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Buenas relaciones Problemas de convivencia Problemas de violencia Las relaciones entre iguales.

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Presentación del tema: "Buenas relaciones Problemas de convivencia Problemas de violencia Las relaciones entre iguales."— Transcripción de la presentación:

1 Buenas relaciones Problemas de convivencia Problemas de violencia Las relaciones entre iguales

2 Victimización: un estudiante se ve expuestos a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes con la intención de ser dañado (Olweus, 1978, 1993, 1999) Bullying se diferencia de conducta agresiva porque debe ser una acción repetida que ocurre regularmente en el tiempo (Olweus, 1999), de manera intencional y normalmente incluye una posición desequilibrada de poder (Craig, 1998). La violencia entre iguales

3 Tipos de bullying Físico directo incluye acciones como golpear, dar patadas, robar, obligar. Verbal como son los motes, burlas crueles, amenazas Relacional indirecto (social) como es la exclusión social, rumores, y retirada de amistades (Wolke, 2000)

4 Agresores Chico físicamente fuerte académicamente no muy brillante utiliza la violencia para imponerse y destacar en el grupo Chico físicamente fuerte académicamente no muy brillante utiliza la violencia para imponerse y destacar en el grupo Víctimas Tienen menos conductas prosociales No emplean buenos mecanismos adaptativos ni estrategias de afrontamiento Internalizan problemas psicológicos Muestran síntomas de victimización Tienen menos conductas prosociales No emplean buenos mecanismos adaptativos ni estrategias de afrontamiento Internalizan problemas psicológicos Muestran síntomas de victimización Bully/victims Agresor/víctima Violencia entre iguales Los implicados en la violencia escolar Son poco populares entre iguales Fáciles de provocar tienen problemas conductuales (hiperactividad, impulsividad) Son poco populares entre iguales Fáciles de provocar tienen problemas conductuales (hiperactividad, impulsividad)

5 Características agresores y víctimas Actitud positiva hacia la violencia, persona impulsiva y dominante Fuerte y asertivo, fácilmente provocable y disfruta con la violencia Siente satisfacción con las muestras de dolor de sus víctimas, esto refuerza su comportamiento violento Es hábil en conductas sociales para responder ante las recriminaciones de los adultos Parece haber aprendido las claves para hacer daño y evitar el castigo; siempre tiene una excusa, para justificar su comportamiento. Suele tener una historia familiar problemática, y muchas veces debería ser considerado alumno de necesidades educativas especiales dada su falta de empatía y de consideración por los otros Actitud positiva hacia la violencia, persona impulsiva y dominante Fuerte y asertivo, fácilmente provocable y disfruta con la violencia Siente satisfacción con las muestras de dolor de sus víctimas, esto refuerza su comportamiento violento Es hábil en conductas sociales para responder ante las recriminaciones de los adultos Parece haber aprendido las claves para hacer daño y evitar el castigo; siempre tiene una excusa, para justificar su comportamiento. Suele tener una historia familiar problemática, y muchas veces debería ser considerado alumno de necesidades educativas especiales dada su falta de empatía y de consideración por los otros Son seleccionadas por los agresores al ser percibidas por ellos como más vulnerables; algunos rasgos que les caracterizan: Más ansiedad e inseguridad que los demás Tienen pocos amigos Son más sensibles, calladas y tímidas Reaccionan llorando o huyendo cuando son intimidadas Son percibidas como más diferentes al resto del grupo Son seleccionadas por los agresores al ser percibidas por ellos como más vulnerables; algunos rasgos que les caracterizan: Más ansiedad e inseguridad que los demás Tienen pocos amigos Son más sensibles, calladas y tímidas Reaccionan llorando o huyendo cuando son intimidadas Son percibidas como más diferentes al resto del grupo

6 Agresor puro: rara vez es un alumno brillante pero tiene prestigio social y habilidades en los juegos. Es hábil en las conductas sociales que tiene cuando desmiente su implicación, siempre tiene una excusa para justificar su comportamiento. Socialmente inteligentes Manipulador en las situaciones sociales Agresor puro: rara vez es un alumno brillante pero tiene prestigio social y habilidades en los juegos. Es hábil en las conductas sociales que tiene cuando desmiente su implicación, siempre tiene una excusa para justificar su comportamiento. Socialmente inteligentes Manipulador en las situaciones sociales Agresor-víctima: Son muy interactivos, a veces hiperactivos. Se implican en los juegos sin ser invitados, no respetan las normas implícitas de los juegos. Son torpes socialmente, generan tensión y son agresivos en sus relaciones, son además víctimas a su vez. Hay una falta de habilidades sociales y un peculiar estilo atribucional. Han vivido problemas en sus familias Hay una falta de habilidades empáticas, un déficit emocional. Superior Teoría de la Mente ¿Falta de empatía o empatía inhibida? Quienes son los agresores: diferencias entre agresor puro y agresor víctima

7 ¿Porqué son agresores?** Apego inseguro-ambivalente Rasgos temperamentales –exigente –difícil de consolar –hostiles Rechazo o problemas con los hermanos Importancia del poder en las familias Falta de cohesión familiar Poco control sobre su familia ENTORNO FAMILIAR

