TEMA 3 IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ideas espontáneas: orígenes Interpretación de las experiencias y observaciones de la vida cotidiana Considerar sólo algunos aspectos. Razonamiento simple y natural: el niño lo primero que asocia es el contigüidad espacial y después la temporal. Semejanza entre causa y efecto. Covariación cualitativa de causa y efecto.

Ideas espontáneas: orígenes Refuerzo de la cultura Las creencias son compartidas. Creencias y prácticas en subgrupos más próximos. Influencia de las relaciones afectivas. El paso por la escuela hace que tengamos errores postinstruccionales.

Ideas espontáneas: características Espontáneas: se forman de modo natural. Implícitas: no elaboradas de forma consciente. Personales y a la vez compartidas: porque son muy parecidas las de todos porque estamos integrados en la misma cultura y tenemos expectativas muy parecidas. Leemos la realidad según conocimientos y expectativas y somos seres racionales en un mismo medio. Las ideas espontáneas son muy persistentes. Útiles y válidas para interpretar la realidad.

Ideas espontáneas: características Difieren de la explicación científica. Están organizadas y forman parte de la estructura conceptual. Semejanza con las mantenidas en épocas históricas anteriores. Resistentes al cambio: Hechos y situaciones Lenguaje

Conocimientos científicos implicados La temperatura que es una variable intensiva, es decir, que es independiente de la materia. El niño desde pequeño tiene un contacto con la temperatura. Esto es algo difícil para él por lo que a la hora de explicárselo hay que hacer hincapié para que lo comprenda. La energía es una variable extensiva, que no depende de la cantidad de materia. El niño primero relaciona la idea de calor que es una forma de energía pero él no lo ve así. El calor es energía en tránsito que no es materia. Pero para él es una sensación térmica relacionada con el aumento y disminución de la temperatura. Sistemas que interactúan. Esto es muy complejo para él ya que sólo se limitan a lo que ven por lo que hay que hacer que vea que son dos sistemas y que están interactuando. Un ejemplo sería ponerles el hielo en la mano.

El equilibrio térmico es la nivelación de las temperaturas, esto a los niños les cuesta entender. Los cambios de estado es un concepto que está muy relacionado con ellos ya que es algo que se puede ver en la vida cotidiana. Los niños entienden peor el cambio de líquido a sólido, mientras que, el paso de sólido a líquido y a gas lo entienden mejor.

Otras de las ideas que hay que aclarar son las ideas de conductividad y aislamiento. La secuencia que consideramos imprescindible para que adquieran estos conceptos son: Identificación de los sistemas. Por ejemplo el cubito de hielo con el ambiente está interactuando. Caracterizar los estados de los sistemas con la temperatura y compararlo. Caracterizar el tránsito entre energía y dirección. Velocidad de propagación del calor (conducción y aislamiento)

Ideas previas sobre el calor Calor/fuente: Los alumnos más pequeños identifican calor con la fuente, por ejemplo, el calor es el sol o es el fuego. Mientras que los mayores diferencian entre la fuente que produce el calor y éste mismo, por ejemplo, el calor es lo que producen los rayos del sol.

Calor/efectos: Los más pequeños asocian al calor los efectos fisiológicos, por ejemplo, el calor me hace sudar. En los mayores, 14-15 años, hay más asociaciones con los efectos físicos del tipo: hace transformar en líquido a un sólido. Tiene que ver con los cambios de fase, dilataciones y expansión.

Calor/soporte Algunos alumnos dan al calor un soporte material definido por ejemplo, es calor es vapor, humo o aire caliente. Otros le dan un soporte material, pero no definido, por ejemplo, el calor es algo caliente. Calor/temperatura Para algunos el calor es opuesto al frío y consideran que el calor es una sensación y lo relacionan con el clima, los seres vivos, etc.

Calor/energía (aproximación al calor) El calor es algo estático que reside en los cuerpos, ignorándose el aspecto de transferencia que tiene el mismo. Teoría de calórico, el carácter del calor como una sustancia es inducido desde el lenguaje, en el que la palabra se utiliza como sustantivo en lugar de cómo un verbo de acción. La energía es la propiedad de todo cuerpo en virtud de la cual el cuerpo puede sufrir una transformación o una modificación en su posición o estado. Así como actuar sobre otros cuerpos originando en ellos un proceso de transformación.

Ideas espontáneas tras el aprendizaje Doble perspectiva: por un lado está la perspectiva del alumno y por el otro coge palabras del profesor y lo mezcla con su concepción. Esto se ve en los exámenes ya que el alumno contesta pensando en lo que quiere el profesor pero no ha cambiado su idea. Se refuerza la idea del alumno. Se amalgama las concepciones del alumno y el profesor. Unificación: idea científica correcta.

Ideas espontáneas tras el aprendizaje El alumno tiene que sentir insatisfacción con sus propias ideas y hay que crearle conflictos. Lo que se puede hacer es explicitar las ideas espontáneas y hay que hacer consciente de lo que es y para ello se puede presentar una nueva concepción alternativa, una idea nueva inteligible que permita una nueva estructuración del conocimiento. El alumno tiene que conocer y comprender términos, símbolos y modos de expresión utilizados. La información la tiene que tener estructurada de forma coherente y tenemos que utilizar estrategias que le permitan relacionar la información no organizada con los mecanismos existentes. Para ello podemos utilizar analogías que tienen que ser verosímiles con ejemplos y contraejemplos para que tenga un tiempo de reflexión.