Guía para actualizar el

Guía para actualizar el
PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Por la mejora y el aseguramiento de la calidad de la educación superior Guía para actualizar el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI 2008 Enero de 2008

En el marco del Programa Sectorial de Educación , se establecen objetivos, estrategias, líneas de acción y metas tendientes a: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, desarrollo de las competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.

Presentación Esta guía es un documento orientador para quienes coordinan y participan en el proceso de formulación del PIFI a partir de la actualización del PIFI Se presenta como un apoyo para la reflexión y acción que conduzcan a fortalecer el proceso de planeación estratégica iniciado en 2001, cuyos objetivos son la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, de la calidad de la gestión, así como al desarrollo de la innovación educativa, mediante el diseño de políticas, objetivos estratégicos, estrategias, proyectos y metas compromiso que permitan proteger las fortalezas institucionales, atender los principales problemas e incidir en el cierre de brechas de calidad entre sus programas educativos y cuerpos académicos (CA). Deben usarse como insumos para el análisis y la reflexión,los resultados de la evaluación del PIFI 2007, del Programa de Fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE) y el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Institucional (ProGES), así como la evolución en el periodo 2003-enero de los principales indicadores institucionales que integran la capacidad y competitividad académicas. Presentación de la guía Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Presentación de la guía
Para continuar con el proceso de planeación, es conveniente llevar a cabo análisis integrales y profundos sobre: a) los avances hasta ahora logrados (2001-a la fecha) en la mejora de la capacidad y competitividad académicas institucionales, de su gestión y en el desarrollo de la innovación educativa, b) el cumplimiento de los objetivos y metas del ProFOE y ProGES del PIFI y c) la situación actual académica y de la gestión con el propósito de identificar las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del Programa Institucional de Desarrollo (PIDE), y las metas compromiso establecidas en el PIFI 2007. De manera similar a la guía del PIFI 2007, no se deben considerar exhaustivos los análisis propuestos ni la información proporcionada en esta guía, por lo que la institución deberá complementar y actualizar la información, utilizando los mecanismos que considere pertinentes, así como adecuar y enriquecer los análisis sugeridos. La formulación del PIFI 2008 representa la octava etapa de un proceso continuo de planeación estratégica participativa. Por tal motivo, ante cualquier duda sobre los antecedentes o sobre el proceso de planeación, deben consultarse las guías del PIFI en sus versiones anteriores. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Esta guía atiende lo dispuesto en las REGLAS de Operación e indicadores de evaluación y gestión del Programa Fondo para la Modernización de la Educación Superior FOMES y de Inversión de Universidades Públicas Estatales con Evaluación y Acreditación FIUPEA (Fondos de concurso bajo el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI) que se publican en el Diario Oficial de la Federación. Con los recursos asignados a estos dos Fondos en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2008 será financiado el desarrollo del ProFOE y ProGES, así como los respectivos proyectos asociados que sean dictaminados favorablemente por los comités evaluadores conformados por la SEP para tal propósito. Es importante señalar que: Los proyectos integrales que tengan como objetivo la mejora de la calidad deben tener una duración máxima bienal. En casos plenamente justificados éstos podrán continuar más allá de este límite, recibiendo financiamiento para periodos subsecuentes, previa dictaminación de la solicitud de la etapa correspondiente y evaluación del cumplimiento de las metas académicas, programáticas y financieras de la etapa anterior, y en función de la disponibilidad de fondos. En cada proyecto integral del ProFOE y del ProGES, serán cuatro el número de objetivos particulares, metas y acciones. El análisis y la planeación integra todos los niveles de educación superior. Las metas compromiso se establecerán para el periodo y los indicadores se establecen para el periodo El proceso de evaluación se enriquece con una etapa de réplica del PIFI, específicamente de aquellas propuestas que en el subrubro que se denominará de “cierre”, hayan obtenido una calificación en los escenarios 1 ó 2. Presentación de la guía Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Cuando sea necesario conocer el significado de algún término utilizado en esta guía, se sugiere consultar el glosario contenido en el Anexo I o el glosario PIFI en Para cualquier aclaración o duda favor de comunicarse al correo electrónico Presentación de la guía Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Puntos de énfasis del PIFI 2007 Mantener la continuidad del proceso de planeación. La formulación del PIFI 2008 debe reflejar la continuidad del esfuerzo integral de fortalecimiento iniciado en 2001 para mejorar el desempeño institucional a través del seguimiento del desarrollo del ProFOE y ProGES, de sus proyectos y de los compromisos (metas compromiso) contraídos en el PIFI 2007 y establecer las metas compromiso para el periodo Avanzar en la consolidación de los cuerpos académicos. Reconociendo la importancia de contar con un número apreciable de cuerpos académicos consolidados para asegurar la adecuada atención de las funciones universitarias, resulta estratégico en esta octava etapa del proceso de planeación llevar a cabo un análisis de la situación que guardan los cuerpos académicos y de las condiciones institucionales que han influido en su desarrollo, como consecuencia, se deben actualizar, adecuar o formular nuevas estrategias que propicien un nivel superior de consolidación. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Mejorar y asegurar la calidad de los programas educativos y servicios académicos que ofrece la institución. Es importante analizar la evolución de los principales indicadores que integran la capacidad y competitividad académicas para diseñar, adecuar o enriquecer estrategias que permitan: Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Atender las recomendaciones académicas que los CIEES han formulado a las IES para mejorar la calidad de los PE que ofrecen y así lograr la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES y para mejorar su gestión y administración en congruencia con las políticas públicas que para tal efecto establezca la SEP. Lograr que al menos el 80% de la matrícula de TSU se encuentre asociada a PE que hayan sido reconocidos por su buena calidad, mediante los esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación. Las instituciones que ya superaron este porcentaje, deben asegurar la calidad de sus PE y mejorar otros resultados; adicionalmente, deberán analizarse el funcionamiento e impacto de los programas y procesos de innovación educativa en la mejora de la calidad de los PE que se ofrecen en la institución, tales como: PE basados en competencias profesionales. Actualizar los planes y programas de estudio, y fomentar la flexibilización curricular. Incorporación de enfoques educativos centrados en el aprendizaje o en el estudiante. Mejorar integralmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo Fortalecer los programas institucionales de tutoría individual o en grupo de estudiantes y de seguimiento de egresados, mediante una metodología apropiada; así como los de retención, orientación educativa y titulación oportuna de estudios, entre otros, que propicien una mejor atención y seguimiento de los alumnos por parte de las IES públicas. Enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, Movilidad estudiantil, Conformación de redes de colaboración de cuerpos académicos, Entre otros. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización Es necesario considerar que la innovación educativa tiene sentido cuando incide de manera favorable en la mejora de la calidad de los PE, en los resultados del desempeño de los estudiantes y en el funcionamiento académico institucional.

Puntos de énfasis del PIFI 2008
Presentación de la guía Puntos de énfasis del PIFI 2008 Cerrar brechas. Con base en los resultados del análisis de la evolución de los principales indicadores institucionales en el periodo de planeación (2001-enero 2008), resulta importante identificar las principales brechas de capacidad y competitividad académicas que actualmente existen entre los PE y al interior de cada uno de ellos con el propósito de fundamentar la actualización de la planeación que dé lugar al PIFI 2008, su ProFOE y ProGES. Para este proceso es conveniente tomar en cuenta los resultados de la evaluación integral del PIFI 2007 proporcionados a la institución por la Subsecretaría de Educación Superior (SES). Articular políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos. En respuesta a las principales fortalezas y problemas identificados en la fase de autoevaluación del proceso de planeación, es necesario que el PIFI 2008 y su ProFOE y ProGES cuenten con políticas, objetivos y estrategias debidamente articuladas y actualizadas. Como resultado de la articulación se presentará un proyecto integral en el ProFOE y máximo dos proyectos en el ProGES que deberán permitir el logro de las metas compromiso fijadas por la institución en el PIFI 2007. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Analizar a profundidad y llegar a conclusiones fundamentadas sobre:
Presentación de la guía Puntos de énfasis del PIFI 2008 Rendir cuentas. El proceso de actualización de la planeación debe permitir el establecimiento o fortalecimiento de mecanismos institucionales que permitan informar sobre el cumplimiento de compromisos sociales, la transparencia y el manejo adecuado de los recursos asignados a la institución (acreditación de los PE, informes oportunos sobre el cumplimiento de metas compromiso, uso eficiente de recursos, auditorias externas por despachos registrados ante la Secretaría de la Función Pública, entre otros). Analizar a profundidad y llegar a conclusiones fundamentadas sobre: Los avances hasta ahora logrados en la mejora de la capacidad y competitividad académicas de la institución, de su gestión y en el desarrollo de la innovación educativa como resultado del proceso de fortalecimiento institucional en curso. El cumplimiento de los objetivos y metas del ProFOE y PROGES del PIFI. La situación actual académica y administrativa de la institución y de sus PE e identificar las principales fortalezas y debilidades. El grado de aprovechamiento de la capacidad académica. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2007 mediante la actualización del PIFI 3.3 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Puntos de énfasis del PIFI 2008 El impacto en la operación de los programas educativos de los enfoques centrados en el aprendizaje o en el estudiante, proporcionando evidencia de su incorporación en los mismos. Contextualizar adecuadamente los problemas para gestionar su atención por parte de la instancia correspondiente. Adecuar o enriquecer las políticas, objetivos, estrategias, acciones y metas, o en su caso, incorporar las que resulten necesarias en el proceso de formulación del PIFI 2008, su ProFOE, ProGES y proyectos asociados. Avanzar en la sistematización de la información institucional y proporcionar la información solicitada, en su caso, calcular los indicadores de egreso y titulación de acuerdo a las recomendaciones de esta guía. Asegurar la consistencia entre la información que se presenta y analiza en la autoevaluación institucional y de los PE con los indicadores usados en cada caso reporta la institución o los PE y los datos reportados por el COPAES, los CIEES y el PROMEP. Llevar a cabo una adecuada integración entre el ProFOE, ProGES y el PIFI 2008 institucional. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Puntos de énfasis del PIFI 2008 Recomendaciones para la formulación de proyectos integrales. Cada proyecto debe ser integral, es decir, atender de manera sistémica las fortalezas y/o los problemas de los PE o de la gestión. El proyecto debe ser congruente con las conclusiones derivadas de la octava etapa del proceso de planeación en las fases de autoevaluación y actualización de la misma. Los objetivos particulares deben atender las fortalezas y/o los problemas identificados en la autoevaluación, lo que asegurará la contribución del proyecto a la mejora de la capacidad y competitividad, o en su caso, de la gestión. Los objetivos particulares deben tener claramente asociadas, metas, acciones y, en su caso, recursos. Las acciones que requieren recursos, deben describir detalladamente los conceptos en que éstos serán invertidos, su priorización explícita y la justificación solicitada en esta guía. Para la solicitud de recursos se recomienda consultar la sección relativa a los conceptos que no apoya la SEP en el marco del PIFI. Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

El PIFI 2008 debe hacer énfasis en la mejora continua de los elementos que caracterizan a una IES reconocida por su buena calidad: IES reconocida por su buena calidad Gestión institucional competente Oferta educativa de buena calidad Alta capacidad académica Alta competitividad académica Rendición de cuentas Certificación de procesos estratégicos Innovación educativa

El PIFI 2008 debe hacer énfasis en la mejora continua de los elementos que caracterizan a una IES reconocida por su buena calidad: Posibles fuentes de innovación educativa: PE basados en competencias profesionales. Actualizar los planes y programas de estudio, y fomentar la flexibilización curricular. Incorporación de enfoques educativos centrados en el aprendizaje o en el estudiante. Mejorar integralmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo Fortalecer los programas institucionales de tutoría individual o en grupo de estudiantes y de seguimiento de egresados, mediante una metodología apropiada; así como los de retención, orientación educativa y titulación oportuna de estudios, entre otros, que propicien una mejor atención y seguimiento de los alumnos por parte de las IES públicas. Enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, Movilidad estudiantil, Conformación de redes de colaboración de cuerpos académicos, Entre otros. La innovación educativa tiene sentido cuando impacta de manera favorable a la mejora de la calidad de los PE, a los resultados del desempeño estudiantil y al funcionamiento académico institucional.

