Evaluación por competencias ¿Qué son las competencias? Perspectivas a partir del Modelo Educativo y Modelo Curricular Integral para Nivel de Licenciatura de la UAEH. Basado en: Modelo Curricular Integral de la UAEH Conferencia sobre Competencias para el Siglo XXI dictada por el Dr. Sergio Tobón T.

Definición Competencia Es la integración de contenidos para lograr el desempeño profesional satisfactorio Es el resultado de integrar el saber, saber hacer en la vida y para la vida, el saber ser, emprender y convivir Los programas educativos las desarrollan y fomentan de manera gradual y a lo largo de todo el proceso de formación.

Tipos de competencias Específicas Orientadas al campo del profesional Genéricas Orientadas a la formación integral del estudiante

Estructura y descripción de una competencia

Estructura de una competencia Descripción de la competencia Acción o desempeño Se expresa por Un Verbo en infinitivo Objeto de conocimiento Determina el objeto sobre el que se da el desempeño Finalidad Es el para qué de la competencia Medio Indica como se pone en acción la evidencia Condición de calidad Referentes como estándares o normas para evaluar la competencia

Niveles de complejidad de las competencias a partir de los indicadores Se consideran tres niveles de competencia, tomando como base las dimensiones de: Profundización Autonomía Complejidad Estas dimensiones se reflejan en los indicadores

Niveles de complejidad de las competencias Profundización Nivel 1.- Se basa en normas y criterios básicos de comportamiento demuestra un domino de los contenidos básicos Nivel 2.-Selecciona la información más importante de la situación de forma sistemática y fluida aplicándola con eficacia. Nivel 3.- Anticipa, planifica y diseña de manera creativa respuestas y soluciones a situaciones complejas.

Niveles de complejidad de las competencias Autonomía Nivel 1.- Baja responsabilidad y autonomía, necesita orientación y supervisión, requiere de la colaboración de otros y de trabajo en equipo, canaliza los casos difíciles a otro nivel. Nivel 2.- Alto grado de responsabilidad y autonomía, requiere controlar y supervisar a terceros, asume riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas. Nivel 3.- Alto grado de autonomía personal, responsabilidad por el trabajo de otros, Asume riesgos y emprende situaciones con total independencia

Niveles de complejidad de las competencias Nivel 1.- Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextos estructurados Nivel 2.- Actividades de trabajo variadas no rutinarias, desempeñadas en diversos contextos. Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad. Nivel 3.- Competencias en actividades y situaciones complejas de trabajo, desempeñadas en una amplia variedad de contextos, a menudo impredecibles. Halla soluciones integrales y globales. Tiene muy en cuenta las interrelaciones y la transferibilidad de las mismas.

Ejemplo de la estructura de una Competencia de la UAEH

Competencia del Uso de la tecnología DESCRIPCIÓN: Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de apoyo para la solución de problemas del campo profesional y social a través del uso apropiado de recursos y metodologías para el desarrollo del aprendizaje, la comunicación, la formación disciplinar y la investigación logrando una eficiencia en la búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación. Nivel 1 Indicadores: Identifican las diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) con aplicación en el campo profesional y social. Se utilizan las TIC's como herramientas de apoyo en el desarrollo de los contenidos básicos. (Sistemas operativos básicos, software de aplicación, entre otros). Desarrollan apropiadamente las aplicaciones específicas del aprendizaje, la comunicación, el área disciplinar y la investigación como herramientas de apoyo. Indicadores: Nivel 2 Aplican la tecnología de la información y la comunicación como herramienta de apoyo para la solución de problemas del campo profesional y social. Indicadores Nivel 3

¿Cómo se evalúan las competencias?

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD. criterio evidencia Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

Principios de la Evaluación de las competencias

PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

Metodología para la Evaluación de Competencias Pasos para la evaluación

Pasos esenciales en la evaluación Saberes de la competencia PASO 1: ¿Qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: ¿Para qué evaluar? Logros esperados en la competencia PASO 3: ¿Con qué criterios? Evidencias concretas de aprendizaje PASO 4: ¿Con qué pruebas?

El proceso de evaluación paso a paso PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Matrices de evaluación Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación PASO 6: ¿En qué momentos evaluar? PASO 7: ¿Con qué estrategias? Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. PASO 8: ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

Respuesta: La competencia y sus saberes Paso 1: ¿QUÉ EVALUAR? Respuesta: La competencia y sus saberes

COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA META COGNICIÓN COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS SABER HACER Saber CONOCER SABER SER ACTITUDES Y VALORES TOBON, 2008

Respuesta: Formación integral Paso 2: ¿PARA QUÉ EVALUAR? Respuesta: Formación integral

Para lograr los Resultados de Aprendizaje esperados. Éstos se determinan e incorporan en cada asignatura.

Resultados de aprendizaje En cada asignatura se determinan los Resultados de aprendizaje (saber, saber hacer, saber ser) que se esperan a partir de incorporar a los contenidos de cada unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o específicas que abordarán. Unidad de Trabajo Resultados de aprendizaje Saber Saber hacer Saber Ser La tabla anterior forma parte de la Asignatura y permitirá identificar por cada unidad de trabajo los resultados esperados.

