Integración de la Educación académica y vocacional en las escuelas secundarias de EEUU David Stern Graduate School of Education Universidad de California,

Presentación del tema: "Integración de la Educación académica y vocacional en las escuelas secundarias de EEUU David Stern Graduate School of Education Universidad de California,"— Transcripción de la presentación:

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2 Integración de la Educación académica y vocacional en las escuelas secundarias de EEUU David Stern Graduate School of Education Universidad de California, Berkeley Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de Excelencia. Santiago, 10 de agosto de 2012

3 Visión General  ¿Por qué integrar la educación académica y la vocacional?  La evolución de la educación vocacional a las “carreras técnicas” en EEUU  Un ejemplo exitoso: o Las academias de carreras o Desafíos actuales

4 ¿Por qué integrar?  La tasa de graduación de la enseñanza media es demasiado baja!  Los resultados de los alumnos de enseñanza media no han mejorado  Tomar más clases no ha mejorado los resultados  La mayoría de los alumnos de enseñanza media tienen la intención de ir a la Universidad, pero muchos no cumplen con esta expectativa

5 “ La tasa de graduación de enseñanza media en EEUU esta por detrás de muchos otros países y está por debajo del promedio de la OCDE. ”

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7 “ Los resultados en matemáticas y lectura han mejorado para alumnos de 9 y 13 años pero NO para los de 17. ”

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10 “ A los 15 años de edad los alumnos de EEUU obtienen en matemáticas resultados bajo el promedio de la OCDE y en lectura y ciencias no son mejores que el promedio. ”

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12 “ Los resultados de los alumnos de las escuelas secundarias no son buenos, aunque EEUU invierte en su educación más que la mayoría de los países… ”

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14 “ … y los alumnos de las escuelas secundarias en EEUU están tomando cada vez más cursos académicos (y tests!) ”

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16 El dilema de las escuelas secundarias: El 56% de los alumnos de primero medio espera obtener un título universitario (el 72% de los que contestaron) El 64% espera al menos pasar por la universidad (el 81% de los que contestaron) …

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18 … pero solo alrededor de 1/3 de la población entre los 25-29 tiene un título universitario, y ese número está creciendo muy lentamente ¿Cómo pueden las escuelas secundarias tratar de ayudar a todos los alumnos a acceder a la Educación Superior pero ofreciéndoles al mismo tiempo un plan B?

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20 La evolución desde la educación “vocacional” a la educación de “carreras técnicas”  Las escuelas secundarias desean ayudar a sus alumnos a cumplir con sus expectativas respecto a la Universidad y también tener un plan de respaldo  Las escuelas secundarias buscan nuevas maneras de motivar a los estudiantes y aumentar el logro académico  Antes, las políticas educacionales declaraban que las escuelas secundarias debían preparar a los estudiantes para la Universidad o el trabajo – y ahora dicen que preparan para la universidad y para una carrera

21 “ En 1982, la mayoría de los graduados de escuelas secundarias que tomaron una secuencia de cursos vocacionales NO completó los cursos académicos mínimos, pero para el 2000 la mayoría SI completaba la carga académica mínima. ”

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23 ¿Cómo ocurrió esto?  Llevar a los alumnos a programas que no les daban la opción de ir a la universidad fue considerándose cada vez más injusto e ineficiente  En la década de los 80, algunos esfuerzos de reforma, tales como el de Escuelas Secundarias que Funcionan (High Schools that Work), comenzaron a promover la integración de la educación académica y la vocacional

24 Cambios en el lenguaje de las políticas  La educación es una responsabilidad de cada Estado, pero las políticas federales influyen, especialmente en la educación vocacional desde 1917  Durante mucho tiempo la ley federal definió la educación vocacional como la preparación para las ocupaciones que no requerían de una licenciatura  La definición cambió en 2006, pasándose a llamar «educación técnica y profesional»