Cumplimiento de los compromisos con la sociedad
El PIFI 2008 debe hacer énfasis en la mejora continua de los elementos que caracterizan a una IES reconocida por su buena calidad: Cumplimiento de los compromisos con la sociedad Calidad de la oferta educativa Alta competitividad académica Rendición de cuentas Administración transparente de recursos Uso eficiente de los recursos Informe oportuno del cumplimiento de metas compromiso Auditorias externas por despachos registrados ante la Secretaría de la Función Pública Presupuesto de Egresos de la Federación para el Ejercicio Fiscal 2008 (Art. 41, 51 y 52)

Evolución de la capacidad académica de las universidades tecnológicas [profesorado y Cuerpos Académicos (CA)]. Evolución de la competitividad académica de las universidades tecnológicas (programas educativos y estudiantes). Puntos de énfasis del proceso de formulación del PIFI 2008 mediante la actualización del PIFI 2007 Evolución e impacto del PIFI y de las políticas públicas Proceso de actualización

Octavo proceso para formular el
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Avances en la capacidad académica de las universidades públicas estatales Regresar al menú Diciembre, 2006

Estado y evolución de los cuerpos académicos
Evolución de la capacidad académica de las universidades públicas estatales Estado y evolución de los cuerpos académicos Indicadores 2002 2003 2004 2005 2006 2007 En formación -- 27 87 En consolidación 3 Consolidados TOTAL 90 * Datos incluidos en los CA en formación. Diciembre 2007. Regresar al menú

Programas educativos evaluados por los CIEES
Regresar al menú Regresar al menú Diciembre 2006.

Evolución de los programas acreditados por organismos reconocidos por el COPAES
Programas Educativos Regresar al menú Diciembre 2007.

Porcentaje de matrícula en PE de buena calidad
Nivel 1 de los CIEES ó acreditados por organismos reconocidos por el COPAES Regresar al menú

de autoevaluación académica de cada PE y CAEF Octavo proceso
Ámbito institucional Ámbito de los PE Plan de Desarrollo Institucional (PDI) Octavo proceso de autoevaluación académica de cada PE y CAEF Octavo proceso de autoevaluación académica institucional Insumos para la Planeación No Políticas institucionales ¿P? Sí Actualización de la Planeación del PIFI 2007 Actualización de la planeación de cada PE y CA No No ProGES ¿C? ProPE1 PIFI 2008 ¿Contextualización? Sí Sí ProPE1 ProPE2 ProFOE ¿C? ProPE2 ProPEx ¿C? ProPEx P = Pertinencia y suficiencia de las políticas institucionales C = Consistencia entre políticas, autoevaluación, planeación y metas compromiso de la IES

Análisis de las condiciones para facilitar el desarrollo de los CA.
Proceso integral para el desarrollo de los cuerpos académicos en el marco del PIFI 2008 Análisis de las condiciones para facilitar el desarrollo de los CA. Análisis detallado del nivel de desarrollo de cada uno de los cuerpos académicos en formación (CAEF). Resultados del análisis sobre el nivel de desarrollo de cada uno de los CAEF CAEF Atención a los problemas y necesidades identificadas en la autoevaluación de los CAEF mediante el objetivo particular respectivo del proyecto integral del ProFOE. Políticas y estrategias institucionales para avanzar en la consolidación de los CA. ProFOE

El análisis sobre el avance hasta ahora logrado en la consolidación de los cuerpos académicos en el marco del proceso de planeación en curso, es un punto de énfasis en la formulación del PIFI 2008 debido a la importancia de contar con un número apreciable de éstos en una fase de plena consolidación que aseguren el adecuado cumplimiento de las funciones universitarias. En consecuencia, resulta imprescindible que en esta séptima etapa de planeación: Se lleve a cabo un análisis detallado del nivel de desarrollo de cada uno de sus cuerpos académicos, utilizando la Guía diseñada por el PROMEP para analizar el grado de desarrollo de un Cuerpo Académico, la cual se anexa. Es conveniente reportar los principales resultados de acuerdo a lo señalado en esta guía, éstos deben servir de insumo para la fase de actualización de la planeación. Es necesario considerar las características del proceso integral para el desarrollo de los cuerpos académicos en el marco del PIFI que se encuentran en la diapositiva siguiente. Considerando los resultados obtenidos, es conveniente realizar un análisis minucioso sobre la pertinencia de las condiciones (políticas, normativa, organización, agentes facilitadores para el trabajo de los CA y algunas otras estrategias y medios) que la Universidad ha establecido para favorecer la consolidación de los CA, identificando los resultados obtenidos y su relevancia, así como las adecuaciones que, en su caso, debieran hacerse en la fase de actualización de la planeación para mejorar las condiciones institucionales en que se desarrollan los CA para lograr su consolidación. Varias instituciones han obtenido avances importantes en la consolidación de sus CA mediante procesos de planeación ampliamente participativos que involucran a las autoridades, a los líderes de los CA y a los responsables de la planeación institucional. También han diseñado sus propios instrumentos*, sustentados en la Guía elaborada por PROMEP, para llevar a cabo la autoevaluación del grado de desarrollo de los mismos. * Universidades Autónomas de San Luis Potosí, del Estado de Hidalgo y Yucatán, así como la Universidad de Colima.

Análisis detallado de los CA
Elementos mínimos que se sugiere considerar en la evaluación de los CA para identificar sus fortalezas y debilidades y orientar las estrategias de consolidación. Caracterización del personal que integra un cuerpo académico. Caracterización de las líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento (LGAC) que se cultivan por el cuerpo académico. Manifestaciones colectivas del cuerpo académico incluyendo estudiantes Parámetros a considerar en la actividad académica del cuerpo académico según área, disciplina, especialidad, vocación, proyección a la sociedad, etc. Relaciones interinstitucionales incluyendo los programas educativos y colaboradores del cuerpo académico. Equipamiento como información básica para el establecimiento de redes de colaboración. Vitalidad del cuerpo académico. Integrantes potenciales del cuerpo académico y sus requerimientos de habilitación. (1) Identificar los pares académicos con los cuales el CA tiene interacción en el ámbito nacional e internacional. (2) Relación de los productos académicos colectivos más representativos y significativos del CA.

(2 proyectos integrales)
FORMULACIÓN E INTEGRACIÓN DEL PROFOE Criterios COPAES Evaluación PIFI 2007 Indicadores de la IES Integración Identificación de problemas prioritarios (transversales y específicos). De objetivos de los PE (transversales y específicos). De acciones para alcanzar dichos objetivos. De las metas compromiso de los PE. Contextualización Atención a los ámbitos de competencia. Consistencia con el marco institucional. Consistencia interna. Priorización Atención a las políticas y criterios institucionales Calendarización y priorización de los objetivos, metas y acciones. Autoevaluación Visión Problemas Acción Objetivos Estrategias ProPE1 PE1 PE2 . PEn Problemas a atender en el ProGES (2 proyectos integrales) Autoevaluación Visión Problemas Acción Objetivos Estrategias ProPE2 ProFOE (1 proyecto integral) Autoevaluación Visión Problemas Acción Objetivos Estrategias ProPEn ¿Grado de Inclusión?

Análisis de la evaluación global del PIFI 2007.
Para continuar avanzando en esta octava etapa del proceso de planeación y de mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión institucional, mediante la actualización y enriquecimiento del proceso de planeación que dé lugar a la formulación del PIFI 2008, se sugiere analizar los resultados de la evaluación realizada por pares académicos del PIFI 2007, el ProFOE, ProGES y proyectos asociados, así como de los avances logrados hasta ahora en la evolución de los principales indicadores institucionales. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Posibles ejes de análisis:
. Análisis de la evaluación global del PIFI 3.3 Posibles ejes de análisis: Identificación de fortalezas y debilidades del PIFI 2007, su ProGES y ProFOE. Problemas transversales en los PE. PE con resultados sobresalientes. Principales conclusiones sobre la pertinencia de: Políticas Estrategias Resultados Aprendizajes que pueden compartirse a nivel institucional Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Seguimiento académico y de la gestión.
Considerando que la formulación del PIFI 2008 está asociada a la octava etapa de un proceso continuo de planeación estratégica participativa, que inició en 2001, es conveniente hacer un recuento de los avances hasta ahora logrados y, en su caso, de los rezagos con el propósito de implementar las medidas necesarias que permitan alcanzar los objetivos y metas establecidas por la institución en el PIFI 2007. Posibles ejes de análisis: Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para impulsar la superación institucional. Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas institucionales. Evolución de los valores de los indicadores de la institución de a la fecha. Cumplimiento de las metas compromiso de los PE y de la institución. Impactos más relevantes de la planeación y su actualización anual (PIFI, ProFOE) en la innovación educativa y en la mejora continua de la capacidad y la competitividad académicas de la institución. Impactos más relevantes de la planeación y su actualización anual (PIFI, ProGES) sobre la mejora continua de la gestión institucional. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Consultar la Guía para analizar el grado de desarrollo de un CA.
Análisis de la capacidad académica. Con base en la información con que cuenta la institución y la información proporcionada por la SES (nivel de habilitación de la planta académica, PTC con perfil deseable, evolución de los CA), se recomienda llevar a cabo un análisis profundo de cada uno de los elementos que integran actualmente la capacidad académica de la institución cuyos resultados sirvan de insumo al proceso de actualización de la planeación institucional y de los PE y con ello continuar propiciando su fortalecimiento. Para profundizar en el proceso de fortalecimiento de la capacidad académica iniciado en 2001, se recomienda realizar un análisis de la evolución del grado de desarrollo de los cuerpos académicos y, en su caso, identificar las causas por las que no se cuenta con un número suficiente de ellos en proceso de formación, de consolidación o consolidados. Para ello, deben atenderse los elementos del proceso integral para el desarrollo de los cuerpos académicos en el marco del PIFI Los resultados del análisis deberán servir para actualizar o enriquecer las políticas y estrategias institucionales para incidir eficazmente en el desarrollo integral y consolidación de los cuerpos académicos. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso Consultar la Guía para analizar el grado de desarrollo de un CA. Con base en la evolución de los CA, se sugiere analizar las condiciones generadas por la institución para apoyar el desarrollo de los CA.

