La ciencia como profesión Carmelo Polino Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior (REDES) / Asociado al CONICET Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT) Perspectiva de la población de grandes centros urbanos en Iberoamérica

Encuesta Iberoamericana de Percepción Social de la Ciencia (2007) Bogotá (Colombia) Santiago (Chile) Buenos Aires (Argentina) Caracas (Venezuela) Madrid (España) Ciudad de Panamá (Panamá) São Paulo (Brasil)

Encuesta Iberoamericana de Percepción Social de la Ciencia (2007) Diseño muestral Universo: muestra representativa de la población de 16 años y más, distribuida por Género, Edad (seis estratos) y Educación. Grupos de edad 16 años-24 años 25 años-34 años 35 años-44 años 45 años-54 años 55 años-64 años 65 años y más Bogotá (Colombia) Santiago (Chile) Buenos Aires (Argentina) Caracas (Venezuela) Madrid (España) Ciudad de Panamá (Panamá) São Paulo (Brasil) Márgen de error:  3%; nivel de confianza: 95%. Tamaño: casos por ciudad

Indicadores - Prestigio atribuido a la ciencia. - Imagen sobre cuánto gratifica a los científicos dedicarse a su profesión. - Atractivo que se percibe que tiene la ciencia para que los jóvenes se dediquen profesionalmente a ella. - Valoración del salario que reciben los científicos por investigar. Variables socio-demográficas Sexo Edad Educación Nivel informativo sobre temas de ciencia y tecnología

CIENCIA Y SOCIEDAD Algunos patrones generales de los estudios de opinión pública en América Latina, Europa, Estados Unidos La ciencia es una actividad socialmente prestigiosa La sociedad reconoce su función positiva en la educación, la economía, el bienestar y el medio ambiente Los científicos gozan de buena reputación Tienen una profesión que se considera prestigiosa y son actores creíbles para la sociedad (incluso en el contexto de mucha conflictividad) Se piensa también que tienen un trabajo que los gratifica en términos personales

P29.1 Valoración del atractivo de la profesión de científico para los jóvenes. - ATRACTIVO BUENOS AIRESBOGOTÁMADRID SAO PAULOTotal Muy atractiva para los jóvenes42,1%42,2%41,6%44,9%47,6% Poco atractiva para los jóvenes 50,8% 47,5% 46,7%43,5% No sabe6,6%8,4%10,3%8,2% No contesta0,5%1,8%0,5%0,3%0,6% Total100% + ATRACTIVO CARACASSANTIAGO PANAMÁ Total Muy atractiva para los jóvenes 59,8% 55,1% 50,5% 47,6% Poco atractiva para los jóvenes31,2%37,2% 47,5% 43,5% No sabe8,5%7,4% 2,2% 8,2% No contesta0,5%0,3%0,6% Total100%

- En ninguna de las ciudades la variable género tiene incidencia significativa sobre la valoración del atractivo de la ciencia como profesión. - La conducta informativa sobre CYT, en cambio, es un poco diferente según se consideren las ciudades: = En Bogotá, Caracas, Santiago y Sao Paulo, la conducta informativa no afecta a la opinión (las diferencias que existen están dentro del rango del margen de error). = En cambio, en Buenos Aires, Madrid y Panamá, los más informados/interesados tienden a ser más optimistas.

P29.3 Valoración sobre la remuneración de la profesión de científico Bien remunerada económicamente Mal remunerada económicamente No sabe No contesta Total Media 43,7% 35,2% 20,0% 1,1% 100% SAO PAULO 62,4% 17,0% 20,4% 0,3% 100% BOGOTÁ 40,1% 38,8% 18,6% 2,3% 100% Bien remunerada económicamente Mal remunerada económicamente No sabe No contesta Total CARACASSANTIAGOPANAMA 55,3%54,6%53,1% 20,3%24,4%39,2% 22,3%20,5%7,6% 2,10,5%0,1% 100% BUENOS AIRES 21,1% 65,0% 13,5% 0,4% 100% MADRID 29,1% 45,5% 24,1% 1% 100%

- Tampoco en este caso, en ninguna de las ciudades (aunque Panamá es, no obstante, una leve excepción) la variable género incide de forma clara en la opinión sobre la retribución económica de los científicos.

En algunas ciudades, aunque con diferencias de grado, a medida que aumenta el hábito informativo sobre CYT, también se incrementa la opinión de que los científicos tienen malos salarios.

Pero en otras ciudades las diferencias entre estratos de consumo informativo son menos acentuadas (a excepción, no obstante, de los más informados para el caso de Sâo Paulo). Además, en estas ciudades la aceptación de que los científicos ganan mal es menor.

LOS JÓVENES Y LAS VOCACIONES CIENTÍFICAS Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI Observatorio de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en Iberoamérica Proyecto “Percepción de los jóvenes sobre la ciencia y la profesión científica” 2008

Objetivo general El objetivo general de este proyecto es proporcionar un panorama de situación acerca de la percepción que tienen los estudiantes de nivel medio de las profesiones científicas y tecnológicas y su atractivo como opción laboral, sobre la imagen de la ciencia y los científicos, la valoración del aporte de las materias científicas en la escuela para la vida, y los hábitos informativos sobre ciencia y tecnología. A través de la evidencia empírica que se obtenga se espera contribuir a la definición de políticas públicas destinadas al estímulo de las vocaciones científicas y tecnológicas en los países de la región.

