1. aurkezpena: Oinarrizko kontzeptuak

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1 1. aurkezpena: Oinarrizko kontzeptuak
PAK proiektua: askotariko hezkuntza-premiak dituzten ikasleak gelan bertan artatzeko programa didaktiko inklusiboa. Ikerketa ebaluatzailea. Zientzia eta Berrikuntza Ministerioa (Erreferentzia: SEJ /EDUC) TALDEAN IKASTEN IRAKASTEKO IK/KI PROGRAMA («Ikasteko kooperatu/Kooperatzen ikasi») 1. aurkezpena: Oinarrizko kontzeptuak Lantaldea: Pere Pujolàs eta José Ramón Lago (koord.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner eta Carles Rodrigo Psikopedagogia laborategia ( )

2 Ikasketa kooperatiboa ezartzea
Esku-hartze eremuak... … gelan ikasketa kooperatiboa ezartzeko Ikasle-talde handia, talde txikiak, bikoteak… noizbehinkakoak edo egonkorrak A Taldearen kohesioa Gelako dinamikak edo taldeetakoak ko hesiorako, ezagutzeko jolasak, koopera zioa, distentsioa eta gatazkak konpontzea… B Taldeko lana irakasteko baliabide gisa Noizbehinkako ak edo egonkorrak, homogeneoak edo heterogeneoak Talde egonkorrak heterogeneoak (Oinarri taldeak) C Taldeko lana irakatsi beharreko eduki gisa Lankidetza egitura sinpleak konplexuak (lankidetza tek- nikak) Taldeak antolatzeko balia- bideak lana taldean planifikatzea eta gaitasun sozialak irakastea Psikopedagogia laborategia ( )

3 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
C EREMUA: Taldeko lana eduki gisa Taldean lan egitea zirudiena baino zailagoa dela eta ikasleek taldean lan egiten ez dakitela egiaztatzean, zera egin behar da: Ikasleei pixkanaka taldean lan egiten irakatsi, honako hau lortzeko: sortuko diren arazoak gainditzea (taldearen funtzionamendua autoerregulatzea) Talde gisa gero eta hobeto antolatzea Psikopedagogia laborategia ( )

4 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteak, besteak beste, ikasleei honako hau irakastea dakar: Talde kontzientzia izaten. A Norberaren taldearen funtzionamendua autoerregulatzen. B Psikopedagogia laborategia ( )

5 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteak, besteak beste, ikasleei honako hau irakastea dakar: Talde eta komunitate kontzientzia izaten. A Taldearen helburuak oso argi izaten, honako hau elkarrekin lortzeko batzen baititu: ikasketan aurrera egitea eta batzuek besteei hori lortzen laguntzea. Ikasgela osoko ikasleen artean proiektu komunak gauzatzea, talde bakoitzaren ekarpenekin. Elkarrekin ospatzea –taldean eta ikasgela osoan– lortutako arrakastak Psikopedagogia laborategia ( )

6 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteak, besteak beste, ikasleei honako hau irakastea dakar: Talde eta komunitate kontzientzia izaten. A Talde bat zertxobait antolatuta dagoela ulertuko dugu kide guztiek lortu nahi dituzten helburuak argi dituztenean eta haiek lortzeko ahalegina egiten dutenean (helburuen interdependentzia positiboa) Psikopedagogia laborategia ( )

7 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteak, besteak beste, ikasleei honako hau irakastea dakar: Norberaren taldearen funtzionamendua autoerregulatzen. B Arazo baten aurrean... Arau bat ezarriko da... Norbaitek honako ardura hau hartuko du bere gain... Taldean lan egiten dutenean oihu asko egiten dute eta zarata asko dago gelan. Ahots apalean hitz egingo dugu ez enbarazurik egiteko. Ahotsaren tonua kontrolatzea. Norbaitek bere ikuspuntua inposatzen du eta besteek ezin dute ia beren iritzia eman... Guztien ikuspuntua entzungo dugu. Jarduera neurtzea: «Egiturak» ondo aplikatzen direla kontrolatzea. Guztiona den materiala gehienetan nahaspilatuta dago Taldearen materiala errespetatuko dugu. Taldearen materiala ondo zaintzea Taldeko norbaitek arazo gehiago ditu parte hartzeko unean... Elkarri lagunduko diogu parte hartzeko unean. Behar duen norbaiti laguntzea. Psikopedagogia laborategia ( )