Análisis de la competitividad académica.
Con base en la información con que cuenta la institución y la información proporcionada por la SES (evolución del número de PE de TSU reconocidos por su buena calidad por los esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación, porcentaje de matrícula de TSU de buena calidad, evolución del número de egresados registrados en la Dirección General de Profesiones –DGP-). Se sugiere considerar adicionalmente, los procesos de vinculación e internacionalización asociados a los PE y realizar un análisis profundo de los elementos que integran la competitividad académica del conjunto de la institución y a nivel de sus PE e identificar las fortalezas y los principales problemas que han impedido, en su caso, el reconocimiento de la calidad de los PE. Se recomienda reflexionar si la competitividad actual es la adecuada para cumplir con los compromisos que la sociedad le ha encomendado a la institución. Los resultados del análisis permitirán realizar inferencias para actualizar y enriquecer el proceso de planeación y de mejora continua del funcionamiento institucional. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a los programas educativos.
Se sugiere analizar los mecanismos (políticas, estrategias y acciones) de vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a los programas educativos, mediante los cuales la institución busca asegurar la pertinencia de los PE, promover la movilidad de estudiantes y profesores para favorecer su contacto con el mundo laboral y el estado del arte de la disciplina que atiende el programa, así como el contacto con otras culturas y visiones del mundo. A partir de los resultados, inferir conclusiones que permitan identificar aspectos que deban ser mejorados para asegurar la calidad de los PE y perfiles de egreso pertinentes. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.
Tomando en cuenta la misión y la visión de la institución, así como las metas compromiso establecidas en el PIFI 2007, se recomienda analizar integralmente la relación entre los valores de los indicadores y obtener conclusiones que sirvan de insumo al proceso de actualización de la planeación orientadas a continuar fortaleciendo la capacidad y competitividad académicas. Asimismo, se sugiere analizar los programas de innovación educativa que ha desarrollado la institución y sus impactos en la mejora de la capacidad y competitividad académicas. Se recomienda considerar en el análisis: La relación entre el porcentaje de PTC con estudios de posgrado y el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable. ¿Es adecuada la relación? La relación entre los porcentajes de CA consolidados, en proceso de consolidación y en proceso de formación. ¿Es adecuada la relación? La comparación entre la capacidad y la competitividad. ¿La competitividad académica está acorde con la capacidad académica de la institución? Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

La relación entre la matrícula TSU atendida en PE de buena calidad y la competitividad académica de la institución. ¿Qué decisiones se deben tomar para incrementar el porcentaje de matrícula atendida por PE de buena calidad? A partir de los resultados obtenidos en el análisis, se deben formular conclusiones que sirvan de sustento a la actualización y enriquecimiento de la planeación institucional y de los PE y den como resultado la formulación del PIFI 2008, el ProFOE y ProGES. Para un análisis integral, se sugiere identificar otras correlaciones que permitan a la institución obtener un buen diagnóstico, mejorar la planeación y los resultados en la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión. En el proceso de actualización y evaluación de la pertinencia de los planes y programas de estudio, puede resultar de utilidad la información contenida en el portal Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Análisis de brechas de competitividad académica entre PE.
Considerando los resultados del análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas a nivel institucional, es necesario identificar las brechas de capacidad y competitividad académica entre los PE, es conveniente identificar las que presenten mayores rezagos, las causas de ello, y obtener las inferencias que permitan actualizar la planeación y enriquecer el proceso de mejora continua de la competitividad académica de cada PE. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Análisis del cumplimiento de las metas compromiso.
Se recomienda analizar el grado de cumplimiento de las metas compromiso fijadas por la institución en el PIFI 2007 y, en su caso, identificar las que muestran rezago, las causas de ello y evaluar integralmente la eficacia de las políticas, las estrategias y los proyectos implementados a la fecha por la IES para lograr la visión, el cumplimiento de las metas compromiso y el fortalecimiento integral de la institución. Análisis de la evaluación global del PIFI 2007 Análisis de la capacidad académica Análisis de la competitividad académica Análisis de brechas de capacidad y competitividad académica entre PE Análisis del cumplimiento de las metas compromiso

Programas educativos de TSU:
Metas compromiso institucionales de capacidad académica Meta 2007 Valor alcanzado 2007* Meta * Avance a julio 2008 * Explicar las causas de las diferencias Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Técnico Superior Universitario Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES Participación en el programa de tutorías Cuerpos académicos: Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación En formación. Especificar nombres de los CA en formación Metas compromiso institucionales de competitividad académica Meta 2007 * Valor alcanzado 2007* Meta 2008 * Avance a junio 2008 * Explicar las causas de las diferencias Programas educativos de TSU: PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE) PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE PE basados en competencias profesionales Número y porcentaje de PE de TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables Eficiencia terminal Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU Otras metas académicas definidas por la institución: Meta A Meta B

Análisis de la evolución de la mejora de la gestión.
Análisis de la evolución de la mejora de la gestión. Analice el grado de cumplimiento de las metas compromiso respecto a la certificación de procesos estratégicos y los avances del SAIIUT, que permitan a la institución generar información para la toma de decisiones pertinentes, así como, en su caso, las metas sobre actualización de la normativa. Si procede, identifique las metas que muestran rezago, las causas de ello y evalúe integralmente la eficacia de las políticas, las estrategias y los proyectos implementados a la fecha por la IES para mejorar su gestión. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. Contribución del PIFI a la mejora de la capacidad, competitividad y gestión. Síntesis de la autoevaluación

Metas compromiso institucionales de gestión
Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño institucional Análisis de los resultados académicos de cada proyecto de los PIFI anteriores Metas compromiso institucionales de gestión Meta 2007* Valor alcanzado 2007 * a 2008 * Avance a junio 2008 * Explicar las causas del avance o rezago Procesos estratégicos de gestión que serán certificados por la norma ISO 9000:2000. Número y nombre de los procesos Diseño, integración y explotación del SAIIUT: Número y nombre de los módulos que estarán operando (control escolar, administración y vinculación) Módulos del SAIIUT que operarán relacionados entre sí Otras metas de gestión definidas por la institución: Meta A Meta B Análisis de la evolución de los valores de los indicadores 2002, 2003, 2004 y avance 2005

Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados.
Análisis de la evolución de la mejora de la gestión. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. En esta séptima etapa del proceso de autoevaluación de la gestión es importante evaluar el desarrollo del ProGES y sus proyectos, su impacto en la mejora de la calidad de la gestión y los avances hasta ahora logrados y, en su caso, las demoras en el cumplimiento de las metas establecidas en el ProGES y en cada uno de sus proyectos apoyados. Posibles ejes de análisis: Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas e implementadas. Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la gestión institucional. Cumplimiento de las metas compromiso del ProGES. Seguimiento del ProGES e impacto de los proyectos asociados y apoyados por la SES en las distintas versiones del PIFI. Proyectos para: Mejora de la calidad de la gestión (certificación de procesos estratégicos, desarrollo e integración del SAIIUT, entre otros) Impactos más relevantes de la planeación y su actualización anual (ProGES) en la mejora de la gestión institucional. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. Contribución del PIFI a la mejora de la capacidad, competitividad y gestión. Síntesis de la autoevaluación

Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización.
Análisis de la evolución de la mejora de la gestión. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. En esta etapa del proceso de autoevaluación es importante que en el marco del ProGES, la institución haga un análisis explícito de su capacidad física instalada y su grado de utilización. Los criterios para valorar la eficiencia de su aprovechamiento. La pertinencia y suficiencia de políticas para su uso eficiente y mejora. A partir de los resultados obtenidos, infiera la posibilidad de optimizar su utilización. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. Contribución del PIFI a la mejora de la capacidad, competitividad y gestión. Síntesis de la autoevaluación

Sugerencias para desarrollar esta sección
Análisis de la evolución de la mejora de la gestión. Contribución del PIFI a la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas y la gestión. Considerando las conclusiones formuladas en la séptima etapa de autoevaluación, es conveniente señalar en que medida el PIFI ha contribuido a mejorar continuamente la capacidad y competitividad académicas y la gestión, describiendo los principales logros y los retos que la institución debe enfrentar. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. Contribución del PIFI a la mejora de la capacidad, competitividad y gestión. Síntesis de la autoevaluación Capacidad: Competitividad: Innovación: Gestión: Sugerencias para desarrollar esta sección

Síntesis de la autoevaluación:
Análisis de la evolución de la mejora de la gestión. Seguimiento del ProGES y de sus proyectos apoyados. Síntesis de la autoevaluación: Es fundamental, identificar y priorizar las principales fortalezas y problemas con el propósito de sustentar la actualización de la planeación (revisión y actualización de objetivos, políticas, estrategias y proyectos) que dé lugar al PIFI 2008. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón) Importancia Funcionamiento de los PE Capacidad académica Competitividad académica Innovación educativa Gestión Otros fortalezas 1 Fortaleza ... 2 Fortaleza ... ... .. n Principales problemas priorizados (uno por renglón) Prioridad Brechas de calidad Otros problemas Problema ,,, Problema ... ... Problema ... Problema Problema ... No es un formato para llenarlo en todas sus celdas (especificar un elemento por renglón). Sirve para identificar el origen de fortalezas y problemas, así como señalar su importancia o prioridad.

Diseñar, entre otras, las políticas institucionales que orienten:
La planeación de la institución y la formulación del PIFI 2008: Atender las áreas débiles señaladas en la evaluación del PIFI 2007. Fomentar la realización de un proceso integral de planeación estratégica participativa que permita actualizar el ProFOE, el ProGES y el PIFI 2007. Mejorar la capacidad y la competitividad académicas de la institución. Promover el uso eficiente y compartido de recursos. Ampliar y diversificar su oferta educativa (PE-matrícula) acorde con su capacidad académica y de infraestructura instalada. Incrementar la pertinencia de la institución mediante su vinculación con el entorno. Realizar la contextualización del ProFOE y el ProGES. Definir explícitamente los criterios para priorizar los objetivos de los proyectos integrales del ProFOE y el ProGES. La formulación de los ProPE Incorporar en el PE modelos centrados en el aprendizaje. Lograr la clasificación en el nivel 1 del Padrón de programas evaluados por los CIEES. Lograr la acreditación por un organismo reconocido por el COPAES.

La formulación del ProFOE Articular la planeación de cada PE con el marco institucional (misión, visión, objetivos y metas institucionales). Atender adecuadamente a los estudiantes. Cerrar brechas de calidad entre PE y, en su caso, de desarrollo de CA. Fomentar la colaboración entre los profesores que imparten los PE. La formulación del ProGES Atender problemas estructurales. Certificar los procesos estratégicos de gestión. Desarrollar y operar el SAIIUT.

Actualización de objetivos estratégicos y estrategias:
Actualización de objetivos estratégicos y estratégias Actualización de objetivos estratégicos y estrategias: Se recomienda que una vez realizada la octva fase de autoevaluación y tomando en consideración la misión y visión de la institución en el marco del PIFI, se diseñen, fortalezcan o actualicen, en su caso: Objetivos estratégicos Estrategias Articulándolas debidamente para : Fortalecer los programas de innovación educativa. Continuar mejorando la capacidad y competitividad académicas. Cerrar brechas de calidad entre los PE. Mejorar la calidad de la gestión. Lograr las metas compromiso del PIFI, el PROFOE y PROGES. Mejorar la posición académica de la Universidad en el sistema de universidades públicas. Metas compromiso Síntesis de la actualización de la planeación

Planteamiento de metas compromiso 2007-2012.
Actualización de objetivos estratégicos y estratégias Planteamiento de metas compromiso Como parte del proceso de actualización de la planeación, utilice el formato de la siguiente diapositiva para plantear las metas compromiso para el periodo Metas compromiso Síntesis de la actualización de la planeación

Indicadores institucionales de capacidad académica
Metas compromiso para los años 2007 y 2012 en la siguiente tabla. Indicadores institucionales de capacidad académica 2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones No. % Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES Participación en programas de tutorías Cuerpos académicos: Consolidados: Especificar nombres de los CA consolidados En consolidación: Especificar nombres de los CA en consolidación En formación: Especificar nombres de los CA en formación

Indicadores institucionales de competitividad académica
Metas compromiso para los años 2007 y 2012 en la siguiente tabla. Indicadores institucionales de competitividad académica 2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones No. % Programas educativos de TSU: PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante. Especificar nombres PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el aprendizaje. Especificar nombres PE que evaluarán los CIEES. Especificar nombres PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar nombres. PE basados en competencias profesionales Número y % de PE de TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable. Número y % de matrícula atendida en PE de TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables Eficiencia terminal: Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU Otras metas académicas definidas por la institución: Meta A Meta B

