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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN EL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA Grupo de Trabajo sobre.

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1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN EL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA Grupo de Trabajo sobre Didáctica del Braille EEAECDV de Málaga Octubre2004 Didáctica de la Iniciación en la Lectura y la Escritura Braille {didáctica de la {iniciación en la {escritura {braille II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas

2 MERCEDES URBANO LABAJOS Mª VICTORIA PATRICIO MORENO FERNANDO OLIVA QUERO ÓSCAR GUTIÉRREZ LARA MANUEL BUENO MARTÍN Equipo Específico de Atención a la Educación Integrada de Ciegos y Deficientes Visuales de Málaga CAIDV - ONCE D. A. Málaga Créditos

3 Presentar algunas estrategias metodológicas y material didáctico para el aprendizaje y afianzamiento de los conceptos básicos previos a la adquisición de la lectoescritura en braille y modos de iniciar el aprendizaje del braille como código lectoescritor, en base al análisis de casos, al material adaptado para una niña de 3 años escolarizada en un aula de EI21, y a visualizaciones de situaciones reales de actos educativos específicos en los que se aprecian algunas de las estrategias empleadas con niñas y niños ciegos.. Propósito

4 Metodología (I) ANÁLISIS SOBRE CASUÍSTICAS REALES Xxxx1Xxxx2Xxxx3 Análisis del proceso enseñanza-aprendizaje Objetivos de la Etapa Instauración de Objetivos específicos ! Adquisición de los conocimientos y destrezas previos al aprendizaje del braille, sistema lectoescritor que habilita al niño ciego para alcanzar otras competencias curriculares EDUCACIÓN INFANTILEDUCACIÓN INFANTIL Materiales y actividades Estrategias metodológicas

5 Metodología (y II) PUESTA EN COMÚN Elaboración de materiales Necesidades del profesorado Elaboración de este recurso informativo orientador AnálisisDetecciónConclusiones + Progresos Dificultades Necesidades del alumnado >

6 Xxxx1 Análisis de casos: Primer caso Niña de 3 años. Ciega total x FRL (muy prematura). Retraso lenguaje. Muy estimulada. Ambiente familiar socioeconómico alto. Familia muy implicada en el proceso educativo. Escolarizada en Escuela Infantil desde 2 años. Aula de centro ordinario masificada.

7 Xxxx2 Análisis de casos: Segundo caso Niño de 5 años. Ciego desde los 6 meses x Traumatismo. Períodos largos de hospitalización. Buen nivel de lenguaje y movilidad. Estereotipias (balanceo). Escolarizado en aula de EI2 3, muy numerosa.

8 Xxxx3 Análisis de casos: Tercer caso Niño de 6 años. Ciego x FRL. Problemas de articulación con repercusión negativa en su escritura. Bajo nivel socioeconómico. Vive con los abuelos. Escolarizado en EI2 3. No se le permite desplazamiento autónomo.

9 ! Habilidades previas Conceptos básicos o requisitos Instrucciones para introducir el braille Necesidades del alumnado ciego (aspectos de carácter específico)

10 Para todo niño objetos reales, maquetas, representaciones gráficas (dibujos, esquemas, etc.) son recursos fundamentales. Para el niño ciego se hace imprescindible el contacto con los elementos reales y/o elementos adaptados, de elaboración manual y/o de manufacturación estándar. La consecución de los Objetivos generales de la Etapa de la Educación Infantil, como elemento básico para la adquisición de un conocimiento (lenguaje) apropiado que redunda en un proceso ágil a la hora de iniciarse en la lectura y la escritura. !