8 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteak, besteak beste, ikasleei honako hau irakastea dakar: Norberaren taldearen funtzionamendua autoerregulatzen. B Talde bat zertxobait antolatuta dagoela ulertuko dugu kide bakoitzak funtzio bat betetzen duenean taldearen onerako (rolen interdependentzia positiboa) Kargua Zereginak eta erantzukizunak Koordinatzailea Neurtu jarduerak: erabilitako egituraren urratsak jarraitzen direla kontrolatu Idazkaria Ahotsaren tonua kontrolatu Laguntzailea Eman laguntza behar duenari Materialaren arduraduna Taldearen materiala zaindu Psikopedagogia laborategia ( )

9 3. C esku-hartze eremua: Taldeko lana eduki gisa
Taldean lan egiten irakasteko baliabideak Taldeko planak: Horien bitartez –talde bezala denbora-tarte jakin batean lortu nahi dutena planifikatuz eta aldizka berrikusiz– taldeak autoerregulatzen joango dira, talde gisa hobeto funtzionatuko dute eta kideek, hortaz, taldean lan egiten ikasiko dute pixkanaka. Taldearen koadernoa: Bertan, taldeek beren «nortasun ikurrak» eta beren «historiala» idatziko dute (izena, kideak, arauak, karguak eta zereginak, Taldeko planak, «saioen egunerokoa», aldizkako berrikuspenak… Psikopedagogia laborategia ( )

10 A B C 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Enseñar a trabajar en equipo a los alumnos y a las alumnas, entre otras cosas, consiste en... Ayudarles a tener conciencia de equipo, a tener muy claros los objetivos que persiguen, y a descubrir que juntos los alcanzarán mejor. A Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo, a descubrir lo que aún no hacen bien y que perjudica a su equipo y a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo. B Ayudarles a planificar el trabajo en equipo y a ser responsables en la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el cumplimiento de los compromisos personales contraídos por cada uno en bien del equipo. C

11 B 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo, a descubrir lo que aún no hacen bien y que perjudica a su equipo y a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo. B ¿Cómo hacerlo? Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de... Cuando trabajan en equi-po gritan mucho y hay mucho ruido en el aula. Hablaremos en voz baja para no molestar. Controlar el tono de voz. Alguien impone su punto de vista, y los demás apenas pueden opinar... Escucharemos el punto de vista de todos. Moderar la actividad: Controlar que las “estruc-turas” se apliquen bien. El material común casi siempre está desordenado Respetaremos el material del equipo. Tener cuidado del material del equipo Alguien del equipo tiene más problemas a la hora de participar... Nos ayudaremos a la hora de participar. Ayudar a alguien que lo necesite.

12 B 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo, a descubrir lo que aún no hacen bien y que perjudica a su equipo y a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo. B ¿Cómo hacerlo? Distribuyendo los cargos dentro del equipo y determinando sus funciones Cargo Tareas y responsabilidades (mínimas o básicas) Coordinador/a Modera las actividades: controla que se sigan los pasos de la estructura utilizada Secretario/a Controla el tono de voz Ayudante Ayuda al que lo necesite Intendente Cuida el material del equipo (Portavoz) (Habla en nombre del equipo)

13 C 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Ayudarles a planificar el trabajo en equipo y a ser responsables en la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el cumplimiento de los compromisos personales contraídos por cada uno en bien del equipo. C ¿Cómo hacerlo? Enseñándoles a planificar el trabajo en equipo (es decir, a anticipar lo que hay que hacer para conseguir algo, determinar las tareas concretas a realizar y distribuirlas de forma adecuada). Procurando que la tarea adjudicada a cada miembro sea ajustada a sus características pero tan relevante como sea posible. Teniendo muy en cuenta que el proceso seguido es tanto o más importante que el resultado final obtenido: conseguir la participación de todos y la interacción entre todos a la hora de decidir qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo es más relevante, a la hora de enseñar a trabajar en equipo, que la calidad final del resultado del trabajo en equipo.

