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MED - DINESST – UDCREES 2005 LA DID Á CTICA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

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Presentación del tema: "MED - DINESST – UDCREES 2005 LA DID Á CTICA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE."— Transcripción de la presentación:

1 MED - DINESST – UDCREES 2005 LA DID Á CTICA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2 Proviene del verbo griego didasko, que significa ense ñ ar, instruir, exponer claramente, demostrar. T é rmino gen é rico que designa la disciplina y el arte que gu í a la pr á ctica educativa y el proceso de ense ñ anza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo. Ander-Egg (1999:91) A. DEFINICIONES BÁSICAS: 1. Didáctica

3 Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. 2. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

4 Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu é estrategias se han de utilizar en cada situaci ó n, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuaci ó n. 3. METACOGNICIÓN

5 Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiol ó gicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de c ó mo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informaci ó n, resuelven los problemas, seleccionan medios de representaci ó n, etc. 4. ESTILOS DE APRENDIZAJE

6 1. Seg ú n el hemisferio cerebral: l ó gico y hol í stico. 2. Seg ú n el modo de procesar la informaci ó n (Kolb): activo, reflexivo, pragm á tico y te ó rico. 3. Seg ú n el cuadrante cerebral (Herrmann): Cortical izquierdo, l í mbico izquierdo, l í mbico derecho y cortical derecho. 4. Seg ú n el sistema de representaci ó n (PNL): Visual, auditivo, kinest é sico. 5. Seg ú n el tipo de inteligencia (Gardner) B. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

7 1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales Hemisf.LógicoHemisf.Holístico Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto, realista, secuencial, lineal, cuantitativo, simbólico Holístico, intuitivo, concreto, global, fantástico, literal, cualitativo, analógico Habilidades asociadas Escritura, símbolos, lenguaje, lectura, oratoria, ortografía, escucha, asociación auditiva, escucha Relaciones espaciales, formas y pautas, cálculos matemáticos, creatividad, emociones y sentimientos Comportamient o en el aula Visualiza símbolos abstractos, verbaliza ideas, analiza, lee antes de ver película, verifica su trabajo Visualiza imágenes de objetos concretos, piensa en imágenes, le preocupa proceso antes que resultado

8 ACTUARREFLEXIONAR (Alumno activo)(Alumno reflexivo) EXPERIMENTARTEORIZAR (Alumno pragm á tico)(Alumno te ó rico) 2. EL MODELO DE KOLB

9 2. Modelo de Kolb - Características 1 ACTIVO Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo. Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante. 2. REFLEXIVO Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

10 2. Modelo de Kolb - Características 3. TEÓRICO Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador 4. PRAGMÁTICO Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

11 3. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO L Ó GICO ANAL Í TICO Basado en hechos Cuantitatitvo 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA Holístico Intuitivo Integrador Sintetizador 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Estético Emocional

12 4. Modelo PNL (VAK) VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Ver, mirar, imaginar, leer, pel í culas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, o í r, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en p ú blico, telefonear, grupos peque ñ os, entrevistas. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

13 ESTILOSDESCRIPCION Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos – intuitivos Los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc. Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales – verbales Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc. Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos - deductivos Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen. Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: secuenciales – globales El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos increméntales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral. Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos – reflexivos. La información se puede procesar mediante tareas activas a través compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección. 5. Modelo de Felder y Silverman

14 6. Modelo de las Inteligencias Múltiples Lingüística Lóg-matemática Naturalista Espacial Musical CorporalIntrapersonal Interpersonal


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