11 Educación del alumnado con ceguera en el ámbito integrado FAMILIA ESCUELA ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y ESPECIALIZADA Soportes en el proceso enseñanza-aprendizaje Material específico y Metodología adecuada Dedicación sistemática PROF. ITTE. Actitudes y aptitudes del alumnado

12 Dificultades más generalizadas Masificación del alumnado en la Etapa y condicionantes que origina. Metodología basada esencialmente en el uso del lápiz y el papel. Desconocimiento de cómo actuar. Inhibición de responsabilidades (de profesionales y familiares). … +

13 Progresos en al aprendizaje específico (casos del análisis) Xxxx1 Realiza trabajos individuales de manera sistemática (únicamente con la Profesora Itinerante. No iniciada aún en el braille como sistema de lectoescritura. Xxxx2 Trabaja de manera sistemática (únicamente con el Profesor Itinerante). Lee-escribe en braille: Palabras en papel, escribe letras vocales en la regleta. Progresión: cuerpo – huevera – regleta amarilla – papel – máquina Perkins (seriaciones, dominio de pulsaciones, etc.). Xxxx3 Lee y escribe en Máquina Perkins. Hace dictados, pone papel, escribe números, etc. Se le ha trabajado la pizarra de pre-escritura, Método Punt a Punt. La atención específica se realiza dentro del aula.

14 Necesidades comunes al alumnado ciego y al profesorado de aula En el centro educativo (escuelas infantiles, de especial manera) el niño ciego precisa de un material lo más variado posible a fin de que se ocupe en pequeñas tareas de aprendizaje y de juego de manera autónoma… …en mayor cantidad, la mayoría de las veces, de lo que el Profesorado Itinerante pueda elaborar con el fin de que sea utilizado en el tiempo escolar en que el niño ciego no cuenta con el apoyo directo… …y como soporte de la tarea educativa del Profesorado de aula.

15 Preparándose/preparándolos para una adecuada adquisición del sistema lectoescritor braille

16 1. Material didáctico y actividades Consultar: Web Guía del Juguete:

17 Material didáctico y actividades 1 Tabla arriba – abajo

18 Material didáctico y actividades 2 Caja arriba - en medio - abajo

19 Material didáctico y actividades 3 Pinchitos

20 Material didáctico y actividades 4 Bloques lógicos

21 Material didáctico y actividades 5 Encajes simples

22 Material didáctico y actividades 6 Encajes: Seriaciones

23 Material didáctico y actividades 7 Ensartado simple en un palo

24 Material didáctico y actividades 8 Ensartar: Seriaciones

25 Material didáctico y actividades 9 Ensartado simple en cordón

26 Material didáctico y actividades 10 Loto táctil

27 Material didáctico y actividades 11 Animales

28 Material didáctico y actividades 12 Huevera l

29 2. Adaptaciones

30 Adaptación de los contenidos del curso EI21 para niña con ceguera de 3 años de edad cronológica Caso Xxxx1 Curso

31 Adaptación de los contenidos del curso: 1 er, 2º y 3 er trimestres TERCER TRIMESTRE Materiales y actividades realizadas

32 El árbol de Navidad

33 Pegar gomets libremente

34 Seguimientos en horizontal

35 Círculo. Acciones y relaciones topográficas

36 Círculo: Dentro - fuera

37 Seguimiento de líneas

38 Círculos: Seguimientos en horizontal

39 Círculo: grande - pequeño

40 El cuadrado: picar

41 Cuadrado y círculo: identificación - discriminación

42 El otoño: la lluvia - seguimiento de caminos

43 Frutas del otoño: manzana, pera, naranja

44 Animales: caracol, paloma, pato

45 La Navidad: el árbol, la bola, la estrella

46 El invierno

47 Pegar, colorear, pegar y colorear

48 Círculo: dentro y fuera

49 Círculo: grande - pequeño

50 Cuadrado: picar - dentro y fuera

51 Cuadrado: seguir camino - grande y pequeño

52 Círculo y cuadrado: discriminación e identificación

53 Cuadrado y círculo: arriba y abajo

54 La fresa El triángulo: dentro y fuera - formas triangulares

55 El invierno: jersey, gorro, guantes, bufanda. Dentro y fuera

56 TERCER TRIMESTRE La primavera

57 Seguimiento de línea. Pegar gomets

58 Cuadrado, dentro - fuera

59 Círculo - cuadrado

60 Triángulo. Triángulo: Casa

61 La Primavera: Los animales. Las flores

62 Medios de transporte. Medios de transporte: Caminos

63 Nota La presentación de la adaptación de los contenidos aquí expuesta recoge sólo el material efectuado para trabajar en fichas. La presentación de la adaptación de los contenidos aquí expuesta recoge sólo el material efectuado para trabajar en fichas. Es preciso hacer notar que todos los conceptos deben trabajarse sobre materiales reales, o en su defecto, maquetas. Siempre, y primeramente, en material tridimensional. Es preciso hacer notar que todos los conceptos deben trabajarse sobre materiales reales, o en su defecto, maquetas. Siempre, y primeramente, en material tridimensional. La agrupación aquí realizada, por contenidos, difiere del orden de presentación a la alumna. La agrupación aquí realizada, por contenidos, difiere del orden de presentación a la alumna. …/…

64 Conceptos y destrezas que inciden de manera directa en la adquisición de requisitos para lectoescritura en braille. al aumento del vocabulario, al aumento del vocabulario, al afianzamiento de carácter topográfico, al afianzamiento de carácter topográfico, a la ubicación y relaciones espaciales, a la ubicación y relaciones espaciales, al seguimiento de líneas horizontales, al seguimiento de líneas horizontales, a la adquisición de ritmo y tonicidad muscular (picado y pegado). a la adquisición de ritmo y tonicidad muscular (picado y pegado). Cada tópico nuevo se liga …/…

65 El Profesorado Itinerante soporta mayoritariamente la adaptación del material que precisa la acción educativa del alumnado ciego de Educación Infantil, como fuente de aprendizaje del alumnado la alumna con ceguera, como auxiliar de su atención directa del propio especialista, como auxiliar del Profesorado de aula para la adquisición por el alumno de conceptos y habilidades propios de la Etapa. Aun siendo mucha la cantidad de material elaborada, siempre se corre el riesgo de no ser suficiente para paliar segmentos temporales en los que el alumno ciego debería trabajar autónomamente, en el aula de manera dirigida. La falta del mismo, da lugar a lagunas de inactividad en el período escolar altamente preocupantes. REFLEXIÓN RESPECTO A LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES DE MATERIAL

66 3. Iniciación al braille Estrategias y procedimientos metodológicos empleados para la enseñanza del braille a niñas y niños ciegos de EI2 y 1 er ciclo de EP Ejemplificaciones a través de visualizaciones de actos didácticos tomados en la práctica diaria

67 Reconocimientos/Discriminaciones de formas de animales de figuras geométricas de frutas y verduras (tabla velcro 1) (loto táctil 1) (tabla de velcro 2)(loto táctil 2) (caja de figuras) Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado (Punt a punt )

68 Esquema corporal esquema corporal (lateralidad) Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado

69 Destrezas pre-braille (I) pinchitos picado sobre figuras geométricas (círculo, dentro y fuera) Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado MANIPULATIVASMANIPULATIVAS

70 Destrezas pre-braille (y II) clasificaciones iniciación al número números Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado DERAZONAMIENTODERAZONAMIENTO

71 Los primeros libros de lectura (prelectura) el gato las dos nubes amigas Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado

72 Familiarización con la estructura del cajetín generador y primeras letras en macro- braille prisma llavero cuerpo (puntos braille) regleta amarilla (vocales) regleta amarilla (puntos ) caja de madera (vocales) caja de madera (palabras) Reconocimiento de la estructura y prelectura PRELECTURAyPREESCRITURAPRELECTURAyPREESCRITURA Reconocimiento de la estructura y preescritura caja de madera (letras) Prelectura y preescritura simultáneas Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado

73 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (I) Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado lectura (vocales ) seguimiento de líneas (izq-der; arr-abaj) seguimiento de líneas y discriminación lectura (letras) lectura (palabras) LALECTURA1LALECTURA1