Respuesta: Resultados esperados en la competencia Paso 3: ¿CON QUÉ CRITERIOS? Respuesta: Resultados esperados en la competencia

Son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado Los criterios Los juicios valorativos que resulten de la recolección de evidencias debe sustentarse en ellos Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño del evaluado Son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado Se convierten además en los indicadores sobre qué aprendizajes son los que se deben conseguir al finalizar el contenido o la unidad de trabajo.

Los indicadores Permiten especificar con mayor precisión qué es lo que se pretende evaluar Son un conjunto de rasgos, datos e informaciones, y representan aspectos directamente medibles y observables y permiten dar seguimiento a la evaluación. Miden de forma general factores implicados en Niveles de logro alcanzados.

Tanto las competencias Genéricas como las Específicas deben incluir los indicadores por Nivel que deberán alcanzarse. Ejemplo: Uso de la Tecnología Nivel 1 Indicadores: Identifican las diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) con aplicación en el campo profesional y social. Se utilizan las TIC's como herramientas de apoyo en el desarrollo de los contenidos básicos. (Sistemas operativos básicos, software de aplicación, entre otros). Desarrollan apropiadamente las aplicaciones específicas del aprendizaje, la comunicación, el área disciplinar y la investigación como herramientas de apoyo. Indicadores: Nivel 2 Aplican la tecnología de la información y la comunicación como herramienta de apoyo para la solución de problemas del campo profesional y social. Indicadores Nivel 3

La siguiente tabla forma parte de la Asignatura y en ella se deben identificar por unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o específicas así como los indicadores que se abordarán: Unidad de Trabajo Objetivo de la Unidad de trabajo Competencias Genéricas Competencias Específicas Nombre Indicadores

Paso 4: ¿CON QUÉ EVIDENCIAS? Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes

Evidencias de aprendizaje De acuerdo con (Ruiz, 2009), una evidencia es una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad. Por lo tanto la recolección de las evidencias debe ser un proceso multimétodo (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a diversas fuentes de información)

Evidencias ¿Por qué son valiosas? Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias Permiten valorar los criterios Permiten organizar el proceso de aprendizaje Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio

Evidencias De conocimiento Se refieren a la posesión individual de un conjunto de teorías, normas, principios, terminología o significados que le permitan contar con una base conceptual De Producto : Se refiere a los resultados del proceso formativo Se requiere recabar y revisar una serie de objetos acabados, documentos realizados o productos desarrollados en situaciones establecidas De actitud Indican la disposición de la persona para realizar acciones que se consideran favorables o deseables en el ámbito profesional, ante una situación, objeto o persona. Se asume la presencia de estas evidencias a través de otras evidencias ya sea de producto o de desempeño. De desempeño Se refiere al desempeño profesional que se desarrolla a través del proceso formativo. Se requiere el uso de instrumentos que permitan observar o seguir a la persona en la realización de sus actividades

Respuesta: Con diversas como pruebas, portafolio, etc. Paso 7: ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? Respuesta: Con diversas como pruebas, portafolio, etc.

Instrumentos por tipo de evidencias Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Ensayos -Informes de prácticas, de solución de casos prácticos -Cuestionarios -Tests Evidencias de Desempeño -Audios y videos -Registro de observaciones (vía sincrónica o asincrónica) -Diarios Evidencias del SER -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Sociodramas -Se incluyen éstas en las otras evidencias Evidencias de PRODUCTO -Documentos, mapas mentales, conceptuales. -Proyectos -Informes finales -Objetos terminados -Creaciones -Servicios prestados -Casos resueltos

La tabla siguiente es parte de la asignatura y deben determinarse por unidad de trabajo y a partir de las competencias Genéricas y/o específicas: las EVIDENCIAS que deberán recopilarse. UNIDAD DE TRABAJO Clave de competencia Indicador (es) Evidencias Conocimiento Desempeño Producto Actitud

Paso 7: ¿CON QUÉ ESTRATEGIAS EVALÚAR? Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.

Estrategias de evaluación Portafolios Permiten el seguimiento continuo Estrategia de mejoramiento Simulaciones Simulan situaciones del contexto Se busca que sean lo más reales posibles

Se utilizará como estrategia de Evaluación el PORTAFOLIO en formato ELECTRÓNICO. Servirá para recopilar las evidencias recopiladas en la Asignatura de acuerdo a: 1.- Los resultados de aprendizaje 2.- Las competencias genéricas y/o específicas -Sus niveles e indicadores.

Paso 8: ¿Cómo informar?

Se debe informar al estudiante sobre: Logros durante el proceso formativo Aspectos a mejorar Nivel de aprendizaje (incluye la ponderación y/o calificación) Se recomienda elaborar la rúbrica por cada tipo de evidencia para que el estudiante conozca a detalle los criterios con los que será evaluado.