Indicadores institucionales de gestión
Metas compromiso para los años 2007 y 2012 en la siguiente tabla. Indicadores institucionales de gestión 2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones No. % Procesos estratégicos de gestión que serán certificados por la norma ISO 9000:2001: Número y nombre de los procesos Diseño, integración y explotación del SAIIUT: Número y nombre de los módulos que estarán operando (administración, control escolar, vinculación, recursos humanos, finanzas entre otros). Módulos del SAIIUT que operan relacionados entre sí: Otras metas de gestión definidas por la institución: Meta A Meta B * Las metas deben expresarse acumulando los valores establecidos desde el PIFI 3.0. Regresar al menú

Síntesis de la actualización de la planeación
Cuadro síntesis. Concentrado de los resultados de la actualización de la planeación Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias Atención a los estudiantes P1, P2,...Pn O1, O2,...On E1, E2,..En Fortalecer la capacidad académica Mejorar la competitividad académica Cerrar brechas de calidad entre PE Mejorar la calidad de la gestión Fortalecer la innovación educativa Otro Para cada uno de los conceptos, se sugiere enfocarse en las políticas, objetivos y estrategias más significativas, es decir, aquellas que tengan un impacto relevante en los resultados esperados. Regresar al menú

A lo largo del proceso de formulación y actualización del PIFI:
Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño del PE A lo largo del proceso de formulación y actualización del PIFI: ¿Cómo han incidido los proyectos en la solución de los principales problemas detectados en el PE? Particularmente los relacionados con: Perfil del profesorado de carrera que participa en los PE. Atención a estudiantes. Mejora del desempeño estudiantil. En su caso, recomendaciones de los CIEES. En su caso, acciones para lograr o mantener la acreditación otorgada por un organismo reconocido por el COPAES. ¿Se cumplieron los objetivos y se alcanzaron las metas compromiso establecidas? En caso contrario, ¿cuáles fueron las razones? ¿Qué debilidades del PE se han eliminado, cuáles están siendo atendidas y cuáles permanecen sin atención? Análisis de la evolución de los indicadores del PE en 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y avances en 2008 Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso del PE Análisis del perfil del profesorado Análisis de las principales fortalezas y problemas del PE

¿Cuáles permanecen sin cambios y porqué?
Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño del PE Como resultado del análisis de la evolución de los valores de los indicadores del PE de 2002 a la fecha: ¿Cuáles permanecen sin cambios y porqué? ¿Cuáles han mejorado? ¿A qué se debe la mejora? ¿Cuáles muestran rezago para alcanzar las metas a 2008? ¿Cuáles son las causas? ¿Con base en el análisis de la tendencia de los valores de los indicadores será posible alcanzar todas las metas compromiso a 2008, en caso contrario, qué políticas y estrategias del ProPE deberán modificarse o fortalecerse? Análisis de la evolución de los indicadores del PE en 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y avances en 2008 Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso del PE Análisis del perfil del profesorado Análisis de las principales fortalezas y problemas del PE

Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño del PE
De las metas compromiso a 2007 establecidas por el PE: ¿Cuáles se cumplieron?, ¿Cuáles no se cumplieron? ¿por qué? ¿Las políticas y las estrategias diseñadas fueron adecuadas y suficientes para lograr las metas compromiso? De las metas compromiso a 2008, establecidas por el PE: ¿Cuáles muestran el avance esperado para lograr su cumplimiento? ¿Cuáles muestran un rezago significativo que impedirá lograr el valor comprometido? ¿En su caso, que ha provocado el retraso en el avance? Con base en la evaluación del ProFOE del PIFI 2007, ¿Qué otros elementos relacionados con las metas compromiso deben ser analizados y mejorados? Análisis de la evolución de los indicadores del PE en 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y avances en 2008 Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso del PE Análisis del perfil del profesorado Análisis de las principales fortalezas y problemas del PE

Análisis del cumplimiento de las metas compromiso
Análisis del cumplimiento de las metas compromiso. Se recomienda analizar el grado de cumplimiento de las metas compromiso fijadas por el PE en el PIFI 3.0, 3.1 o 2007 y, en su caso, identificar las que muestran rezago, las causas de ello y evaluar integralmente la eficacia de las políticas, las estrategias y los proyectos implementados a la fecha por la IES. Indicadores de capacidad académica del PE Meta 2007 Valor alcanzado 2007* Meta 2008* Avance a julio de 2008* Explicar las causas de las diferencias Número y % de PTC de las IES: Con perfil deseable que se registrarán en el PROMEP-SES Que participarán en programas de tutorías Cuerpos académicos que: Se consolidarán (Especificar el nombre del CA). Mejorarán su grado de consolidación (Especificar el nombre del CA en proceso de consolidación o formación) Cumplimiento de metas compromiso

Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño del PE
¿En qué medida se ha mejorado en el último año el nivel de habilitación del profesorado de carrera que participa en la impartición del PE? ¿Se ha incrementado en el último año el número de maestros y profesores con perfil deseable reconocidos por PROMEP-SES? ¿Cuántos de ellos sustentan el grado en la disciplina del PE? ¿Cómo se relaciona el desarrollo del PE con el de las principales LGAPC? ¿Cuántos PTC imparten materias directamente relacionadas con las LGAPC que cultivan? ¿Qué acciones a cargo de profesores con perfil deseable reconocido por el PROMEP- SES y de los CA permiten la intervención de estudiantes de pregrado y posgrado? ¿El análisis realizado incluye las debilidades asociadas al perfil del profesorado que fueron identificadas en la evaluación del ProFOE del PIFI 2007? Análisis de la evolución de los indicadores del PE en 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y avances en 2008 Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso del PE Análisis del perfil del profesorado Análisis de las principales fortalezas y problemas del PE

¿Cómo están siendo atendidos los principales problemas detectados?
Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño del PE En resumen: ¿Cuáles son las principales fortalezas del PE? ¿Cómo se están conservando y aprovechando las principales fortalezas identificadas en el ProPE del PIFI para impulsar el fortalecimiento del PE? ¿Cuáles son los principales problemas del PE y su jerarquización? ¿Qué criterios se utilizaron para su jerarquización? ¿Cómo están siendo atendidos los principales problemas detectados? ¿El análisis realizado incluye los problemas y las fortalezas del PE que fueron identificadas en la evaluación del ProPE del PIFI 2007? Análisis de la evolución de los indicadores del PE en 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y avances en 2008 Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso del PE Análisis del perfil del profesorado Análisis de las principales fortalezas y problemas del PE

Principales problemas del PE en orden de importancia (una por renglón)
Principales fortalezas del PE en orden de importancia (una por renglón) Proceso enseñanza aprendizaje Proceso de evaluación de los aprendizajes Atención a los estudiantes Características del currículo Capacidad de la planta académica Equipamiento para la operación del PE Servicio Social Sistemas de gestión y administración Tasas de retención Tasa de deserción Tasa de egreso Tasa titulación Principales problemas del PE en orden de importancia (una por renglón) Proceso enseñanza aprendizaje Proceso de evaluación de los aprendizajes Atención a los estudiantes Características del currículo Capacidad de la planta académica Equipamiento para la operación del PE Servicio Social Sistemas de gestión y administración Tasas de retención Tasa de deserción Tasa de egreso Tasa titulación Regresar al menú

¿Cuáles son los objetivos estratégicos del PE?
¿Están bien diseñados, son pertinentes y suficientes para mejorar o asegurar la calidad del PE y lograr sus metas compromiso al 2008? De ser necesario, actualizarlos o diseñarlos. Estrategias para lograr los objetivos estratégicos Formular y calendarizar los objetivos del PE Elementos para formular el proyecto integral del ProFOE

Hacer especial énfasis en estrategias para:
Los objetivos estratégicos del PE Con base en el resultado del análisis de la autoevaluación, la evolución de los indicadores y el avance en el cumplimiento de las metas compromiso del PE, se deben revisar las estrategias planteadas en el ProPE del PIFI 2007 para determinar si son suficientes y pertinentes y, en su caso, adecuarlas o redefinirlas. Hacer especial énfasis en estrategias para: Orientar eficazmente el proceso de planeación que dé lugar a la actualización de los ProPE para integrarlos al PIFI 2008. Cumplir con las metas compromiso en el periodo Atender adecuadamente a los estudiantes. Atender a los estudiantes becarios del PRONABES. Atender las áreas débiles de la planeación identificadas en la evaluación de los ProPE del PIFI 2007. Estrategias para lograr los objetivos estratégicos Formular y calendarizar los objetivos del PE Elementos para formular el proyecto integral del ProFOE

Entre otros, se deben atender los siguientes aspectos:
Los objetivos estratégicos del PE Objetivos particulares, metas y acciones priorizadas y calendarizadas para mejorar la calidad de la oferta educativa (lograr el nivel 1 de los CIEES o la acreditación por un organismo reconocido por el COPAES) y cumplir sus metas compromiso. Entre otros, se deben atender los siguientes aspectos: Mejorar el perfil del profesorado y consolidar los CA. Actualizar y flexibilizar planes y programas de estudio. PE diseñados en competencias profesionales. Incorporar enfoques centrados en el aprendizaje. Atender a estudiantes. Mejorar los indicadores de desempeño del PE, tales como, índices de reprobación, eficiencia terminal, tasas de titulación, entre otros. Mejorar las condiciones de operación del PE. Estrategias para lograr los objetivos estratégicos Formular y calendarizar los objetivos del PE Elementos para formular el proyecto integral del ProFOE

Los objetivos estratégicos del PE
El ProFOE se integra con los elementos que proporcionan los diversos ProPE elaborados para cada PE. La identificación de problemas comunes y particulares de los PE son los insumos necesarios para formular el proyecto integral El ProPE no debe contener proyecto, tampoco será sometido a evaluación por el Comité de pares. Sin embargo es muy importante que cada ProPE se anexe al ProFOE para soportar su contenido. Estrategias para lograr los objetivos estratégicos Formular y calendarizar los objetivos del PE Elementos para formular el proyecto integral del ProFOE

Programa de fortalecimiento del PE (ProPE)
Documento en el que se consigna el resultado del proceso de actualización de la planeación del PE. Contenido Máximo de cuartillas: (12) Descripción del proceso para actualizar el ProPE. (1cuartilla) Autoevaluación académica del PE. Seguimiento académico. (3) Políticas de la institución para elaborar el ProPE. (1) Actualización de la Planeación del PE. (2) Valores de los indicadores del PE a 2006, 20073…2012. (2) Formulación de objetivos particulares del PE. (1) Consistencia interna del ProPE. (1) Conclusiones. (1) (n)=número de cuartillas Nota: El ProPE no formula proyecto, proporciona los elementos necesarios para elaborar el proyecto integral del ProFOE.