Organización (actual) Trabajo en red de instituciones iberoamericanas: - Centro REDES, Argentina (Coordinación) - Labjor, Universidad de Campinas, Brasil - CONICYT, Chile - Observatorio de Ciencia y Tecnología, Colombia - Grupo Argo, España - Conselleria d'Educació i Cultura (Islas Baleares), España - Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (ISCTE), Portugal - Ministerio de Educación (Portugal)

Instrumento de observación - Aplicación simultánea de una encuesta a jóvenes de 15 a 17 años, estudiantes de nivel medio de enseñanza. Es decir, alumnos que están cursando o han superado la mitad de sus estudios de nivel medio. - La encuesta se aplica en escuelas públicas y privadas de grandes núcleos urbanos de población. - En simultáneo se aplica una encuesta al establecimiento educativo (a ser respondida por el Director/a o máxima autoridad educativa) para recabar algunos datos básicos (turnos, en el caso de las privadas si reciben subsidios públicos, etc.) y de infraestructura (biblioteca, aula de informática, acceso a Internet, etc.).

Diseño general: Encuesta auto-administrada en establecimientos educativos. Muestra por conglomerados en dos etapas: 1) selección probabilística con probabilidad proporcional al tamaño de escuelas de nivel medio y, 2) selección por cuotas de una división a ser encuestada al interior de cada escuela (las cuotas se definirán según el “año de estudio”, desde el primero al tercer año del Polimodal, o tercero a quinto año del secundario). La selección de escuelas será estratificada según área geográfica (Capital Federal y zonas del GBA) y tipo de establecimiento (público o privado). Estas estratificaciones tienen por objeto garantizar que el relativamente pequeño número de escuelas a seleccionar no se aparten significativamente de los parámetros poblacionales conocidos. Tamaño de la muestra y margen de error: asumiendo un tamaño de división “efectiva” (es decir, teniendo en cuenta alumnos ausentes o que por cualquier motivo no contesten la encuesta) de 25 estudiantes, la muestra total tendrá un rango entre los y los casos. Si se tratara de una muestra aleatoria simple (en la que los estudiantes son escogidos directamente al azar con igual probabilidad), la misma tendría un margen de error de ±2.8% (para un nivel de confianza del 95%). Diseño muestral (referencia: Buenos Aires)

Preguntas/variables nuevas, Observatorio - OEI (2008) Un 40% de la encuesta Estudios regionales: Encuesta Iberoamericana (RICYT, OEI, FECYT, 2007) ; OEI- RICYT (2002); COCTS (2008) Encuestas nacionales: Colciencias (Colombia, 2004); SECYT (Argentina, 2006); MCT (Brasil, 2006); MCT (Venezuela, 2006); FECYT (España, ) Estudios internacionales: PISA (2006), ROSE (2005), Eurobarómetro (2001, 2005) Procedencia de las variables / preguntas

1) IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Percepción del impacto de la ciencia y la tecnología en distintos ámbitos y situaciones (medio ambiente, empleo, estilo de vida, etc.); valoración de beneficios de la ciencia y la tecnología; y valoración de riesgos de la ciencia y la tecnología. 2) REPRESENTACIÓN ACERCA DE LOS CIENTÍFICOS Representación acerca de la figura del científico; Características del trabajo de los científicos; Percepción de los motivos que guían a los científicos para realizar su trabajo; Percepción sobre el atractivo (y la falta de atractivo) de la ciencia para los pares generacionales; y Evaluación de motivos por los cuales los jóvenes no tienen interés por seguir carreras científicas. Principales dimensiones y factores de análisis

3) PERCEPCIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LAS VOCACIONES CIENTÍFICAS Opinión sobre la continuidad de estudios futuros; Elección de estudios futuros (para aquellos que dicen que estudiarán); Motivos que inciden en la decisión de la continuidad de estudios; Motivos que influyen en la decisión de no estudiar; Elección de ciencia, enseñanza, ingeniería y medicina como eventuales profesiones; y Percepción sobre el atractivo de la ciencia como salida profesional. 4) VALORACIÓN DEL APORTE DE LAS MATERIAS CIENTÍFICAS PARA LA VIDA Materia de la escuela más atractiva; Motivo por el cual dicha materia se valora como la más atractiva; Materia de la escuela menos atractiva; Motivo por el cual se valora la falta de atractivo de dicha materia; Auto-percepción sobre el desempeño en determinadas materias; Valoración del atractivo, dificultad, aporte para la vida diaria que hacen las materias científicas; Uso y valoración de modalidades de enseñanza para las materias científicas.

5) HÁBITOS INFORMATIVOS SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Hábitos informativos y culturales relacionados a ciencia y tecnología (seguimiento de temas en los medios de comunicación, lectura de libros, asistencia a zoológicos, museos, etc.); Conocimiento de instituciones científicas del país y de otros países; Conocimiento de científicos del país y de otros países. 6) INDICADORES SOCIO-DEMOGRÁFICOS Género; Edad; Formación profesional del entorno cercano; Nivel de estudios alcanzados (padre y madre); Posesión de bienes en el hogar (televisor, lavarropa, aire acondicionado, automóvil, etc.); Situación laboral (padre y madre); y Profesión (padre y madre).