14 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Herramientas para enseñar a trabajar en equipo Los Planes de Equipo: A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir como equipo en un período de tiempo determinado, y revisándolo periódicamente- los equipos se van autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en equipo. Plantilla El Cuaderno del Equipo: En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas, cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”, revisiones periódicas… Plantilla

15 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Elementos del Plan del Equipo reguladores de su funcionamiento Interdependencia positiva de finalidades Los objetivos del equipo Progresar en el aprendizaje Ayudarnos unos a otros (Otros objetivos específicos de un equipo). Interdependencia positiva de roles Las funciones propias de cada cargo Responsabilidad individual Los compromisos personales Autoevaluación grupal Las revisiones periódicas del equipo

16 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Elementos del Plan del Equipo reguladores de su funcionamiento Revisión del Plan del Equipo En el próximo Plan del Equipo Nueva función del “Secretario” (Inés): Recordar a todos (especialmente a Andrés lo que debe traer de su casa. Compromiso personal de Andrés: Traer de su casa lo que se necesita para la clase ¿Qué es lo que no acaba de funcionar en nuestro equipo? Andrés es muy despistado. Siempre se olvida de lo que debe traer de su casa para los experimentos del laboratorio. Julio y Vanesa discuten constantemente: los dos quieren tener razón. Inés se enfada mucho cuando los demás no están de acuerdo con lo que ella dice. En general, durante las sesiones de trabajo en equipo, perdemos mucho tiempo hablando de otras cosas. Compromiso personal de Julio: Tener una buena relación con Vanesa. Compromiso personal de Vanesa: Tener una buena relación con Julio. Compromiso personal de Inés: Tener más buen humor (No enfadarme). Nuevo objetivo (específico del equipo): Ir al grano y no perder tanto el tiempo hablando de otras cosas

17 1 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo Dimensión grupal: en los equipos de base 1 Se evalúa: El logro de los objetivos (comunes –de todos los equipos- y específicos de un equipo determinado (interdependencia positiva de finalidades) El ejercicio de la funciones propias del cargo de cada miembro del equipo (interdependencia positiva de roles) El cumplimiento de los compromisos personales (responsabilidad individual) Otros aspectos generales: la diligencia en la realización de las tareas, el aprovechamiento del tiempo, el esfuerzo invertido… Se trata de una evaluación cualitativa y de carácter formativo: a través de ella los equipos van “modelando” su propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y proponiéndose objetivos de mejora

18 2 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo Dimensión grupal: en el grupo clase 2 Periódicamente (una vez al trimestre, por ejemplo), el grupo clase, reunido en asamblea, pone en común la revisión del funcionamiento de los distintos equipos: qué es lo que hacen mejor, en qué cosas fallan más a menudo… A partir de ahí se establece una especie de Plan del Grupo (similar al Plan del Equipo), con los objetivos generales, comunes a todos los equipos, y los objetivos de mejora propios de cada equipo. También se trata de una evaluación cualitativa y de carácter formativo: a través de ella el grupo clase va “modelando” su propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y proponiéndose objetivos de mejora.

19 3 5. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo
5.1 Enseñar a trabajar en equipo Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo Dimensión individual 3 En aquesta dimensió s’avalua la contribució de cada membre de l’equip al bon funcionament del seu equip. És una avaluació independent de la de l’equip: en un equip amb una valoració baixa o molt baixa en relació al seu funcionament com equip, la contribució d’un dels seus membres en particular pot ser molt alta. En aquest cas, es tracta d’una avaluació individual formativa i sumativa, que es tradueix en una qualificació, igual que la que se’ls hi posa com a resultat de l’avaluació de les altres competències de les diferents àrees. Plantilla

20 PLAN DEL EQUIPO número:
Período: Centro: Grupo: Nombre del Equipo: OBJECTIVOS DEL EQUIPO: 1 Progresar en el aprendizaje 2 Ayudarnos unos a otros 3 Nombre Cargo dentro del equipo Coordinador o coordinadora Secretario o secretaria Intendente Ayudante Portavoz Nombre Compromiso personal Firma (Modelo 3)