Regresar a ProPE Contenido del ProPE
Descripción del proceso para actualizar el ProPE. Descripción del proceso mediante el cual se llevó a cabo la planeación del PE Mencionar los nombres de los profesores, CA, personal de apoyo, funcionarios del PE y, en su caso, órganos colegiados que intervinieron en dicho proceso. Autoevaluación académica del PE. Seguimiento académico. En esta sección se deben consignar las respuestas a las preguntas descritas en la fase de autoevaluación del PE, presentando los resultados del análisis de cada uno de los apartados y atendiendo los señalamientos realizados en la realimentación. Políticas de la institución para formular o actualizar el ProPE. En esta sección se deben describir las políticas institucionales para impulsar la formulación o actualización de la planeación del ProPE. Formulación o actualización de la Planeación del PE. Visión del PE al 2012. Objetivos estratégicos del PE Estrategias para alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles de la planeación identificadas en la evaluación del PIFI 2007. Regresar a ProPE Siguiente

Regresar a ProPE Contenido del ProPE
Valores de los indicadores del PE a 2006, 2007…2012. Llenar la tabla de los indicadores del PE ubicada en el anexo II. Graficas de Capacidad y Competitividad Académica. Formulación de objetivos particulares del PE. En esta sección se debe incorporar objetivos particulares atendiendo los lineamientos respectivos establecidos en esta guía. Consistencia interna del ProPE. Análisis de consistencia entre los resultados de la autoevaluación y planeación con las políticas institucionales para mejorar la calidad de los PE. Conclusiones. Regresar a ProPE Anterior

Programa de fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE)
Documento que integra al conjunto de los ProPE, en él se consigna el proceso de autoevaluación y actualización de la planeación en el ámbito de los PE. Contenido Máximo de cuartillas: (25) Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFOE. (1) Identificación de los problemas prioritarios transversales y específicos del conjunto de los PE de la institución. (3). Políticas de la institución para formular o actualizar el ProFOE. (1) Actualización de la Planeación para atender los problemas prioritarios de los PE y mejorar su calidad (3). Integración de los valores de los indicadores de los PE a 2006…2012.(4) Formulación del proyecto integral del ProFOE. (10) Consistencia interna del ProFOE. (2) Conclusiones. (1) (n)=número de cuartillas

Regresar a ProFOE Contenido del ProFOE
Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFOE Describir el proceso mediante el cual se realizó la integración, contextualización y priorización de las propuestas contenidas en los ProPE. Describir los criterios de priorización. Mencionar los nombres de los profesores, CA, funcionarios de la institución y, en su caso, órganos colegiados que intervinieron activamente en dicho proceso. Identificación de los problemas prioritarios transversales y específicos del conjunto de los PE. En esta sección se deben consignar las respuestas a las preguntas descritas en la fase de formulación e integración del ProFOE y atender los señalamientos realizados en la realimentación. Políticas de la institución para formular o actualizar el ProFOE. En esta sección se deben describir las políticas institucionales para impulsar la formulación o actualización de la planeación del ProFOE. Actualización de la Planeación para atender los problemas prioritarios de los PE. Visión de la oferta educativa institucional al 2012 Objetivos de la oferta educativa. Metas compromiso académicas 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012. Estrategias para alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles de la planeación identificadas en la evaluación del ProFOE del PIFI 2007. Regresar a ProFOE Siguiente

Regresar a ProFOE Contenido del ProFOE
Integración de los valores de los indicadores de los PE a 2006…2012 y grafica de capacidad y competitividad académica. Formulación del proyecto integral del ProFOE. En esta sección se debe incorporar el proyecto elaborado de acuerdo a los lineamientos establecidos en la sección de formulación e integración de esta guía. Consistencia interna del ProFOE. En el marco de las políticas institucionales, verificar y asegurar que el ProFOE integra los diagnósticos, objetivos, metas y acciones prioritarias expresadas en los ProPE. Matrices de relación: Visión de la oferta educativa vs. acciones propuestas en el proyecto. Problemas relevantes de los PE derivados del autodiagnóstico vs. acciones propuestas en el proyecto. Metas compromisos (2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012) de los PE vs. acciones propuestas en el proyecto. Conclusiones. Regresar a ProFOE Anterior

Regresar a ProFOE Características de un proyecto integral
El ProFOE presentará un proyecto que atienda integralmente la problemática identificada en la autoevaluación institucional y las fortalezas y problemas comunes de los PE para lograr el fortalecimiento de la capacidad académica y la mejora de la competitividad académica. Un proyecto de esta naturaleza demanda un amplio trabajo colaborativo y la articulación de esfuerzos, esto debe facilitar el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas compromiso de la oferta educativa, así como el uso óptimo de los recursos. El proyecto integral debe contener un objetivo general que busque mejorar la capacidad y competitividad de la oferta educativa y derivado de él, máximo cuatro objetivos particulares que incidan eficazmente en: el fortalecimiento de la planta académica (mejora del nivel de habilitación del profesorado, incremento del número de profesores con perfil deseable), el avance en la integración y desarrollo de los cuerpos académicos en formación (ver proceso integral), en la atención a los estudiantes para mejorar sus resultados académicos (mejor desempeño académico e incremento de las tasas de egreso y titulación), el incremento de la competitividad académica (incremento del número de programas educativos reconocidos por su buena calidad con base en los criterios y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación). Para cada uno de los objetivos particulares, el proyecto debe contener como máximo, cuatro metas académicas y cuatro acciones articuladas por meta con sus respectivos recursos debidamente justificados y priorizados. Para capturar el proyecto integral, es necesario utilizar el formato electrónico del Anexo V. Anterior Regresar a ProFOE Siguiente

Características de un proyecto integral (Continuación)
La innovación educativa debe considerarse una estrategia para la mejora y puede incidir en diversos objetivos. El equipamiento debe considerase como un medio para lograr metas académicas, por tal motivo, deben justificarse en términos de compromisos académicos. Es necesario que el proyecto integral que se presente en el ProFOE, sea consecuencia de la articulación de las fases de autoevaluación, definición de políticas, objetivos, estrategias y metas. Debe ser claro el impacto que tendrá en la atención a los principales problemas identificados y en el aprovechamiento de las fortalezas (ver el punto de énfasis respectivo). Anterior Regresar a ProFOE Siguiente

* OP = Objetivo Particular
Diagrama del proyecto integral del ProFOE: atención a problemas comunes y particulares de los PE. Autoevaluación Actualización de la planeación Fortalezas Problemas Objetivos estratégicos Metas compromiso Estrategias Proyecto integral Objetivo general OP * Fortalecimien-to de la planta académica OP Desarrollo de cuerpos académicos en formación OP Atención a estudiantes OP Incremento de la competitivi-dad académica + + + Resultados: Mejora de la capacidad y competitividad académicas e impulso a la innovación educativa Metas académicas Metas académicas Metas académicas Metas académicas + + + Acciones articuladas Acciones articuladas Acciones articuladas Acciones articuladas + + + Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados + + + * OP = Objetivo Particular Especificaciones para los objetivos particulares Orientaciones para especificar recursos Estructura de un proyecto integral Captura e integración de proyectos

Especificaciones para los objetivos particulares de un proyecto integral
El proyecto integral debe contener un objetivo general que busque mejorar la capacidad y competitividad de la Institución y derivado de él, cuatro objetivos particulares que incidan eficazmente en: el fortalecimiento de la planta académica (mejora del nivel de habilitación del profesorado, incremento del número de profesores con perfil deseable), el avance en la integración y desarrollo de los cuerpos académicos en formación (ver proceso integral), la atención a los estudiantes para mejorar sus resultados académicos (mejor desempeño académico e incremento de las tasas de egreso y titulación), el incremento de la competitividad académica (mayor número de programas educativos reconocidos por su buena calidad con base en los criterios y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación). La prioridad de los objetivos particulares deberá ser definida por la Institución con base en los resultados de su autoevaluación y las prioridades de su programa de desarrollo.

Incluir en la justificación de los recursos.
Orientaciones para describir los conceptos que requieren recursos en los proyectos integrales En caso de solicitar: Especificar al menos: Incluir en la justificación de los recursos. Profesores visitantes Número, CA al que se integrarán, línea de investigación y tiempo de estancia, Identificación de la necesidad, objetivo de la visita, beneficiarios, resultados esperados. Asistencia a congresos o similares Número de asistentes o ponentes. Relevancia del evento, relación con el área, beneficios. Cursos Tema, profesor, número estimado de asistentes, lugar. Necesidad que atiende, beneficiarios. Estancias Lugar, periodo, asistentes. Necesidad que atiende, beneficiarios, impacto académico. Eventos académicos en la IES Tipo de evento, número estimado de asistentes, lugar y fecha planeada. Necesidades que atiende e impacto académico. Suscripciones a revistas Nombre, tipo, periodicidad, nueva o renovación. Suscripción a base de datos Nombre, nueva o renovación. Movilidad Institución, número de participantes Equipamiento de laboratorios o talleres Descripción general y cantidad del equipo principal. Capacitación para la implantación y evaluación de PE en competencias profesionales Número de directivos, profesores personal administrativo y periodo. Necesidades que atiende, beneficiarios e impacto Conectividad

Estructura de un proyecto integral
Objetivo particular 1 … Objetivo particular 2 … Proyecto integral Meta 3.1 Objetivo general Meta 3.3 Acción Objetivo particular 3 Recursos Acción Meta 2007 Recursos Acción Recursos Meta 3.4 Acción Recursos … Objetivo particular 4 … El proyecto integral deberá contener como máximo cuatro objetivos particulares, cuatro metas académicas por objetivo particular y cuatro acciones articuladas por meta con sus respectivos recursos debidamente justificados y priorizados.

IES Formulación e integración de proyectos del PIFI institucional
Ámbito Instrumento formulado Captura del proyecto en medio electrónico GESTIÓN ProGES Proy. integral Gestión Base de datos integrada ProPE 1 Proy. integral para atender problemas comunes y particulares de los PE IES ProPE 2 ProFOE … ProPE n

Diagrama del proceso de captura de los proyectos integrales del ProFOE y ProGES
Inicio Fase previa Programa Institucional de captura de proyectos Ambos proyectos previamente elaborados Observaciones No Captura del proyecto del ProFOE y el del ProGES Sí Revisión Concentra-do de proyectos integrales PIFI Institucional Concen-trado de proys. Incorporación al PIFI Institucional PIFI 2007. ProFOE Generar la impresión de: Concentrado proys. (PIFI) El proyecto ProFOE El proyecto ProGES Proyecto integral ProFOE Incorporación al ProFOE ProGES Proyecto integral ProGES Incorporación al ProGES

Contenido mínimo de un proyecto integral
Nombre del proyecto: ________________________________________________________________ Responsable del proyecto: _____________________________________________________________ (Preferentemente con perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES). Tipo: Integral para mejorar la capacidad y competitividad académicas. CONTENIDO Justificación del proyecto. Objetivo general. Objetivos particulares. Metas académicas*. Acciones calendarizadas. - Justificación y descripción detallada de los recursos necesarios. (*) Las metas deberán ser académicas y no referirse solo a la adquisición de equipos o materiales. Regresar a ProFOE

Programa de fortalecimiento de la Gestión Institucional (ProGES)
Documento en el que se consigna el resultado del proceso de autoevaluación y actualización de la planeación y programación de la gestión. Contenido Máximo de cuartillas: (28) Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProGES.(1) Autoevaluación de la gestión institucional. Seguimiento. (8) Políticas de la institución para actualizar la planeación de la gestión institucional para formular el ProGES. (1) Actualización de la planeación de la gestión. (3) Formulación e integración de los proyectos del ProGES. (12) Consistencia interna del ProGES. (2) Conclusiones. (1) (n)= número de cuartillas

Regresar a ProGES Contenido del ProGES
Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProGES. describir el proceso mediante el cual se actualizó la planeación y programación de la gestión y se formuló el ProGES y; mencionar los nombres de los participantes en el proceso y los cargos que desempeñan y, en su caso, los órganos colegiados que participaron. Autoevaluación de la gestión institucional. Seguimiento. En esta sección se deben consignar los resultados del análisis realizado sobre la realidad de la gestión, atendiendo las preguntas descritas en las láminas correspondientes a la fase de autoevaluación institucional en el espacio de la gestión. Políticas de la institución para actualizar la planeación de la gestión institucional para formular el ProGES. En esta sección se deben describir las políticas establecidas por la institución para impulsar la actualización de la planeación de la gestión y la formulación del ProGES. Regresar a ProGES Siguiente