25 “La Universidad y las carreras"  Los nuevos estándares base para el aprendizaje escolar, adoptados en 46 de los 50 estados de EEUU, han declarado el objetivo de preparar a los alumnos para «la Uuiversidad y carreras»  La propuesta de Obama cambiaría el nombre del mayor programa federal de ayuda a escuelas a “Alumnos Preparados para la Universidad y Carreras” (College and Career Ready Students)

26 Academias de carreras: un ejemplo exitoso

27 Academias de Carreras  ¿Qué es una academia de carreras?  Investigaciones anteriores  Hallazgos recientes en California Partnership Academies (CPAs)

28 ¿Qué es una academia de carreras? 3 características claves 1.Es una comunidad de aprendizaje pequeña dentro de una escuela secundaria comprehensiva o integral más grande 2.Plan de estudios que combina cursos requeridos para la universidad (o Educación Superior) con una secuencia de cursos de formación vocacional 3.Socios empleadores o empresarios que proporcionan experiencias de aprendizaje basado en el trabajo a los alumnos

29 Comunidades de aprendizaje pequeñas  Entre 150 y 300 estudiantes trabajan con un equipo de 3 a 5 profesores por 2 a 4 años  Cada año los estudiantes toman varias clases juntos  Profesores y estudiantes se convierten en “una familia”

30 Currículo académico y vocacional combinado  Las tareas conectan distintas asignaturas (i.e., física y tecnología automotriz o biología y ocupaciones del área salud)  Los graduados están preparados para la Universidad y el trabajo

31 Socios empleadores y el aprendizaje basado en el trabajo  Experiencia del alumno en el lugar de trabajo conecta la teoría con la práctica  La secuencia comienza con visitas cortas y termina en prácticas  Los empleadores donan tiempo y otros recursos

32 “ Cada academia es temática (i.e. carreras del área salud, negocios, ingeniería) pero los alumnos NO están obligados a seguir en esa área en la Universidad o en futuros trabajos. ”

33 Breve Reseña Histórica  1969: La primera academia en Philadelphia  1981-1982: se replica en California y New York City  1985: California comienza a financiar a las (CPAs)  2012: ahora existen alrededor de 5000 a 7000 academias de carreras (orientadas a carreras técnicas y profesionales) en EEUU, incluyendo alrededor de 400 CPAs y 500 NAF

34 Investigaciones encuentran beneficios durante la educación secundaria…  Estudios han comparado a los alumnos de academias con sus pares en la misma escuela  Los alumnos de academias muestran mejoras en asistencia, notas, créditos tomados (cursos) y es más probable que se mantengan en la escuela secundaria

35 … y después de la escuela secundaria  El estudió de Maxwell descubrió que los alumnos de las academias son más proclives a completar una licenciatura (Universitaria)  Un estudio aleatorio de MDRC reveló efectos positivos en los ingresos (monetarios) a los 8 años de terminada la enseñanza media, sin reducción en los logros alcanzados post educación secundaria

36 “ Ocho años después de la escuela secundaria, el MDRC demostró que los alumnos que pasaron por las academias de carreras ganaban un 11% más que los los alumnos que no pasaron éstas. La diferencia fue de 17% para los hombres – casi US$30.000 en ocho años. ”

37 Para un resumen de las investigaciones y antecedentes ir a http://casn.berkeley. edu

38 Hallazgos recientes de California Partnership Academies (CPAs)  Los alumnos de las CPA tienen menores ingresos familiares, padres con menos educación y muchos son Latinos  El beneficio fiscal de las CPA para los contribuyentes de California es mayor al de su costo  Las CPA preparan a los alumnos para la Universidad y el trabajo

39 Número de CPAs por sector o industria 2004-05 y 2009-10

40 “ Los alumnos de las CPA en segundo y tercero medio provienen de familias con menores ingresos, padres con menos educación y es más probable que sean Latinos, en comparación a otros alumnos de la misma escuela secundaria. ”

