"— Transcripción de la presentación:

1 Debilitamiento y adquisición incompleta de la L1, 3 Día 29, 4 abr 2017
Bilingüismo hispánico SPAN 4350 Harry Howard Tulane University

2 Organización del curso
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REPASO 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Debilitamiento progresivo de la lengua minoritaria en una situación de bilingüismo sustractivo Fig. 9.1 L2 L2 L2 L1 L1 L1 L1 L2 infancia niñez adolescencia madurez 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Características de L1 vs L2, con la adquisición de una lengua minoritaria en naranja Tabla 9.10, p. 225 Adquisición de L1 Aprendizaje de L2 exposición temprana a la lengua exposición tardía a la lengua contexto de aprendizaje natural (input auditivo) contexto de aprendizaje natural y formal (input auditivo y visual) input abundante input variable control gramatical de los aspectos de temprana adquisición control gramatical incompleto errores típicos del desarrollo errores típicos del desarrollo y de la transferencia resultado exitoso y completo resultado variable e incompleto no hay fosilización hay fosilización factores afectivos no influyen factores afectivos sí influyen se desarrolla la capacidad metalingüística a partir de los 5 años se desarrolla la capacidad metalingüística y la alfabetización 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

6 Kohnert, Bates y Hernández (1999)
Una prueba de nombramiento de imágenes en español o inglés. Cuanto mejor se sabe una lengua, más rápida y más exacta es la respuesta. Ver tabla siguiente. 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Resultados Tablas 9.4, 9.5 Grado N Producción Comprensión español inglés K 9 56% 52% 73% 76% 1 4 84% 86% 89% 2 71% 75% 85% 3 10 77% 81% 65% 80% 88% categoría gramatical 1ª vez español 2ª vez español (a 2 años) cláusulas relativas 100% 44% modo subj. 70% 55% tiempo pasado 87% 74% 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

8 Pirámide de dificultad Fig. 9.3, p. 212 [Jakobson (1941)]
voz pasiva modo subjuntivo subordinación tiempo y aspecto pronombres de objeto orden de palabras, ausencia de sujeto Orden de atrición L1 Orden de adquisición L1 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Conclusiones Cuanto más joven es el niño cuando aprende la lengua mayoritaria, más afectada puede verse la lengua minoritaria. Si los padres continúan usando la lengua minoritaria en casa y el niño recibe recibe cierto apoyo académico [HH: en la lengua minoritaria], el grado de atrición tiende a ser menor. 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

10 §9.5 La lengua débil en la edad adulta
Montrul §9. Debilitamiento y adquisición incompleta de la L1 §9.5 La lengua débil en la edad adulta 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Estimación de la frecuencia de uso de 70 hablantes universitarios de herencia hispana Tabla 9.6, p. 221 Uso/Lengua Español Inglés Ambas Otra infancia y adolescencia edades 1-5 58% 17% 22% 3% edades 6-12 16% 39% 44% 0% edades 13-18 5% 55% 40% edad actual en casa con padres 42% 15% 41% 2% con los hermanos 8% 52% con amigos de habla hispana 13% 21% 67% uso actual 53% 45% 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

12 Escala de autoevaluación en inglés/español en %
Autoevaluación de habilidades lingüísticas de 70 hablantes universitarios de herencia hispana Tabla 9.7, p. 222, redactada Escala de autoevaluación en inglés/español en % 1 = nada 2 = bajo 3 = intermedio 4 = avanzado 5 = nativo general 0/0 0/3 0/20 23/43 77/33 comprensión auditiva 0/8 15/28 85/60 habla 0/5 17/40 83/35 lectura 0/7 0/32 20/45 80/25 escritura 0/41 15/35 85/15 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

13 La lengua débil en la edad adulta
¿Qué conclusiones podemos sacar? Resultados de la adquisición incompleta del español Fonología 'barrio' > 'bario' [floɾ] > [floɚ] 'techo' [teʧo] > [tʰeʧo] Vocabulario Léxico limitado a contextos familiares y jerga Morfosintaxis Atrición, que ya hemos analizada. 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Montrul §9. Debilitamiento y adquisición incompleta de la L1 §9.6 Comparación entre Hablantes de herencia hispana y aprendices de español como L2 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Ejemplos de errores gramaticales en (1) la narración del cuento de la Caperucita Roja y (2) conejos. Tablas 9.8 y 9.9, p. 224 1a) aprendiz de español como L2 Y algún día fue su cumpleaños de su abuela y la Caperucita Roja la encantó su abuela mucho y siempre le visitó porque se diverten cuando están juntos. Entonces la Caperucita Roja salió su casa y fue a visitar su abuela. 1b) hablante de herencia hispana La niña está camina y ve una perro que quiere comer la niña pero lo hombre con la ax mata el perro. 2a) aprendiz de español como L2 Tal vez ser … será … sería una profesor de español o matemáticas … Necesito tener una apartamiento pero yo creo que vas a vivir con mi mamá. 2b) hablante de herencia hispana Amigo, yo sé que tienes una problema de alcohol. Te aconsejo que necesitas a ver alguien. Es necesario que vas, que vas a alguien. Hasta que vas a la hospital con su problema no quiero hablar contigo. 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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¿Conclusiones? 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University

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Acabar el capítulo. La próxima clase 04-abr-17 SPAN Harry Howard - Tulane University