Actualización de la planeación de la gestión. Objetivos estratégicos. Estrategias para: lograr la certificación de los procesos estratégicos de gestión; atender problemas estructurales; desarrollar, implantar y explotar el SAIIUT; mantener actualizada la normativa; mejorar el clima organizacional; vincular a la institución con los sectores sociales y productivos; ampliar la conectividad institucional; realizar estudios de estudiantes egresados y empleadores y aprovechar sus resultados; rendir cuentas académico-administrativa; asegurar el buen funcionamiento de los órganos colegiados; controlar el ejercicio presupuestal; optimizar el uso de los recursos disponibles; incrementar los recursos propios; capacitar al personal directivo y; Otros. Regresar a ProGES Siguiente

Formulación e integración de los proyectos del ProGES. Máximo 2 proyectos de 6 cuartillas cada uno. Los proyectos que pueden presentarse, se refieren a la atención integral de: 1) los problemas de la gestión y 2) los problemas transversales de los PE. Integración en el ProGES de proyectos cuidadosamente calendarizados, priorizados y contextualizados para mejorar la gestión y cumplir los compromisos institucionales. Consistencia interna del ProGES. Matrices de relación: Problemas relevantes de la gestión vs. Acciones de los proyectos. Metas compromiso de la gestión vs. Acciones de los proyectos. Conclusiones. Regresar a ProGES Siguiente

En el ProGES se podrán presentar un máximo de dos proyectos, uno enfocado a la atención integral de la problemática identificada en la autoevaluación de la gestión y otro que atienda las necesidades transversales de los PE. En atención al punto de énfasis del PIFI 2008 que se refiere a la articulación de políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos, para atender los principales problemas identificados y aprovechar sus fortalezas, será necesario que los proyectos que presente la institución, sean el resultado de esa articulación. Cada proyecto debe contener, según sea el caso, un objetivo general que busque mejorar la gestión o atender los problemas comunes a los PE y derivado de él, varios objetivos particulares que aborden diferentes líneas para atender la problemática detectada. Para cada uno de estos objetivos particulares se deben incluir metas y acciones, así como los recursos necesarios para su realización, plenamente justificados y priorizados. Los proyectos del ProGES, deben contener al menos los siguientes elementos. Regresar a ProGES Anterior

Actualización de la planeación
Diagrama del proyecto integral para atender la problemática de la gestión Autoevaluación Actualización de la planeación Fortalezas Problemas Objetivos estratégicos Metas compromiso Estrategias Proyecto integral Objetivo general Objetivo particular 1 Objetivo particular 2 Resultados: Mejora de la calidad de la gestión y de los servicios de apoyo académico Objetivo particular 4 ... + + Metas de gestión Metas de gestión Metas de gestión ... + + El proyecto integral deberá contener como máximo cuatro objetivos particulares, cuatro metas por objetivo particular y cuatro acciones articuladas por meta con sus respectivos recursos debidamente justificados y priorizados. Acciones articuladas Acciones articuladas Acciones articuladas ... + + Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados ... + + Regresar a ProGES

Actualización de la normativa de la institución.
Octavo proceso para formular el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional En el proyecto integral para mejorar la gestión deberán incorporarse objetivos particulares que atiendan los temas siguientes: Actualización de la normativa de la institución. Desarrollo, implantación y explotación de sistemas de información institucional. Ampliar y mejorar la conectividad institucional. Certificación de procesos de gestión. Capacitación del personal directivo. Problemas estructurales que, en su caso, estén afectando su funcionamiento adecuado. Entre otros. Regresar a ProGES

Elementos mínimos de un proyecto ProGES
Nombre del proyecto: ____________________________________________________ Responsable del proyecto:________________________________________________ Tipo de proyecto: Gestión CONTENIDO Justificación del proyecto Objetivos del proyecto. Metas del proyecto*. Acciones calendarizadas. Justificación, descripción y priorización detallada de los recursos necesarios. (*) Las metas deberán estar expresadas en términos de logros o avances y no referirse sólo a la adquisición de equipos o materiales.

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI 2008
Documento en el que se consigna el resultado final del proceso de actualización de la planeación y la programación de la institución. Contenido Máximo de cuartillas: (41) Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI (2) Autoevaluación Institucional. Seguimiento académico. (16) Políticas de la institución para actualizar el PIFI y formular el ProFOE y el ProGES. (2) Actualización de la planeación en el ámbito institucional. (3) Evaluación / revisión institucional del ProFOE (2). Contextualización del Programa de Fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE) y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI (2) Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007… (10) Consistencia interna del PIFI (3) Concentrado de los proyectos del ProFOE y ProGES. Conclusiones. (1) (n)=número de cuartillas

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Contenido del PIFI Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2007. Describir el proceso mediante el cual se llevó a cabo la actualización del PIFI 2007 en el conjunto de la institución y que dio lugar a la formulación del PIFI 2008. Mencionar los nombres de los profesores-investigadores, CA, funcionarios , personal de apoyo, etc., que intervinieron activamente en dicho proceso y, en su caso, los órganos colegiados. Auto evaluación Institucional. Seguimiento académico. En esta sección se deben consignar las conclusiones de las reflexiones propuestas en la fase de autoevaluación de la institución, presentando los resultados del análisis de cada uno de los apartados y atendiendo los señalamientos realizados en la realimentación del PIFI 2007. Políticas de la institución para actualizar y enriquecer el PIFI institucional, el ProGES, el ProFOE y sus ProPE. En esta sección se deben describir las políticas que estableció la institución para impulsar la actualización del PIFI, la formulación del ProGES y del ProFOE. Actualización de la planeación en el ámbito institucional. Visión al 2012 Objetivos estratégicos. Estrategias para alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles de la planeación identificadas en la evaluación del PIFI 2007. (n) Número máximo de cuartillas por sección Regresar a PIFI Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Contenido del PIFI Evaluación / revisión institucional del ProFOE. En esta sección se debe describir el proceso realizado para llevar a cabo la autoevaluación de cada uno de los ProPE en el marco de la planeación institucional y anexar el dictamen institucional correspondiente a los siguientes rubros: Solidez académica de cada PE. Alineación con las políticas institucionales y con la visión a 2012 de la institución. Consistencia interna. Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de cada PE. Proyecto (objetivos, estrategias, y metas). Incidencia en el cumplimiento de los compromisos de cada PE y en la evolución de los valores de los indicadores. Análisis exhaustivo de las solicitudes de recursos, su justificación y calendarización cuidadosa. Contextualización del Programas de Fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE) y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI 2007. En esta sección deben incorporarse y contextualizarse el ProFOE y el ProGES. Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007, y grafica de capacidad y competitividad académica. Consistencia interna del PIFI 2008. La institución deberá diseñar los esquemas e instrumentos que le permitan verificar que en el PIFI 2008: Se apliquen las políticas institucionales; Se atiendan los problemas identificados en la autoevaluación institucional y de los PE; Se integren las metas compromiso de la gestión y de los PE. En esta sección se incorporará el concentrado de los proyectos integrales del ProFOE y ProGES. Conclusiones Regresar a PIFI

Criterios que orientarán el proceso de evaluación del PIFI 2008.
El PIFI 2008 institucional, el ProGES y el ProFOE actualizados, así como sus proyectos, constituyen un planteamiento integral y de esa manera serán evaluados por pares académicos. Se pondrá particular atención a la forma en que el PIFI, el ProFOE y el ProGES puedan impactar favorablemente en el cierre de brechas de calidad entre los PE. Es imprescindible que en la fase de actualización de la planeación se atienda el propósito de mejorar la capacidad y la competitividad académicas, así como los procesos estratégicos de gestión e impulsar la innovación educativa, aprovechando la realimentación obtenida en la evaluación del PIFI 2007 y el ProFOE y ProGES. El proyecto integral de la oferta educativa (ProFOE) deberá: Estar debidamente articulado como se indica en el diagrama de elaboración de un proyecto. Incidir significativamente en el fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas y en el impulso de la innovación educativa. Propiciar el cierre de brechas de calidad entre CA y PE de la IES. Proteger las fortalezas y aprovecharlas en la solución de los problemas identificados. Contribuir de manera significativa al cumplimiento de las metas compromiso. Mostrar que sus metas sean congruentes con los objetivos y las políticas de la institución, así como la factibilidad de su realización. Contener de manera explícita la priorización de metas, acciones y recursos asociados en particular al cierre de brechas de calidad entre CA y entre PE. Justificar los recursos solicitados en términos de logros académicos (no se evaluará el proyecto cuyo objetivo sólo sea adquirir infraestructura). Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Criterios que orientarán el proceso de evaluación del PIFI 2008. (continuación) El proyecto integral del ProFOE deberá: Contener objetivos particulares relacionados con el fortalecimiento de la capacidad académica, la mejora de la competitividad académica y la innovación educativa que: Estén justificados con base en los resultados de un diagnóstico objetivo de la capacidad académica de los PE. Incidan en la mejora del nivel de habilitación del profesorado, el incremento del porcentaje de PTC con perfil deseable, así como el desarrollo y fortalecimiento de los CA. Atiendan el proceso de mejora de los programas educativos de acuerdo a los criterios del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación. Fomenten la innovación de los procesos educativos. Anterior Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Criterios que orientarán el proceso de asignación de recursos. En atención a las Reglas de Operación del FOMES y el FIUPEA, en la asignación de recursos tendrán prioridad las IES: Cuyos dictámenes de evaluación del PIFI, sus ProFOE y el ProGES por pares académicos sean favorables. Las IES públicas deberán comprobar la aplicación del 100% del recurso financiero asignado por la SEP en el marco del PIFI 1.0, 2.0, 3.0, 3.1 y 3.2, del 75% en el marco del PIFI 3.3, y del 25% en el marco del PIFI 2007, para poder recibir recursos extraordinarios en el marco del PIFI 2007. Que muestren una evolución favorable del nivel de habilitación del profesorado de carrera en el periodo Que muestren un incremento apreciable en el porcentaje de profesores de tiempo completo con perfil deseable registrado ante el PROMEP-SES en el periodo Que cuenten con políticas y estrategias adecuadas y suficientes para fomentar el desarrollo y consolidación de sus CA. Que muestren una evolución favorable en el periodo , de la calidad de los PE que ofrecen y un incremento significativo de la matrícula atendida en PE TSU reconocidos por su buena calidad mediante los esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación. Que hayan alcanzado las metas compromiso 2007 del PIFI 2007 y muestren avances durante el 2008. Que estén atendiendo efectivamente sus problemas estructurales. Que muestren evidencia de un avance significativo en la certificación de sus procesos estratégicos de gestión. Anterior Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Criterios que orientarán el proceso de asignación de recursos. (continuación) Que presenten proyectos integrales que contengan objetivos particulares relacionados con proyectos del ProFOE y ProGES que fueron apoyados en el marco del PIFI 2007, que requieran continuidad y que hayan cumplido con sus metas o logrado un avance significativo. Finiquito del compromiso de las IES con SEP, por el cumplimiento de metas programáticas financieras establecidas en sus Convenios de Colaboración y Apoyo, y la obtención del oficio de liberación. Anterior Siguiente

* OP = Objetivo Particular
Diagrama del proyecto integral del ProFOE Diagrama del proyecto integral Autoevaluación Actualización de la planeación Fortalezas Problemas Objetivos estratégicos Metas compromiso Estrategias Proyecto integral Objetivo general OP * Fortalecimien-to de la planta académica OP Desarrollo de cuerpos académicos en formación OP Atención a estudiantes OP Incremento de la competitivi-dad académica + + + Resultados: Mejora de la capacidad y competitividad académicas e impulso a la innovación educativa Metas académicas Metas académicas Metas académicas Metas académicas + + + Acciones articuladas Acciones articuladas Acciones articuladas Acciones articuladas + + + Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados Recursos justificados y priorizados + + + * OP = Objetivo Particular El proyecto integral deberá contener como máximo cuatro objetivos particulares, cuatro metas académicas por objetivo particular y cuatro acciones articuladas por meta con sus respectivos recursos debidamente justificados y priorizados.

Criterios que orientarán el proceso de asignación de recursos.
Conceptos que no apoya la SEP en el marco del PIFI: Pago de sueldos, sobresueldos y compensaciones salariales. Pago de personal de apoyo. Plazas y estímulos del personal administrativo ni académico que laboran en la institución. Publicaciones no arbitradas. Becas para estudiantes (deben canalizarse al PRONABES). Materiales para promoción. Eventos culturales sin relación con la misión de los PE. Compra de vehículos. Honorarios para personal de la propia institución. Construcciones, adecuaciones de espacios físicos y mantenimiento de instalaciones. Proyectos cuyo objetivo sea exclusivamente la adquisición de equipamiento (esta necesidad debe ser incorporada en el proyecto integral del ProFOE en alguno de sus objetivos particulares). Diversificación de nueva oferta educativa, incremento de la matrícula y reformas estructurales y pagos de pasivos contingentes derivados de pensiones y jubilaciones, saneamiento financiero y reconocimiento de plantilla (deben canalizarse a los nuevos Fondos establecidos en el PEF 2008). Regresar al menú Anterior

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Criterios para la evaluación y asignación de recursos En el proyecto integral del ProFOE, los objetivos particulares enfocados en la mejora del perfil del profesorado y en el desarrollo y consolidación de los CA, deben cumplir con los siguientes requisitos: Surgir claramente de un diagnóstico de la capacidad académica de la institución (autoevaluación). Incluir el análisis de los indicadores del perfil del profesorado y CA en el período 2002–2007. Presentar el resultado de las acciones realizadas para fortalecer la planta académica y los CA en el periodo Incidir eficazmente en el abatimiento de las brechas de calidad del desarrollo y consolidación entre los CA. Anterior Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Lineamientos y puntos de énfasis para la evaluación y asignación de recursos Sobre los proyectos en el marco del ProGES: Deberán ser proyectos correctamente priorizados y contextualizados. Sobre los proyectos en general: Deberán describir explícitamente las acciones a realizar. Tendrán prioridad en la asignación de recursos los proyectos que fueron apoyados en el PIFI 2007, que hayan cumplido con sus metas o logrado un avance significativo y que sean actualizados en el ProFOE y el ProGES del PIFI 2008. Anterior Siguiente

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Lineamientos y puntos de énfasis para la evaluación y asignación de recursos Se apoyará prioritariamente el proyecto del ProFOE que resulte favorablemente evaluado. Para la asignación de recursos tendrán prioridad las instituciones que: Demuestren una evolución favorable de la calidad de los PE por su clasificación en el nivel 1 y 2 del Padrón de los CIEES o por haber logrado su acreditación por organismos reconocidos por el COPAES. Logren cumplir las metas compromiso del PIFI 2007 o hayan alcanzado un grado considerable de avance. Hayan atendido problemas estructurales. Demuestren un avance significativo en la certificación de procesos estratégicos de gestión. Conceptos que no apoyará el PIFI 2008: Pago de sueldos, sobresueldos y compensaciones salariales. Pago de personal de apoyo. Plazas y estímulos del personal administrativo ni académico que laboran en la institución. Publicaciones no arbitradas. Becas para estudiantes (deben canalizarse al PRONABES). Materiales para promoción. Eventos culturales sin relación con la misión de los PE. Compra de vehículos. Honorarios para personal de la propia institución. Construcciones, adecuaciones de espacios físicos y mantenimiento de instalaciones. Proyectos cuyo objetivo sea exclusivamente la adquisición de equipamiento (esta necesidad debe ser incorporada en el proyecto integral del ProFOE en alguno de sus objetivos particulares). Diversificación de nueva oferta educativa, incremento de la matrícula y reformas estructurales y pagos de pasivos contingentes derivados de pensiones y jubilaciones, saneamiento financiero y reconocimiento de plantilla (deben canalizarse a los nuevos Fondos establecidos en el PEF 2008). Anterior

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Anexo I: Descripción de los conceptos de énfasis en la guía 2008. Anexo II: Indicadores básicos de la institución. Anexo III: Metas compromiso de la institución y de sus PE Anexo IV: Programa para capturar el proyecto del ProFOE y del ProGES Anexo V. Organismos acreditadores reconocidos por el COPAES.

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Anexo I Descripción de algunos conceptos utilizados en la guía para formular el PIFI 2008 Análisis Análisis de brechas entre los PE Consistencia Contextualización Problemas Estructurales Programas educativos evaluables Tasa de egreso Tasa de Titulación Análisis Cuando la guía solicita el análisis de cierto ámbito de la institución se refiere a: Realizar un diagnóstico de las características y circunstancias de la situación en que se encuentra la gestión, los PE, los CA, etcétera; para lo cual debe considerarse la misión, la visión, las políticas, los objetivos estratégicos y las metas compromiso, según sea el caso. Identificar las causas que originan las diferencias entre la situación actual y la deseable. Realizar como parte del análisis una revisión sobre la pertinencia y suficiencia de las estrategias actuales para alcanzar las metas compromiso. Inferir juicios de valor y conclusiones que orienten la solución de la problemática identificada, con base en la congruencia con el marco de referencia. Análisis de brechas entre los PE y CA Cuando en la guía se menciona el análisis de brechas entre los PE y CA, se refiere al estudio detallado del conjunto de los PE y CA para identificar los rezagos y diferencias entre ellos respecto a: El grado de desarrollo de los PE. Los programas reconocidos por su buena calidad y los que no lo están. Los indicadores de desempeño de los PE (tasas de aprobación, titulación, eficiencia terminal, entre otros). La habilitación del profesorado de carrera. La conformación y grado de consolidación de los CA. Otros indicadores básicos. La congruencia con la misión, la visión, las políticas, los objetivos estratégicos y las metas compromiso, según sea el caso.

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Anexo I Descripción de algunos conceptos utilizados en la guía para formular el PIFI 2008 Análisis Análisis de brechas entre los PE Consistencia Contextualización Problemas Estructurales Programas educativos evaluables Tasa de egreso Tasa de Titulación Consistencia Cuando en la guía se menciona Consistencia, se refiere a que: En el ProFOE y el ProGES, el proyecto integral respectivo y las metas compromiso atiendan a las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluación y a las políticas de la institución.

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Anexo I Descripción de algunos conceptos utilizados en la guía para formular el PIFI 2008 Análisis Análisis de brechas entre los PE Consistencia Contextualización Problemas Estructurales Programas educativos evaluables Tasa de egreso Tasa de Titulación Contextualización Cuando en la guía se menciona contextualización se refiere a que: Los problemas sean atendidos en el ámbito que le corresponda con el propósito de evitar inconsistencias y duplicidades, así como optimizar recursos. Los asuntos identificados en los PE cuya atención no es de su competencia y que deben ser atendidos a nivel institucional (problemas estructurales, normativa, construcciones, etc.). Los asuntos identificados en los PE cuya atención se considera pertinente que sean atendidos en el ámbito institucional (conectividad, sistema integral de información, seguimiento de egresados, modelos de educación centrados en el aprendizaje, etc.). La atención de estos asuntos se debe plantear en los proyectos incluidos en el ProGES. Exista consistencia: En el ProFOE, el proyecto y las metas compromiso se relacionan con las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluación y a las políticas de la institución. En el ProGES los proyectos y las metas compromiso se relacionan con las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluación y a las políticas institucionales.

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Proceso para actualizar y enriquecer el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional Anexo I Descripción de algunos conceptos utilizados en la guía para formular el PIFI 2008 Análisis Análisis de brechas entre los PE Consistencia Contextualización Problemas Estructurales Programas educativos evaluables Tasa de egreso Tasa de Titulación Problemas estructurales Cuando en la guía se mencionan problemas estructurales, se refiere a aquellos que de no resolverse, ponen en riesgo la viabilidad académica y financiera de la institución. Programas educativos evaluables Son los PE vigentes de la institución que cuentan con un o más generaciones de egresados. Se consideran evaluables los PE que han sido reestructurados (cambios al plan y programas de estudios) como consecuencia de una autoevaluación o una evaluación externa. Programas educativos no evaluables Son los PE que cumplen con alguna de las siguientes condiciones: Son de reciente creación (sin egresados). Que hayan sido cancelados o se encuentran en proceso de liquidación. Estas decisiones deben haber sido avaladas por el órgano colegiado competente. La oferta total de una institución se conforma por los PE evaluables y los no evaluables.

Anexo I Descripción de algunos conceptos utilizados en la guía para formular el PIFI 2008 Análisis Análisis de brechas entre los PE Consistencia Contextualización Problemas Estructurales Programas educativos evaluables Tasa de egreso Tasa de Titulación Tasa de egreso de un programa educativo por cohorte* (TEC): Porcentaje de estudiantes de una cohorte que han cubierto en el tiempo establecido formalmente en el plan de estudios, la totalidad de requisitos académicos de un programa educativo, tales como asignaturas o créditos, en algunos casos el servicio social, etc. Tasa de titulación de un programa educativo por cohorte (TTC): Porcentaje de estudiantes titulados por cohorte (considerando un año adicional a la duración formalmente establecida en el plan de estudios). Esta tasa se calcula determinando el número de estudiantes que se titulan del total de egresados por cohorte (NEeC), entre el número total de estudiantes inscritos en esa cohorte (NEiC). De manera que TTC ≤ TEC. * Cohorte. Grupo de alumnos que inician sus estudios en un programa educativo al mismo tiempo, es decir, en el mismo periodo escolar (generación). TEC = Número de estudiantes de una cohorte que egresan en el tiempo formalmente establecido (NEeC) Número de estudiantes inscritos en esa cohorte (NEiC) TTC = Número de estudiantes que se titulan por cohorte (considerando un año adicional a la duración del PE) Número total de estudiantes inscritos en esa cohorte. (NEIC)

Un PE de buena calidad se caracteriza por:
Amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados Altas tasas de titulación o graduación Profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento, organizados en cuerpos académicos Currículo actualizado y pertinente Procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluación de los aprendizajes Servicios oportunos para la atención individual y en grupo de los estudiantes Infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo académico de profesores y alumnos Servicio social articulado con los objetivos del programa educativo Sistemas eficientes de gestión y administración

LINEAMIENTOS PARA LA ENTREGA RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS
El PIFI 2008 contiene los siguientes documentos: PIFI institucional, ProGES, ProFOE (deben anexarse los ProPE como sustento del ProFOE). Sólo se recibirán los documentos que contengan las metas compromiso solicitadas. Características que deben reunir los documentos: Presentar un índice y numerar sus páginas en forma continua (no iniciar la numeración en cada apartado o sección). Contener separadores por apartado o sección. Respetar la extensión establecida de los documentos (número de cuartillas). Presentarlos en carpetas de tres argollas (no se recibirán engargolados). Los proyectos integrales deberán formar parte del ProGES o ProFOE, según sea el caso. Se deben entregar: Cuatro tantos impresos del documento del PIFI 2008 (PIFI institucional, ProGES y ProFOE con sus proyectos y ProPEs anexos). Cuatro CD con el contenido del PIFI 2008 (PIFI institucional, ProGES y ProFOE con sus ProPEs anexos). Los archivos de texto deben estar en formato Word y todas las tablas descritas en los anexos II al IV (indicadores, metas compromiso y, en su caso) deben presentarse en Excel. Los proyectos integrales deben presentarse en el formato electrónico anexo a esta guía. Los archivos no deben tener claves de acceso y la versión en disco debe coincidir con la versión impresa.