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47 “ El beneficio fiscal de las CPAs para los contribuyentes de California es mayor al de su costo. ”

48 CPA y la tasa de graduación de alumnos de cuarto medio en California, 2004-05 y 2009-10

49 El beneficio fiscal para los contribuyentes de California de un graduado mas de enseñanza media Valor presente descontado de los beneficios de por vida por cada nuevo graduado, de 20 años al 2005: : $25,840 en pagos de impuestos adicionales +29,510 menos en gastos de salud +21,370 menos en gastos asociados al crimen +3,700 menos en gastos de bienestar social = US$80,420 beneficio total para los contribuyentes ~ $93,229 en USD en 2010

50 Mayor tasa de graduación de alumnos de cuarto medio en las CPAs financian los costos Las CPA matricularon a 12.132 alumnos de cuarto medio en 2009-10. La tasa de graduación fue 10% más alta en las CPA en comparación con la tasa de graduación estatal. Por lo tanto se graduaron 1.213 alumnos de cuarto medio más en las CPA, que a nivel estatal Si 728 alumnos se graduaron porque estaban en las CPA, el beneficio que generaron excedería el costo total aportado por los contribuyentes (728 X $93,229 > $67,814,732).

51 Beneficios adicionales Además del beneficio a los Estados y a los contribuyentes locales, hay otros beneficios que aporta un graduado de secundaria (valor presente de los beneficios de por vida a los 20 años de edad en 2005):  $115,300 beneficio neto para el gobierno federal  $188,640 utilidades post pago impuestos  $79,890 menor costo para víctimas de crímenes, etc. Los beneficios fueron mayor al costo que tuvo para los contribuyentes de (US$80,420 en 2005).

52 “ Las CPA preparan a los alumnos tanto para la Universidad como para el trabajo. Sorprendentemente, un alto número de graduados de las CPA completan los cursos requeridos para la admisión a las universidades públicas. ”

53 CPA y graduados de California que completan los cursos requeridos para la universidad, 2004-05 y 2009-10

54 CPAs por categoría según el porcentaje de alumnos de cuarto medio quienes realizaron prácticas, 2009-10

55 Planes post-secundaria de los alumnos de cuarto medio de las CPA, 2009-10

56 Los desafíos actuales de la integración de la educación académica y la vocacional  Las academias de carreras y enfoques similares no son fáciles de implementar  La dificultad para definir la preparación para las carreras obstaculiza la creación de incentivos claros para que las escuelas integren el currículum académico y el vocacional.

57 Estádares nacionales (voluntarios) para las academias de carreras http:/www.ncacinc.com/  Misión y Objetivos Definidos  Estructura de la Academia  Distrito y Escuela secundaria Anfitriones  Profesores: Directivos y Staff  Desarrollo Profesional  Gobernanza y Liderazgo  Currículum e Instrucción  Involucramiento de Empleadores, Educ. Superior y Comunidad  Evaluación de Alumnos  Ciclo de Mejoramiento

58 Los desafíos para una buena implementación de las academias de carreras  Reclutar a alumnos de una sección transversal representativa para evitar divisiones.  Organizar los horarios para que los alumnos puedan tomar clases juntos.  Formar un equipo profesores cohesionado  Atraer a socios empleadores y planificar el aprendizaje basado en el trabajo.

59 La dificultad de crear incentivos para las escuelas  Cómo evaluar la preparación de los alumnos de escuelas secundarias para carreras es un tema abierto a la discusión.  Los estándares estatales mínimos no abordan la preparación para carreras en forma directa, de tal modo que los incentivos aún enfatizan el rendimiento académico.  Los nuevos estándares mínimos para carreras técnicas aún no han sido adoptados por los estados.

60 Finalmente …  En EEUU y otros países la separación de la educación académica y la vocacional en las escuelas secundarias creó un problema del aseguramiento de “la equidad de trato.”  Si esto llegara a ser un problema en Chile, existen soluciones para el tema.