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MAPAS DE PROGRESO Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Educación Continua Noviembre 2009.

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1 MAPAS DE PROGRESO Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Educación Continua Noviembre 2009

2 Son descripciones claras y específicas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad. ( John Kendall,2001) Son descripciones claras y específicas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad. ( John Kendall,2001) ¿ Qué son los estándares ? Los estándares responden la pregunta sobre: ¿Qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer? (Margaret Forster,2003)

3 Los estándares de contenido : Especifican qué se espera que los alumnos sepan, comprendan y puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro y el avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo. ¿Qué estándares se trabajan en CHILE? - Los estándares de desempeño : Corresponden a las definiciones que se evalúan en las pruebas estandarizadas de carácter nacional (SIMCE) (Niveles de Logro) Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)

4 Marco de Referencia común Estándares de Desempeño Niveles de Logro esperado Nivel 6 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 4° II° 8° Nivel 7 Evaluación de aula DOCENTES Evaluación nacional SIMCE Estándares de Contenido, Mapas de Progreso 1° Básico 4° Medio sobresaliente Educ.Parvularia Para monitoreo internoPara monitoreo externo

5 MPA La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a Cuarto Medio, es: ¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en distintos momentos de su trayectoria escolar? –Evaluación interna de aprendizajes –Estándares de contenidos SIMCE La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿qué tan adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al finalizar un ciclo de aprendizaje? –Evaluación externa de aprendizaje –Estándares de desempeño MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE

6 ¿ Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

7 Competencias vs desempeños Las competencias son un predictor del futuro desempe ñ o de excelencia. Evaluación MPA Actual Criterio Se compara al estudiante en una variable determinada, con la norma de su grupo. Determina si un individuo ha logrado un nivel predeterminado o criterio prefijado, en una variable dada.

8 Apoyan principalmente la enseñanza Apoyan principalmente la evaluación Definen el currículum nacional Se visualizan como una herramienta complementaria al curriculum Marcos OF/CMO Programas de estudio Mapas

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10 Mapas de Progreso del Aprendizaje Un mapa de progreso describe la dirección del desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. Esta descripción muestra en forma concisa la secuencia típica del aprendizaje en niveles. Esta secuencia está basada en la evidencia. El aprendizaje característico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra con ejemplos de trabajo de los alumnos. Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento

11 SIGNIFICADO Muestra el Progreso del Estudiante en su recorrido por el Aprendizaje Son 7 niveles de LOGRO, cada nivel tiene 2 años Es el progreso del estudiante desde Párvulo a IV Medio El Progreso es EVOLUCIÓN, por lo tanto el APRENDIZAJE es un proceso evolutivo Evalúa al Profesor de cómo hace progresar al estudiante PROGRESO- EVOLUCIÓN – DESARROLLO HUMANO

12 IMPORTANCIA QUE TIENE PARA EL PROFESOR Son una ayuda para el profesor Establece un nuevo tipo de exigencia para el profesor Implica cambios drásticos No es una nueva metodología Obliga a una formación individualizada y a diferentes ritmos Orienta sobre lo que es importante EVALUAR. No en términos de lo que hace el profesor sino de lo que el estudiante está logrando. En este sentido relativiza el sistema de calificación por notas como criterio de evaluación

13 Permite observar las Competencias claves que se deben formar. COMPETENCIAS = SER + HACER + PARA QUÉ La COMPETENCIA en un profesor se mide en la CAPACIDAD DE TRANSFORMAR AL ALUMNO

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15 Componentes de un Mapa de Progreso Ejemplos de trabajos Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Dominio de aprendizaje Descripción : xxxxx 1 2 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 3 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 4 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 5 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 6 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 7 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx 2 Niveles 4 Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Ejemplos de desempeño Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Oooo ooo oooooo Ooooooo ooooo oooooo Ooo oooooo ooooooo Ejemplos de desempeño Descripciones 3 1

16 4° Medio sobresaliente 6° Básico 4° Básico 2° Básico 4° Medio 2° Medio 8° Básico Dominio Descripciones

17 1. Dominio de aprendizaje (Eje) Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de un determinado sector o subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1° básico a 4° medio. Existe más de un mapa de progreso por sector o subsector curricular SECTOR: Historia y Ciencias Sociales 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y desarrollo

18 El aprendizaje descrito en este Mapa progresa en torno a tres dimensiones que se desarrollan de manera interrelacionada: a. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la progresión en la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes procesos históricos, distinguiendo sus principales características. b. Construcción histórica de la propia identidad. Se refiere a la progresión en la comprensión de la identidad de la persona como sujeto histórico. c. Habilidades de indagación e interpretación historiográfica. Se refiere a la progresión en el desarrollo de las habilidades necesarias para analizar los procesos sociales y la propia realidad de forma cada vez más aguda.

19 Mapas en Progreso Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física 1. Lectura 2. Producción de textos 3.Comunica- ción oral 1. Números y operaciones 2.Geometría 3. Datos y azar 4. Algebra 1 Estructura y función de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. La materia, la energía y sus transformaciones 4. La fuerza y sus efectos 5. La Tierra en el universo) 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y desarrollo 1. Comprensión lectora 2. Expresión escrita 3. Comprensión auditiva 4. Expresión oral Mapas de habilidades en progresión de educación parvularia 1. Vida activa 2. Competencia motriz 3. Responsabi- lidad social Dominios de aprendizaje

20 2. Niveles Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo. Definen también una expectativa del aprendizaje ideal para determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados niveles escolares. 7 sobresaliente ° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Medio 8° Básico 4° Medio

21 Niveles de aprendizaje Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años de escolaridad. Nivel 1 corresponde al aprendizaje al término de 2° Básico. Nivel 2 ; corresponde a 3º y 4° Básico. Nivel 3 : corresponde a 5º y 6º Básico Nivel 4 : corresponde a 7º y 8º Básico Nivel 5 : corresponde a I y II Medio Nivel 6 : corresponde a III Medio Nivel 7: describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente.

22 3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados) a.Dimensiones y Progresión: Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua. La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión. No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un determinado nivel.

23 b.Identidad del nivel : Cada nivel del mapa representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. Los elementos que componen el nivel deben conjugarse entre sí de manera de conformar un todo coherente.

24 4. Ejemplos que ilustran el nivel Son ejemplos de desempeños y ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes. a.Ejemplos de desempeños: Son cosas que los estudiantes hacen cuando dominan un determinado aprendizaje. No tienen un carácter exhaustivo y no son una lista de cotejo, sino que buscan individualmente y en conjunto ilustrar la dificultad del nivel.

25 Mapa Sociedad en perspectiva histórica, Nivel 1

26 b. Ejemplos comentados de trabajo de los alumnos Buscan ilustrar en forma concreta lo que significa el aprendizaje característico del nivel y su exigencia. Ilustran el tipo de actividades a realizar para observar el aprendizaje y dan orientaciones sobre cómo apoyar el progreso de los alumnos. Los ejemplos de trabajo de los alumnos contestan la pregunta: ¿Cuál es la forma en que se presenta el aprendizaje en este nivel? Mapa Lectura Ejemplo Nivel 2

27 Tarea Descomponer el mapa de progreso Sociedad en perspectiva histórica en las siguientes dimensiones: a. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. b. Construcción histórica de la propia identidad. c. Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.


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