Psicología social INTRODUCCIÓN.

Presentación del tema: "Psicología social INTRODUCCIÓN."— Transcripción de la presentación:

1 Psicología social INTRODUCCIÓN

2 Qué vamos a ver este cuatrimestre
Introducción a la Psicología Social Dinámica de Grupos La familia como sistema 1º en sesión plenaria 2º en grupos: Trabajo en pequeños grupos a partir del material presentado en la plenaria. Presentación en clase, en el desdoble. Individualmente: ir trabajando sobre el libro referenciado. Hacer una recensión sobre el total o elegir un tema y desarrollarlo más que en el libro.

3 QUÉ ES LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Investigación científica de cómo la presencia real, imaginaria o implícita de otros influye en los pensamientos, sentimientos y conducta de los individuos. Interesa: La conducta como conjunto de acciones de las personas que pueden ser determinadas objetivamente. Sentimientos, pensamientos, creencias, actitudes, intenciones y objetivos, que pueden ser inferidos a través de la conducta.

4 Porqué es una ciencia Porque emplea el método científico para elaborar e investigar teorías: Se elaboran teorías a partir de datos o teorías previas y a continuación realizan investigaciones empíricas en las que se recolectan datos para probar o confirmar la teoría. Teoría: conjunto de conceptos y principios interrelacionados que explican un fenómeno. Datos: observaciones públicamente verificables. Hipótesis: predicciones que se pueden investigar empíricamente sobre qué factor o factores pueden hacer que algo suceda.

5 Qué es un experimento Es el método que usa la psicología para poder probar las hipótesis. Hacemos algo para observar su efecto sobre alguna cosa. Manipulamos variables: Independientes: características de una situación que cambia por sí sola o que pueden ser manipuladas por un experimentador para ejercer efectos sobre la variable dependiente. Dependientes: variables que se modifican como consecuencia de los cambios de una variable independiente.

6 Ejemplo Hipótesis: mi coche gasta más si los neumáticos no están inflados lo suficiente. Experimento: mido el gasto una semana, inflo los neumáticos y vuelvo a medir. Si he gastado menos, mi hipótesis queda confirmada. Variable independiente: inflado de los neumáticos (presión) Variable dependiente: consumo. AHORA VOSOTROS

7 Tipos de experimentos De laboratorio: se crean condiciones artificiales. De campo: en contextos naturales.

8 También hay métodos no experimentales de investigación
Se usan cuando no podemos manipular alguna variable: sexo biológico en relación con toma de decisiones, efectos sobre la autoestima de haber sufrido un acto violento….

9 Tipos Investigación de archivo: se reúnen los datos recopilados por otros. Estudios de casos: análisis profundo de un solo caso o evento. Encuestas: entrevistas o cuestionarios. Estudio de campo: observación, registro y codificación de la conducta tal y como ocurre, sin manipulación. DISEÑAR EN PEQUEÑOS GRUPOS UN EJEMPLO PARA CADA UNO, ELEGIR UNO, LLEVARLO A CABO Y PRESENTARLO EN LA SIGUIENTE CLASE

10 COGNICIÓN SOCIAL Y PENSAMIENTO SOCIAL
Nos formamos impresiones de las personas que conocemos, comunicamos esas impresiones a otros y las utilizamos como bases para decidir cómo nos sentiremos y actuaremos.

11 Memoria personal Almacenamos proposiciones que consisten en ideas. Estas ideas o nodos se asocian con otros creando vínculos. Unos vínculos son más fuertes que otros, dependiendo de si son recordados más frecuentemente. Ej: “la estudiante tiene una cola de caballo” (estudiante y cola de caballo). Si pensamos en estudiante, nos evoca “cola de caballo”.

12 Afecto y emoción Según Smith y Lazarus, la respuesta afectiva se basa en 7 evaluaciones enmarcadas en dos conjuntos de dimensiones de evaluación: Evaluaciones primarias: 1.- ¿Qué tan relevante es lo que está sucediendo en esta situación para mis necesidades y objetivos? 2.- ¿Es eso congruente o incongruente con mis necesidades y objetivos?