21 REVISIÓN DEL PLAN DEL EQUIPO Núm.: Período:
Centro: Grupo: Nombre del Equipo: 1. ¿Hemos alcanzado los objetivos del equipo? Objetivos que nos habíamos propuesto Sí No Debemos mejorar porqué… 1. Progresar en el aprendizaje 2. Ayudarnos unos a otros 3. 2. ¿Hemos ejercido correctamente nuestro cargo? Cargo Necesito mejorar porqué… Lo ha hecho bien porqué… 3. ¿Ha cumplido cada uno su compromiso? (NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy Bien Nombre: Compromiso personal: NM B MB 4. Valoración global del trabajo en equipo NM B MB ¿Hemos realizado las tareas dentro del tiempo previsto? ¿Hemos aprovechado el tiempo? ¿Nos hemos esforzado? ¿Qué es lo que hacemos especialmente? ¿En qué debemos mejorar? (Modelo 3)

22 (Espacio reservado para el nombre del centro)
CUADERNO DEL EQUIPO (Nombre del Equipo) (Curso y Grupo) (Año académico)

23 (Espacio reservado para el nombre del centro)
Nombre del equipo: Grupo: Curso: El equipo está formado por: Sus principales aficiones y habilidades son: Cargos del equipo Funciones de cada cargo: Coordinador Secretario Ayudante Intendente (Portavoz)

24 DIARIO DE SESIONES Nombre (o numero) del equipo: Año académico:
Fecha de la sesión: Curso: Grupo: ¿Qué hemos hecho? VALORACIÓN: El secretario o la secretaria del Equipo:

25 TALDEAREN KOADERNOA Maila _______________ Ikasturtea ___________
_________________________________________

26 TALDEAREN IZENA __________________________________________________
TALDEAREN PARTAIDEAK IZEN-ABIZENAK EZAUGARRIAK ZALETASUNAK, GUSTUAK...

27 ARDURADUNAK ARDURA EGINKIZUNAK
PROIEKTUA EDO GAIA ______________________________________ EPEA ________________ ARDURA EGINKIZUNAK KOORDINATZAILEA _________________________ Taldekideak animatzen ditu lana egiteko. Beste taldeen eta irakaslearen aurrean taldeko bozeramailea da. KOORDINATZAILEAREN LAGUNTZAILEA Lan egitea posiblea izan dadin, besteen abotsaren tonua zaintzen du. Denbora ez galtzea kontrolatzen du IDAZKARIA Taldeko kontrol orriak bete eta oharrak idazten ditu. MATERIALAREN ARDURADUNA __________________________ Taldeko materiala zaintzen du eta beharrezkoa dena lortzen du.

28 FUNTZIONATZEKO ARAUAK

29 HELBURUAK PROIEKTUA EDO GAIA ______________________________________ EPEA ____________________ B ALORAPENA 1 2 3 4 5 6 ....

30 BAKARKAKO LAN PLANGINTZA: HELBURUAK HELBURUAK NOIZ
IZENA ________________________________________________ PROIEKTUA EDO GAIA ___________________ _________________EPEA ____________ HELBURUAK 0= Ez dakit 1= Pixkat dakit 2= Nahiko ondo dakit 3= Oso ondo dakit NOIZ HAS. ERD. BUK 1 2 3 4 5 6 7 ...

31 TALDEAREN PROIEKTUA: PLANGINTZA
PROIEKTUA EDO GAIA _______________________________________ EPEA ____________ EGINKIZUNAK NORK EGINGO DUEN

32 TALDEAREN PROIEKTUA: BAKOITZAREN EBALUAZIOA
PROIEKTUA EDO GAIA ___________________________________________ EPEA ______________ PARTAIDEAREN IZENA ______________________________________ EGINDAKO LANA ___________________________________________ ZER EGIN DUT? (0-10 ARTEAN BALORATU) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Zer den azaldu dut? Zertarako balio duen azaldu dut? Nola funtzionatzen duen azaldu dut? Zenbat motatakoak diren azaldu dut? Bere ezaugarriak aurkeztu ditut? .... NOLA EGIN DUT? Informazio asko bilatu dut? Etxekoek lagundu didate? Nola? Nire hitzez azaldu dut edo bakarrik kopiatu besterik ez dur egin? Dana ulertu dut? ..... NIRE IRITZIAK Egin dudana asko/gutxi gustatu zait zeren ... Lan asko/gutxi suposatu zait, zeren ... Nik aldatuko nukeena: Eta gainera...