8 Cómo llegan a ser agresores ** Influencia del contexto: familia, iguales, películas, juegos, etc... Imitación: –Intersubjetividad (Threvarten y Meltzoff) –Empatía automática emocional (en los bebés) –Empatía controlada: consciente e intencional –Empatía automática cognitiva Empatía automática ayuda a la intersubjetividad

9 Empatía y bullying Agresores –Buenos controladores sociales –Buena Teoría de la Mente –Uso de empatía controlada para conseguir la No empatía –Desconexión moral –Actúan en función del contexto Víctimas –Pobre Teoría de la Mente –No desarrolla buenas estrategias de afrontamiento

10 Agresor Víctima Ausente Defensor defensor Ayudante ayudante animador VÍCTIMA Relaciones y roles de los implicados en la violencia escolar

11 Víctimas: baja autoestima, inseguridad, empobrecimiento académico Agresores: impunidad ante sus acciones, precriminalidad, prepotencia –Ayudantes y animadores: aprenden a ser sumisos y agresivos a la vez Defensores: pueden llegar a ser pasivos Ausentes: expertos en desconexión moral Consecuencias para TODOS los implicados

12 CÓMO DETECTARLO: Víctima, agresores, espectadores Evitan hablar de sus vivencias en el centro Tienen pocas amistades Reciben pocas invitaciones a fiestas, llamadas de teléfono, eventos, etc.. Síntomas psicosomáticos: dolor de barriga, de cabeza, antes de ir al colegio No habla de los tiempos de recreo Problema de rendimiento escolar No motivación por ir al centro escolar Ansiedad, pesadillas, problemas de sueño Cambios de carácter (irritabilidad, tristeza, inseguridad) Alteraciones en el apetito Prepotencia en la relación con sus iguales Problemas de comportamiento en casa Miente sobre amistades y actos que realiza Tiene un grupo que domina y controla Poca empatía y sensibilidad hacia los más débiles Estilo autoritario y competitivo Dificultad en el seguimiento de órdenes Observadores Son quienes conocen la situación muy bien Cuando hay acuerdo entre ellos, confirmando quien pega y a quien le pegan, difícilmente estén equivocados. Defensores Suelen hablar y comentarlo en casa Comentan lo injusto de la situación Se sienten mal ante el malestar de la víctima

13 COMO ACTUAR DESDE LA FAMILIA ** Apoyo y buenas relaciones, independientemente del rol que tengan Preguntarles especialmente por la hora de recreo, los cambios de clases, las entradas y las salidas, si observan acoso entre los iguales, lo sufren o lo inician. Anticipar que sabéis que estos casos se dan; hablar del bullying con normalidad permitirá que nos cuenten lo que está pasando. Las víctimas necesitan de una figura de protección que les acompañe, o los observen, les den seguridad y les ayuden a actuar. Es importante buscar amistades como factores de protección y prevención. Si son agresores también necesitan ayuda, y enseñarles otras maneras de resolución de problemas, de destacar y ser importantes en el grupo, de iniciar interacciones con los demás, de iniciar juegos y actividades compartidas por todos. Es conveniente resaltar en casa la importancia de ayudar a los más vulnerables, por ser un acto noble, que nos hará mejores, y porque la violencia no es tolerable en nuestro entorno ni en nuestra sociedad En caso de información que se sospeche que hay violencia entre iguales, dirigirse al centro Exponer al tutor del alumnado tan pronto como se conozcan algunos indicios

14 COMO ACTUAR DESDE EL CENTRO ** Hablar del tema en las tutorías Sensibilizar y formar al alumnado, de qué es el bullying y los roles implicados (SFA) Cuestionario de nominaciones y convivencia escolar Animar al alumnado a denunciar las situaciones Buzón denuncia en el aula, con comentarios anónimos que serán analizados en las tutorías Vigilancia y supervisión en el patio de recreo Organización del patio de recreo por zonas estructuradas Evitar dejar al agresor en presencia de la víctima Buscar defensores o ayudantes de las victimas Proporcionar actividades alternativas a los agresores: ayuda a niños más pequeños, organización de juegos, tareas de supervisión del patio…

15 Sensibilización: Agresor: ¿Conoces a alguien como Adolfo? Víctima: Un día más Bullying en general: Doraemon, Bella y la Bestia, Blancanieves, etc. Actuación ante el bullying: la Banda del Patio Bullying: relaciones personales en el aula Una propuesta de intervención ver Formación: Power point, qué es el bullying Documento: las relaciones personales en el aula Convivencia escolar Acción: Análisis del bullying en películas, cuentos, historias, política, barrio, centro, aula, vida cotidiana Aplicación del triángulo dramático Propuestas de actuaciones, y facilitación por parte del profesorado

16 Agresor Víctima Ausente Defensor defensor Ayudante ayudante animador VÍCTIMA Relaciones y roles de los implicados en la violencia escolar Estímulo visual para ponerlo en el aula

17 ** son diapositivas que no se explican al alumnado Autora: María José Lera Dra. En Psicologia Dpto. Psicología evolutiva y de la educación Profesora Universidad de Sevilla


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