13 Evaluaciones secundarias: 1
Evaluaciones secundarias: 1.- ¿Cuán responsable soy por lo que está sucediendo en esta situación? 2.- ¿Cuán responsable es alguien o algo más? 3.- ¿Puedo actuar sobre esta situación para que sea o se mantenga más como yo deseo? 4.- ¿Puedo manejar esta situación y adaptarme a ella, resulte como resulte? 5.- ¿Espero que esta situación mejore o empeore?

14 Ejemplo: Si algo es importante y malo y causado por alguien más: sentimos ira y estaríamos motivados para actuar respecto de la otra persona de una manera que resuelva la situación. Si algo es importante, malo, pero causado por nosotros mismos, podríamos sentir vergüenza o culpa y estar motivados a corregir la situación.

15 Tendemos a recordar información congruente con el estado de ánimo vigente con más facilidad que la información incongruente con el estado de ánimo vigente y juzgamos a los demás y a nosotros mismos de modo más positivo cuando tenemos un estado de ánimo positivo.

16 EJERCICIO Pensar en cómo influye lo que acabamos de ver sobre la cognición y el afecto en nuestra futura labor como docentes.

17 Respuestas Potenciar estados de ánimo positivos en nosotros y en los niños para crear apegos. Hacer conscientes a los niños y niñas de su estado de ánimo y de su responsabilidad en él para potenciar que generen cambios individuales. Si inferimos estados de ánimo positivos y los relacionamos con conceptos, facilitaremos el recuerdo de estos conceptos.

18 ATRIBUCIÓN Y CONOCIMIENTO SOCIAL
Las personas intentamos comprender nuestro mundo para hacerlo más ordenado y poder adaptarnos mejor. Construimos inferencias sobre las causas de la conducta tanto propia como ajena. La psicología intenta darle explicación a este fenómeno mediante las teorías de la atribución

19 Teorías de la atribución
Teoría de Heider de la psicología ingenua. Las personas son psicólogos intuitivos que construyen teorías causales sobre la conducta humana a partir del “sentido común”. Tendemos a descubrir rasgos de personalidad y aptitudes persistentes de la gente. Preferimos las atribuciones internas (disposición, personalidad…) a las externas (situación, presión social…)

20 Teorías de la atribución
Teoría de Jones y Davis de la inferencia de correspondencia. La gente infiere que la conducta de una persona corresponde a una disposición o rasgo de personalidad de base. Por ejemplo, inferimos que una acción amistosa se debe a una disposición de base a ser cordial.

21 Teorías de la atribución
Modelo de covariación de Kelley. Las personas tratan de identificar qué factores covarían con la conducta y luego asignan a ese factor un papel causal. Ej.: si Pepe se ríe con un cómico a veces sí y a veces no, la causa de la risa de Pepe no es ni Pepe ni el cómico, sino algún otro factor.

22 Teorías de la atribución
Teoría de la labilidad emocional de Schachter. Asignamos “etiquetas cognitivas” a las emociones. Por ejemplo: vemos un perro, sentimos miedo y luego inferimos que hemos sentido miedo porque era un Rottwailer.

23 Teorías de la atribución
Teoría de la autopercepción. Realizamos atribuciones más generales sobre nuestra propia conducta. (Veremos más delante este concepto, al hablar del yo y la identidad)

24 Teorías de la atribución
Teoría de Weiner de la atribución. La gente evalúa si alguien ha tenido éxito o fracaso. Después efectúan una atribución causal sobre el rendimiento, lo que genera emociones más específicas y expectativas que influyen en el desempeño futuro. Ej.: aprobar un examen por logro propio genera orgullo y predice más éxitos.

25 Aplicaciones de la Teoría de la atribución
Estilos atributivos: tendencia de la persona a hacer una clase determinada de inferencia causal en vez de otra (locus de control). El locus de control puede ser: Interno/externo Estable/inestable Global/específico Ej.: la causa de la crisis es la mala gestión de la clase política (externo) actual (inestable) en la economía global (global) Se puede predecir que una depresión será causada por un locus de control interno, estable y global.