33 TALDEAREN PROIEKTUA: TALDEAREN EBALUAZIOA
PROIEKTUA EDO GAIA ___________________ EPEA ____________ NOLA BETE DITUGU ARDURAK? ARDURAK HOBETU BEHAR DU (ZERGATIAK) ZERGATIK ONDO EGIN DUEN KOORDINATZAILEA KOORDINATZAILEAREN LAGUNA IDAZKARIA MATERIAL ARDURADUNA JARRITAKO HELBURUAK BETE DITUGU? HELBURUAK BAI EZ HOBETU BEHAR DUGUNA (ZERGATIAK TALDEAREN LANAREN EBALUAZIOA Hobetzeko Ondo Oso ondo Lanak garaiz bukatu ditugu Denbora aprobetxatu dugu Danok ikasi dugu Danak saiatu gara Oso ondo egin duguna da: Benetan hobetu behar duguna da:

34 TALDEAREN PROIEKTUA: BALORAPENA
PROIEKTUA EDO GAIA ___________________ EPEA ____________ ESKALA: 1= GUTXIENEZKO BALORAZIOA 4= GEHIENEZKO BALORAZIOA ALDERDIAK 1 2 3 4 Proiektuaren plangintza ona izan da Partaide guztiek partu hartu dute egiterakoan Egin dena planifikatu denarekin ados dago Idatzitakoaren aurkezpena ona da 5 Ahoz egindako aurkezpena ona izan da 6 7 8 9 10. 11. 12 ... Balorazioa egin duen taldeak: _________________________________________________________-

35 TALDEAN LAN EGITEKO BEHAR DIREN TREBETASUNAK
Taldean ondo lan egiteko partaide bakoitzak hausnartu behar du nola egiten duenari buruz. Eta hausnarketa horren arabera hobetu behar duena aldatzeko prest egon behar da. Aurrean dagoen galdetegiak hausnarketa hori egiten lagunduko dizu. 1.- Taldean lan egiten dugunean... a.- Ia ez naute ikusten b.- Ahal dudanean parte hartzen dut c.- Dana antolatzen eta agintzen duena ni naiz 2.- Taldean lan egiten dugunean... a.- Inork nahi ez duen zatia uzten didate b.- Dogokidana egiten dut c.- Bakoitzak egin behar duena esaten dut 3.- Taldean erabakiren bat hartu behar denean... a.- Egin behar dena nire lagunek erabakitzen dute b.- Parte hartzen dut eta nire ikuspuntua azaltzen dut c.- Askotan nik esaten dudana egiten da 4.- Taldean bakoitzaren iritziak esan behar direnean... a.- Ez dut iritzia ematen b.- Iritzia ematen dut, nirea bestearena bezain baliogarria delako c.- Nire iritzia baliogarriena dela pentsatzen dut 5.- Horrelako zein egoerekin zaude ados? a.- Ia beti ixiltzen naiz b.- Nire ideiak azaltzen ditut c.- Nik esaten dudana danok egitea atsegin zait 6.- Nire lagunei laguntzerakoan... a.- Denontzako ona dela eta egin behar dudala uzten dut b.- Batzutan haserratzen naiz, baina geroago merezi duela pentsatzen dut c.- Beti haserratzen naiz 7.- Nire lagunek laguntza edo irrita egiten badidate... a.- Nahiz eta kostatu, gaizki egin dudala onartzen dut eta barkamena eskatzen dut edo lana errepikatzen dut. Nire zergatiak azaltzen ditut eta saiatzen naiz es haserratzen. b.- Haserratzen naiz, baina azkenean onartzen dut c.- Haserre bizian jartzen naiz, ez dut kasorik egiten eta askotan iskanbila handiak sortzen dira OHARRAK: