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Universidad de Santiago de Chile MAPAS DE PROGRESO Estudiantes: Miriam Guerrero O. Eduardo Gómez S. Profesor: Jorge Sánchez.

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Presentación del tema: "Universidad de Santiago de Chile MAPAS DE PROGRESO Estudiantes: Miriam Guerrero O. Eduardo Gómez S. Profesor: Jorge Sánchez."— Transcripción de la presentación:

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2 Universidad de Santiago de Chile MAPAS DE PROGRESO Estudiantes: Miriam Guerrero O. Eduardo Gómez S. Profesor: Jorge Sánchez

3 Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile Las tres grandes ideas: La idea del crecimiento /desarrollo. La idea de monitorear el crecimiento empleando un marco explícito. La idea de un sistema de evaluación integrado y coherente. Pilares conceptuales

4 La idea del crecimiento La idea central en el trabajo docente es crecimiento, desarrollo, progreso o mejoramiento del estudiante individual. Ejemplo: ¿cómo se aprecia la escritura inicial? ¿cuáles son los marcadores? Una vez que el profesor comprende la naturaleza del crecimiento en un área de aprendizaje y ha establecido el nivel actual del estudiante, podrá tomar decisiones basado en evidencias. En primer lugar la idea de crecimiento, y en segundo lugar describir – mapear-- el crecimiento explícito para tener un marco y una herramienta.

5 La idea de monitoreo del crecimiento El estado se compromete cada ves más a realizar cambios más radicales en el currículo. Uno aspecto central de estos cambios es el desarrollo de estándares. El currículo se modifica para explicitar de mejor manera los resultados del aprendizaje que se espera de todos los estudiantes (estándares de contenidos). Además se desarrollan estándares de desempeño para aclarar el nivel de desempeño que se espera de los alumnos en diferentes etapas de su escolaridad.

6 Estándares de contenidos: Responden a la pregunta, ¿qué se espera que sepan, comprendan y sean capaces de hacer los estudiantes?. Se especifica lo que se valora como aprendizaje. Esto se entiende como un conjunto ordenado de resultados (paradigma de desarrollo que se basa en la idea que los estudiantes integran y aplican el conocimiento). Estándares de desempeño: Responde a la pregunta, ¿cuán adecuado es el desempeño de un estudiante a una edad, nivel o etapa escolar determinada?. Estas expectativas representan un juicio de valor acerca del desempeño de los estudiantes, y se mapean o ubican dentro del marco o estándar de contenidos y que ilustrarán las expectativas con diferentes ubicaciones dentro de los estándares de contenidos.

7 Dan cuenta de tres categorías de desempeño: Avanzado Intermedio Inicial Estos son los niveles de logro.

8 La idea de un sistema coherente de evaluación Un sistema ideal de evaluación consiste en componentes interconectados que se apoyen mutuamente. El mapa de progreso constituiría la columna vertebral del sistema. Una gama de métodos de evaluación que permita la obtención de evidencias de los logros de los estudiantes.

9 Oportunidades para actividades de desarrollo profesional con el propósito de apoyar a los docentes en el uso de este método. Herramientas para apoyar a los profesores a evaluar el trabajo de los estudiantes. Procedimientos para recopilar información confiable del sistema en su totalidad. Procesos para informar los niveles de desempeño, a nivel de escuela y sistema, y en el tiempo. y

10 Mapas de Progreso del Aprendizaje Sector Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. Lectura. Producción de Textos Escritos. Mapa de ProgresoMapa de Progreso de Mapa de progreso de de Lectura Producción de Textos Escritos Comunicación Oral

11 Visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de los 12 años de escolaridad. Se busca aclarar a los profesores y profesoras, a los alumnos y alumnas y a las familias, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Los Mapas complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.

12 Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1° Básico a 4° Medio, con la excepción de Inglés, que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5° Básico. Cada nivel está asociado a lo que se espera que los estudiantes hayan logrado al término de determinados años escolares. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2° Básico; el nivel 2 corresponde al término de 4° Básico y así sucesivamente cada dos años. El último nivel (7), describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría que es el nivel 6.

13 Nivel 1 Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras. Ejemplo: Producción de textos escritos

14 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Relata algún hecho real o fantástico, en dos o más oraciones, siguiendo una secuencia. Informa sobre situaciones concretas a través de recados, mensajes breves e invitaciones. Menciona algunas características de personas, personajes y hechos. Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos, conductas y sentimientos a partir de su experiencia. Da forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número.

15 Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas La Tarea: Se presenta a los estudiantes una imagen de una escena que ellos deben describir. Se los invita a escribir aquello que está sucediendo entre los personajes de la ilustración.

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17 Comentario: Describe la imagen a partir de la situación presentada en ella, organizando la secuencia de acciones, de acuerdo al modo como ve los hechos. Para ello utiliza recursos formales (aspectos caligráficos, morfosintácticos y de presentación) que dan legibilidad a su escrito. Escribe lo que está pasando en esta escena:

18 Fuente: MINEDUC, Boletín para profesores, en itada.pdf Comentario: En su escrito manifiesta una preferencia, que fundamenta expresando sus sentimientos y mencionando algunas características del objeto. Para ello utiliza un vocabulario de uso frecuente, que da cuenta de su experiencia de vida, y recursos formales que dan legibilidad a su escrito. Cuál de los regalos que has recibido te ha gustado más? ¿Por qué?¿

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