26 Aplicaciones de la Teoría de la atribución
Se ha estudiado el rol de las atribuciones en la satisfacción conyugal. Así, se ha visto que parejas felices tienden a darle crédito al otro por un comportamiento positivo citando la causa de dicho comportamiento a factores internos, estables y globales. Los comportamientos negativos se explican por factores externos, inestables y específicos.

27 Sesgos atributivos Sesgo de correspondencia: tendencia a atribuir las causas de algo a factores internos y estables de la persona. Ej.: la causa de los accidentes de tráfico se tiende a atribuir al conductor más que al coche o a la carretera. Efecto actor-observador: atribución interna y estable a la conducta de los demás pero externa e inestable a la nuestra. Ej.: la grosería de un dependiente se piensa que es causada porque esa persona es “grosera”, sin embargo la nuestra es “porque estamos estresados”.

28 Sesgos atributivos Efecto del falso consenso: pensamos que los demás se vana comportar igual que lo haríamos nosotros en una situación similar. Sesgos de autoservicio o por interés personal: los éxitos se atribuyen a causas internas y los fracasos a externas. También tendemos a dar más responsabilidad por consecuencias más importantes, por ejemplo, le damos más responsabilidad al capitán de un gran barco que ha vertido mucho petróleo al mar que al de uno pequeño que ha vertido menos.

29 Atribución intergrupal
Los individuos como miembros de un grupo hacen atribuciones respecto de la conducta de ellos mismos como miembros del grupo y de otros como miembros del grupo o fuera del grupo. Está en la base de los estereotipos. Ej.: a los judíos de la Alemania Nazi se les culpaba de la crisis económica, así que se creó el estereotipo de “judío mezquino” (estamos en crisis porque los judíos acaparan el dinero).

30 Conocimiento social y atribuciones a la sociedad
Tendemos a tener “esquemas de causalidad” basados en nuestra propia experiencia. Para que las explicaciones causales sean significativas, deben formar parte de un marco interpretativo general muy complejo que representa nuestro conocimiento cultural socialmente adquirido.

31 Conocimiento social y atribuciones a la sociedad
Un aborigen brasileño visita Río de Janeiro y cuando regresa a su tribu les cuenta: “En determinados días más personas de las que ustedes han visto en toda su vida llegan a este enorme sitio de adoración, una choza abierta de la que nunca se imaginarían el tamaño. Llegan gritando, cantando, con símbolos de sus dioses, y, una vez que están todos reunidos, los gritos alejan a todos los espíritus extraños. Después, a la hora establecida, llegan los sacerdotes con vestimentas coloridas, y los cánticos se elevan a gritos de guerra hasta que llegan tres sumos sacerdotes, vestidos de negro.

32 Conocimiento social y atribuciones a la sociedad
Todos los sacerdotes que estaban corriendo alrededor con objetos sagrados redondos los abandonan, y, a la orden de los sumos sacerdotes, comienza la ceremonia religiosa. Después, cuando el sumo sacerdote jefe emite un sonido aguo, todos corren detrás del único objeto sagrado que queda, sólo para patearlo lejos cuando lo alcanzan. Siempre que l objeto sagrado atraviesa una de las dos puertas y golpea la red sagrada, los seguidores religiosos comienzan a gritar, clamando a los cielos, y la mitad de los sacerdotes se embarcan en un festejo frenético hasta que el sumo sacerdote principal emite otro sonido agudo”.

33 Conocimiento social y atribuciones a la sociedad
Representaciones sociales: Comprensiones consensuales compartidas por los miembros de un grupo. Emergen a través de la comunicación cotidiana informal. Son diferentes de unos grupos a otros. Esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de mandar mensajes publicitarios. Un mensaje antidroga basado sólo en la promoción de la salud no será eficaz en la población adolescente. En ese grupo será más efectivo un mensaje de imagen, por ejemplo.

34 Conocimiento social y atribuciones a la sociedad
También hay que tener en cuenta que las representaciones sociales varían entre culturas. El término “machismo” tiene un significado diferente en nuestra cultura y en la árabe, por ejemplo. PENSEMOS EN CÓMO INFLUYE TODO ESTO EN EL AULA.

35 YO E IDENTIDAD El autoconocimiento se construye de manera similar a la empleada para construir representaciones de otra gente. Generamos autoesquemas (conceptos claros de nosotros mismos) en dimensiones que consideramos importantes, extremas o que pensamos que lo contrario no es válido. Por ejemplo: si para mí es importante ser buena gente y me considero tal, soy autoesquemática en esta dimensión. Puede que el ser sofisticada no me importe en absoluto, por lo que no seré autoesquemática en esa dimensión.

36 YO E IDENTIDAD Teoría de la autodiscrepancia (Higgins):
Tenemos tres tipos de autoesquema: Yo real: cómo somos en realidad. Yo ideal: cómo nos gustaría ser. Yo “que debería ser”: cómo pensamos que debemos ser. Cuando hay discrepancias entre el yo real y los otros dos, efectuamos la autorregulación: hacemos algo para evitar esa discrepancia, cambiamos.

37 YO E IDENTIDAD Teoría de la autodiscrepancia (Higgins):
Si hay discrepancia entre el yo real y el ideal genera abatimiento. Si hay discrepancia entre el yo real y el “que debería ser” genera agitación y ansiedad.

38 YO E IDENTIDAD Teoría del enfoque regulatorio (Higgins):
Tenemos dos sistemas de autoregulación diferentes: Sistema de promoción: se trata de alcanzar los ideales. Ej: sacar la mejor nota. Sistema de prevención: se trata de hacer lo que “se debe”. Ej: evitar suspender. Implican modos de enfocar las cosas diferentes. No es lo mismo poner en marcha estrategias para alcanzar el éxito que estrategias para evitar el fracaso.

39 Implicación en la infancia
Pensar qué tipo de sistema utilizarán niños tratados de diferentes formas: El que recibe abrazos y alabanzas ante buenos comportamientos y ausencia de ello ante malos comportamientos. El que recibe castigos ante malos comportamientos y se les alienta a estar prevenidos sobre peligros potenciales.

40 AUTOMEJORAMIENTO Deseamos conocer cosas positivas sobre nosotros mismos. Utilizamos estrategias para proteger nuestro autoconcepto: Aceptamos nuestros éxitos pero negamos la culpa por los fracasos. Olvidamos las críticas más fácilmente que los elogios. Recibimos con escepticismo las críticas pero los elogios no los analizamos críticamente. Desestimamos las críticas de otros porque consideramos que son prejuicios. Buscamos los factores de autoconocimiento que favorecen una autoimagen favorable. Los rasgos ambiguos de nuestro yo los definimos como favorables. Nuestros defectos los vivimos como muy comunes también otros, pero nuestras cualidades son raras y distintas.

41 Amenazas al autoconcepto
Fracasos: no aprobar, divorcio… Inconsistencias: eventos positivos o negativos inusuales que nos hacen preguntarnos quién somos. Factores de estrés: eventos súbitos o duraderos que nos superan: duelo, enfermedad…

42 Sobreponerse a las amenazas
Escape: retirarse físicamente de la situación de amenaza. Si perdemos partidos, no vamos a jugar. Negación: drogarse u otras conductas de riesgo. Minimización de la amenaza: nos centramos en aspectos positivos de nosotros. No tengo trabajo pero voy a gimnasio todos los días. Autoexpresión: hablar o escribir acerca de nuestras reacciones emocionales. Ataque de la amenaza: buscar ayuda o autojustificarse.

43 Autoestima ALTA BAJA Persistentes ante el fracaso
Vulnerables a los eventos cotidianos Estables emocional y afectivamente Fluctuaciones dele estado de ánimo y el afecto Menos flexibles y doblegables Flexibles y doblegables Menos persuadibles e influenciables Fáciles de persuadir e influenciar Piensan que conseguirán lo que desean Son susceptibles

44 Ejercicio Pensar en cómo potenciar una autoestima alta en nuestros alumnos y alumnas