CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y Pelayo Santander 4-5 Julio 2005 Miguel A. ZABALZA Universidad de Santiago de Compostela España PROFESORADO Y POLITICAS UNIVERSITARIAS DE CALIDAD La Docencia en el nuevo marco de las enseñanza universitarias

Esquema general 1. IDEAS CENTRALES DEL EEES. 2.- Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: cambios en la docencia Propósitos básicos  DOCENCIA centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio.  Diferente papel PROFESOR/A : gestores del proceso de aprendizaje.  Una más clara definición de los OBJETIVOS: competencias.  Nueva organización actividades formativas: shift from input to output  Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: Propósitos básicos  Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado.  Dar importancia al manejo de herramientas de aprendizaje y no sólo a la acumulación de conocimientos  Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje  Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner”

ECTS Competencias Aprendizaje autónomo Lifelong Learning Materiales didácticos Formación profesorado 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

ECTS 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada. Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías. Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas. 1

ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa? Actividades a desarrollar Tiempo presencial Factor aplicable Tiempo personal Total Clases magistrales 201,53050 Trabajo Grupos72,517,524,5 Debate2368 Laboratorio Tutoría Obligatoria 1,500 Exámenes Total150 Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

 ¿Profesionalizantes o formativas?  La conexión teoría - práctica.  La perspectiva curricular 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. COMPETENCIAS 2

Estructura (completa) de la formación. B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4). social personal intelectual práctica Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar. EL DEBATE SOBRE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

 Difícil ubicación en los curricula disciplinares.  Mejores posibilidades en los curricula de intersección  La utopía de los curricula modulares La perspectiva curricular.

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. APRENDIZAJE AUTÓNOMO 3 Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

El aprendizaje autónomo Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. Definición:

El aprendizaje autónomo Requiere de un sistema intenso de tutoría. Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas Condiciones:

El aprendizaje autónomo Capacidad de iniciativa Saber configurar un plan de trabajo realista Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). Comprender informaciones y textos. Resumirlos. Plantear y resolver problemas. Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo Competencias del alumno “autónomo” Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

El aprendizaje autónomo Motivar a los alumnos Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender) Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar. Requisitos previos:

A.P Curri- culo o Tiempo Materia- les Apoyos Evalua- ción El aprendizaje autónomo ASPECTOS EN LOS QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS Diseño de materias

 Especificar las competencias  Identificar los bloques formativos (siendo el practicum uno de ellos)  Distribuirlas en los diversos momentos / fases de la formación  Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases). 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. LIFELONG LEARNING 4

Lifelong learning Actividades a desarrollar ABCDEF Saber reconocer indicadores de la realidad socioeconómica local Ofrecer información sobre la enfermedad a un paciente Interpretar una radiografía Comprender informes de especialistas Escritura técnica Manejo del Medline Interpretar fórmulas químicas sangre Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales; D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.

 Aprendizaje autónomo, pero acompañado.  Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. MATERIALES DIDÁCTICOS 5 Documentos de formalización del proyecto Guía docente de la titulación Guía docente de las MATERIAS Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.

1.- ¿QUÉ SON? 1.- Es reconstruir la disciplina poniéndose en el lugar del alumno. 2.- Crear un material didáctico que facilite el aprendizaje autónomo: podrán afrontar el aprendizaje sin estar NUNCA perdidos. 3. Definen la COREOGRAFÍA DIDÁCTICA. Son un “programa” pero más desarrollado, más “guiador” del aprendizaje. LAS GUÍAS DOCENTES DE LAS MATERIAS

4.- CONTENIDOS DE LA GUÍA 1.- Contextualización de la materia. 2.- Programa general (proyecto formativo). 3.- Estructura ECTS 4.- Evaluación Nivel Macro Guía Docente TITULACIÓN Nivel micro Guía Docente PRACTICUM LAS GUÍAS DOCENTES

¿Qué contienen? 1.- Contextualización de la materia. 1. A : datos descriptivos: -Nombre y código. -Prerrequisitos -Profesorado y Dpto. -Tutoría LAS GUÍAS DOCENTES 1.B: Sentido de la materia en el Plan de Estudios: a) Bloque formativo b) Posición y papel en ese bloque. c) Utilidad para la carrera y la profesión d) Posición en otras universidades (internacionales)

¿Qué contienen? 1.- Programa general materia. LAS GUÍAS DOCENTES - Objetivos - Competencias. - Contenidos (o fases) - Metodología y traducción a ECTS - Temporalización - Evaluación -Ubicación y sentido del tema o fase -Interrogantes centrales del tema o práctica -Fases o contenidos de la práctica -Orientaciones para su desarrollo -Dificultades más frecuentes. -Cuestiones de autoevaluación

 Revitalizar la docencia  Voluntarismo o imposición  La carrera docente  Progresividad y reconocimiento 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. Formación Profesorado 6

¿Qué modelos de formación están funcionando bien? 1.- Modelos basados en el apoyo mutuo (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera). 2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción: –elaboración materiales o guías para el aprendizaje –estudio sistemático de variables didácticas –proyectos de investigación pedagógica –incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías. 3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal –cursos y talleres convencionales. –Manejo de bibliografías especializadas. 4.- Modelos basados en la reflexión –observación de las propias clases. 5.- Modelos basados en la acreditación

5 Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. Características del modelo (2): Tesis doctoral Doctorado Memoria Maestría Cursos especializ. Duración: -adaptada a la normativa de cada país. En España: -Posgrados: 2 años. <600 horas+Memoria -Especialización: 1 año. <400 horas. -Diploma aprovechamiento: cursos sueltos. -Doctorado: 2+3 años. 200 horas cursos + DEA+Tesis DEA

Las Competencias didácticas del docente Universitario Elton (1997) Profesor COMPETENTE: Organización; Presentación; Relaciones; Tutoría-apoyos; Evaluación. Profesor EXCELENTE Alta competencia; Reflexión; Innovación; Capacidad desarrollo curricular; Organización cursos; Investigación Pedagógica; liderazgo grupo

GRACIAS ¡¡¡Se acabó el tiempo!!!