Las exigencias cognitivas del aprendizaje constructivo

Los requisitos necesarios para que se produzca un aprendizaje constructivo, dirigido a la comprensión, son más exigentes que aquellas fáciles condiciones requeridas por el aprendizaje asociativo. Al sacar estas líneas del contexto general del libro, a no ser que el lector tenga unos notables conocimientos . Como muestran estos ejemplos, para que haya aprendizaje significativo es necesario que el aprendiz pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya dispone. Siempre que una persona intenta comprender algo –sea un maestro que se pregunta por qué los aprendices tienen dificultades especiales para entender la naturaleza.

En los últimos años se han desarrollado considerablemente los estudios sobre los conocimientos previos de maestros y, sobre todo, aprendices, en muy diversas áreas. Sabemos mucho sobre los conocimientos previos que tienen los aprendices

Los procesos de construcción del conocimiento Cuando una nueva información es procesada u organizada a través de ciertas estructuras de conocimiento previo el grado de reconstrucción a que se ven sometidas esas estructuras depende de cómo perciba el aprendiz la relación entre esa nueva información y sus conocimientos previo.

rasgos principales Hay dos rasgos principales que merecen ser destacados en ese proceso. Se trata, como decía PIAGET: proceso de equilibracion : es decir, a medida que accedemos a niveles de construcción más complejos el equilibrio entre conocimientos previos y nueva información es cada vez mayor. procesos de reestructuración : multiplican los efectos de sus aprendizajes asociativos, tratados con anterioridad- producto de una mayor toma de conciencia sobre su propio conocimiento.

Fomentando la construcción… a través también de la asociación Ante la nueva cultura del aprendizaje, los maestros deben dedicarse al negocio de la construcción y fomentarla en sus aprendices.

Algunos rasgos que deben tener las tareas de aprendizaje: 1) basarse más en la solución de problemas o tareas abiertas que en cumplimenta ejercicios cerrados. 2) que induzcan al aprendiz a concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas. (3) fomentando la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulación de los propios procesos cognitivos en el aprendizaje.

(4) centrando el aprendizaje en los propios aprendices. (5) evaluando el aprendizaje de forma divergente, fomentando la diversidad de resultados. (6)diseñando el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad de saber.

Principios que deben regir el aprendizaje asociativo: (1) Establecer las asociaciones o contingencias adecuadas entre las conductas de los aprendices y ciertos sucesos ambientales relevantes, de forma que tiendan a favorecerse las conductas eficaces y a reducir su probabilidad las menos eficientes.

(2) Seleccionar aquella información que resulte funcional en otras tareas de aprendizaje posteriores, en especial de naturaleza constructiva, proporcionando oportunidades adecuadas para su práctica reiterada y continuada.

3) Fomentar la automatización y condensación de ese conocimiento instrumental para nuevos aprendizajes, mediante ejercicios que integren cada vez más información, diseñando, controlando y supervisando la práctica de los aprendices.

El aprendizaje constructivo implican profundos cambios, una verdadera reestructuración, en la forma en que aprendices y maestros se acercan usualmente al aprendizaje, cambio que afecta a los motivos que tienen unos y otros para aprender y a la propia concepción o enfoque desde el que se aborda el aprendizaje.