74 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (II) LALECTURA2LALECTURA2 Lectura unimanual. Esquema Lectura bimanual. Esquema

75 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (III) LAESCRITURA1LAESCRITURA1 MÁQUINA PERKINS

76 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (IV) LAESCRITURA2LAESCRITURA2 (11) Cabeza braille. (12) Barra de soporte del papel. (13) Rodillo acanalado. (14) Perillas para enrollar el papel. (15) Soltadores del papel. (16) Márgenes. (17) Tope izquierdo para el papel. (1 a 6) Teclas para los puntos braille del 1 al 6, respectivamente. (7) Espaciador lineal. (8) Tecla de retroceso. (9) Espaciador. (10) Palanca para mover la cabeza braille. Máquina Perkins (Esquema)

77 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (V) LAESCRITURA3LAESCRITURA3 Correspondencia entre las teclas y los dedos de la mano, de cada mano a) Dedo meñique izquierdo, tecla de avance de línea (tecla A). b) Dedo anular izquierdo, tecla punto 3. c) Dedo medio izquierdo, tecla punto 2. d) Dedo índice izquierdo, tecla de punto 1. e) Dedos pulgares, barra espaciadora (tecla B). f) Dedo índice derecho, tecla de punto 4. g) Dedo medio derecho, tecla de punto 5. h) Dedo anular derecho, tecla de punto 6. i) Dedo meñique derecho, tecla de retroceso (tecla C).

78 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VI) LAESCRITURA4LAESCRITURA4 Previos a la utilización de la Máquina de escritura braille Reconocer las partes de que consta. Colocar el papel. Señalar los márgenes. Colocar correctamente los dedos. Ejercer la presión adecuada sobre las teclas. Adquirir un ritmo de tecleo.

79 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VII) LAESCRITURA5LAESCRITURA5 Pasos a seguir en la escritura con la máquina a) Girar las perillas totalmente hacia afuera. b) Situar la palanca braille en el lado izquierdo. c) Marcar los márgenes. d) Mover los soltadores de papel hacia el que escribe. e) Colocar el papel encima de la barra soporte, desplazándolo hacia la izquierda (hasta el final) e interior de la máquina, cuidando que se deslice entre la cabeza braille y el rodillo acanalado). f) Girar las perillas hacia el que escribe con ambas manos, hasta que se detengan. g) Mover los soltadores de papel hacia adelante. h) Pulsar el espaciador lineal para fijar el papel. i) Escribir. NOTA: Para sacar el papel: (1) se giran las perillas hacia afuera hasta que se paren, (2) se liberan los soltadores de papel, y (3) se tira del papel.

80 Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VIII) LAESCRITURA6LAESCRITURA6 Máquina Perkins (introducción de papel) Máquina Perkins (escritura de sílabas) Máquina Perkins (lectura de sílabas) Pulse cada imagen para ver el correspondiente vídeo enlazado

81 Este trabajo se ha realizado para ser utilizado como un recurso didáctico más en la difusión de los aspectos metodológicos de la enseñanza de la lectoescritura braille entre profesionales de la educación, en general, y entre alumnos y alumnas que cursan estudios en las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología. Si lo considera útil, puede usarlo citando las fuentes (Foro de presentación y autores). MERCEDES URBANO LABAJOS Mª VICTORIA PATRICIO MORENO FERNANDO OLIVA QUERO ÓSCAR GUTIÉRREZ LARA MANUEL BUENO MARTÍN Recurso de información y orientación para la iniciación de la lectura y la escritura en el sistema braille a niños y niñas con ceguera

82 Grupo de Trabajo Didáctica del Braille EEAECDV de Málaga IICV_INTEREDVISUAL, Octubre2004 Muchas gracias por su atención Para finalizar le proponemos que aprenda el Braille jugando: con Luis y Braillinda Curso Básico de Autoaprendizaje del Braille Enlace al sitio en la Web de ONCE pulsando el icono


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