CRITERIOS QUE ORIENTARÁN EL PROCESO DE RÉPLICA DEL PIFI 2008
Las IES tendrán derecho de réplica de los resultados de la evaluación del PIFI, específicamente de aquellas propuestas que en el subrubro que se denominará de “cierre”, hayan obtenido una calificación en los escenarios 1 ó 2. Las réplicas que procedan serán reevaluadas por los comités de pares académicos, que asentarán en actas los resultados, y estos serán los resultados definitivos e inapelables. De la réplica: A partir de que la institución reciba los resultados de la evaluación vía electrónica, ésta, en su caso, cuenta con cinco días hábiles para presentar la solicitud de réplica, y los documentos que la sustenten, a la Coordinación General de Universidades Tecnológicas. El oficio de la solicitud deberá dirigirse por escrito a la Coordinación General de Universidades Tecnológicas, en dos copias impresas y una electrónica. Las solicitudes de réplica deberán contener un texto, presentado en formato libre, donde apelan la calificación emitida por el comité y ofrecen los argumentos con base en la información del PIFI 2008 presentada originalmente (no se aceptará información complementaria), que sustente su inconformidad. Las réplicas no requieren de la presencia del Titular de la institución.

La planeación de la institución y la formulación del PIFI 2008: Atender las áreas débiles señaladas en la evaluación del PIFI 2007. Fomentar la realización de un proceso integral de planeación estratégica participativa que permita actualizar el ProFOE, el ProGES y el PIFI 2007. Cumplir con las metas compromiso en el periodo del PIFI 2008. Mejorar la capacidad y la competitividad académicas de la institución. Promover el uso eficiente y compartido de recursos. Ampliar y diversificar su oferta educativa (PE-matrícula) acorde con su capacidad académica y de infraestructura instalada. Incrementar la pertinencia de la institución mediante su vinculación con el entorno. Realizar la contextualización del ProFOE y el ProGES. Definir explícitamente los criterios para priorizar los objetivos de los proyectos integrales del ProFOE y el ProGES. La formulación de los ProPE PE diseñados en competencias profesionales. Incorporar en el PE modelos centrados en el aprendizaje. Lograr la clasificación en el nivel 1 del Padrón de programas evaluados por los CIEES. Lograr la acreditación por un organismo reconocido por el COPAES. La formulación del ProFOE Articular la planeación de cada PE con el marco institucional (misión, visión, objetivos y metas institucionales). Atender adecuadamente a los estudiantes. Cerrar brechas de calidad entre PE y, en su caso, de desarrollo de CA. Fomentar la colaboración entre los profesores que imparten los PE. La formulación del ProGES Atender problemas estructurales. Certificar los procesos estratégicos de gestión. Desarrollar y operar el SAIIUT.

Organismos acreditadores reconocidos por el COPAES
ANEXO VI Organismos acreditadores reconocidos por el COPAES 1 ACCECISO Asociación para la Acreditación y Certificación de Ciencias Sociales, A. C. 2 ANPROMAR Asociación Nacional de Profesionales del Mar, A. C. 3 CACEB Comité para la Acreditación de la Licenciatura en Biología, A.C. 4 CACECA Consejo de Acreditación de la Enseñanza en Contaduría y Administración, A. C. 5 CACEI Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A. C. 6 CNEIP Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A. C. 7 COMACAF Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza de la Cultura de la Actividad Física, A. C. 8 COMACE Consejo Mexicano para la Acreditación y Certificación de la Enfermería, A. C. 9 COMAEA Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura, A. C. 10 COMAEF Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica, A. C. 11 COMAEM Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, A. C. 12 COMAPROD Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño, A. C. 13 COMEAA Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A. C. 14 CONAC Consejo para la Acreditación de la Comunicación, A. C. 15 CONACE Consejo Nacional para la Acreditación de la Ciencia Económica, A. C.

Organismos acreditadores reconocidos por el COPAES
ANEXO VI Organismos acreditadores reconocidos por el COPAES 16 CONAECQ Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas, A. C. 17 CONAED Consejo para la Acreditación de la Enseñanza en Derecho A.C. 18 CONAEDO Consejo Nacional de Educación Odontológica, A. C. 19 CONAET Consejo Nacional para la Calidad de la Educación Turística, A. C. 20 CONAIC Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A. C. 21 CONCAPREN Consejo Nacional para la Calidad de los Programas Educativos en Nutriología, A. C. 22 CONEVET Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia A. C. 23 CONFEDE Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho , A.C.

Análisis de las condiciones para facilitar el desarrollo de los CA.
Proceso integral para el desarrollo de los cuerpos académicos en el marco del PIFI 2008 Análisis de las condiciones para facilitar el desarrollo de los CA. Análisis detallado sobre el nivel de desarrollo de cada uno de sus cuerpos académicos en formación (CAEF). Resultados del análisis sobre el nivel de desarrollo de cada uno de los CA CAEF Políticas y estrategias institucionales para avanzar en la consolidación de los CA. Atención a los problemas y necesidades identificadas en la autoevaluación de los CAEF mediante el objetivo particular del proyecto integral del ProFOE. ProFOE

Guía para analizar el grado de desarrollo de un Cuerpo Académico
Rasgos invariantes de los cuerpos académicos consolidados Los cuerpos académicos deben formarse en el marco de las políticas institucionales y los profesores que los conforman se agrupan por un interés genuino en el desarrollo de sus líneas de generación y/o aplicación innovadora del conocimiento. La transmisión del conocimiento con la consecuente formación de recursos humanos en los niveles que le son propios a la institución y la discusión y construcción de consensos alrededor de iniciativas que tiendan al óptimo desarrollo de las funciones académicas de la institución son los ámbitos de acción y razones de ser de los cuerpos académicos. En diversos lugares y por lo general en instituciones sólidamente constituidas y con otros nombres y sin ellos, existen estos grupos de profesores que se forman por intereses comunes en la investigación, cada uno de los cuales participa activamente en la docencia y que se caracterizan por estar ocupados y comprometidos con la buena marcha de la institución en todos los órdenes. En cada institución estos grupos tienen sus propias características, pero en todos ellos están siempre presentes al menos cuatro elementos a los que hemos denominado rasgos invariantes de los cuerpos académicos Alta habilitación académica Intensa vida colegiada Rasgos invariantes de los Cuerpos Académicos Alto compromiso institucional Importante participación en redes de colaboración e intercambio académico

Rasgos invariantes de los cuerpos académicos consolidados (continuación) Alta habilitación académica y compromiso institucional de los integrantes del cuerpo académico, intensa vida colegiada y participación en redes de colaboración e intercambio académico son los rasgos que deben estar presentes en todo cuerpo académico. Cuanto mayor es el nivel de desarrollo de cada uno de estos rasgos, el grado de consolidación del cuerpo académico es mayor. Alta habilitación académica se refiere a los estudios que han realizado los integrantes del cuerpo académico y que los capacita para generar conocimiento o realizar aplicaciones innovadoras de éste. Por lo general se trata de poseer el grado de doctor. El compromiso institucional se refiere a la disposición de los profesores que integran los cuerpos académicos para participar intensamente en las actividades tanto sustantivas como adjetivas de la institución. Su participación enriquece la vida institucional y propicia el mejor cumplimiento de las funciones universitarias. Las reuniones con la asistencia de alumnos asociados a programas de distintos niveles para exponer los avances de investigaciones, tesis, proyectos patrocinados o no, organización de conferencias de profesores invitados, etc., son actividades muy propias de los cuerpos académicos que forman parte de la vida académica institucional. La revisión y actualización de los planes y proyectos de investigación es una labor que se realiza de manera frecuente en estas estructuras académicas. Indudablemente un rasgo invariante de gran importancia que caracteriza a los cuerpos académicos con un alto grado de consolidación es la vinculación de sus integrantes con sus pares a nivel nacional y/o del extranjero. La presencia frecuente de profesores visitantes en las instalaciones de una institución para realizar actividades académicas con el conjunto de profesores que integran un cuerpo académico o las invitaciones que los profesores de un cuerpo académico determinado reciben para asistir a otras instituciones o centros de investigación con el objeto de realizar trabajo en colaboración y/o impartir cursos o conferencias, son muestras inequívocas de su madurez e importancia.

A.- Caracterización del personal que integra un cuerpo académico. ¿Desde cuándo está integrado el cuerpo académico? ¿Quiénes integran el cuerpo académico? ¿Cuáles son sus grados académicos? ¿Dónde y cuándo obtuvieron el grado? ¿Quiénes cuentan con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario? ¿Quiénes con el grado mínimo aceptable? ¿Quiénes con el grado deseable? B.- Caracterización de las líneas de generación o aplicación pertinente del conocimiento (LGAPC) que se cultivan por el cuerpo académico. ¿Cuál es el área del conocimiento en la que realiza sus actividades? ¿Cuáles son sus LGAPC? ¿Cuáles son los objetivos de cada una de las LGAPC? ¿Quiénes son los líderes de cada línea? ¿Cuántos y quiénes de los miembros del cuerpo académico participan en cada una de las líneas? ¿Cuál es la participación de cada miembro del cuerpo académico en cada una de las líneas? C.- Manifestaciones colectivas del cuerpo académico incluyendo estudiantes. Número de publicaciones del cuerpo académico ¿En cuántas de ellas figuran más de uno de los integrantes del cuerpo académico? ¿En cuántas figura algún estudiante asociado al cuerpo académico? ¿Cuántas publicaciones son individuales? ¿Cuántas de las publicaciones son con otros cuerpos académicos? ¿Cuántas tesis han dirigido cada uno de los miembros del cuerpo académico en los últimos tres años y cuántas están en proceso? (Tema, título y nivel) Actividades académicas desarrolladas en forma colectiva.

Guía para analizar el grado de desarrollo de un Cuerpo Académico (continuación).
D. Parámetros a considerar en la actividad académica del cuerpo académico según área, disciplina, especialidad, vocación, proyección a la sociedad, etc. ¿Quiénes de los miembros del cuerpo académico participan en los programas de TSU, que se ofrecen en la dependencia de su adscripción, y en cuáles? ¿Cuáles son los productos que validan la actividad académica del cuerpo académico? E. Relaciones interinstitucionales incluyendo los programas educativos y colaboradores del cuerpo académico. ¿Con que otras instituciones y cuerpos académicos y en cuáles líneas de generación o aplicación pertinente del conocimiento se tiene colaboración? F. Equipamiento como información básica para el establecimiento de redes de colaboración. ¿Cuál es el equipo mayor con el que disponen los integrantes del cuerpo académico para desarrollar sus líneas de generación y aplicación pertinente del conocimiento? G. Vitalidad del cuerpo académico. ¿Organiza el cuerpo académico eventos tales como: seminarios periódicos, congresos, simposia, mesas redondas, etc.? ¿Con qué periodicidad? H. Integrantes potenciales del cuerpo académico y sus requerimientos de habilitación. ¿Existe algún plan para mejorar, en su caso, el nivel de habilitación de los académicos de medio tiempo que colaboran con el cuerpo académico?

Como puede apreciarse, la Guía persigue fomentar en las universidades y en los integrantes de un cuerpo académico una reflexión amplia y profunda sobre algunos puntos indicativos de su realidad. De hecho se pretende que se analicen las respuestas en función de los rasgos invariantes que se presentan en los cuerpos académicos sólidamente constituidos. La Guía propicia que el ejercicio de análisis inicie con los apartados denominados de caracterización: A del personal y B de sus líneas de generación o aplicación pertinente del conocimiento. En el apartado C se busca la reflexión sobre la base de su organización: ¿realmente trabajamos en equipo?, ¿tenemos intereses académicos comunes? El apartado D es un punto esencial de la Guía ya que su contenido está asociado al reconocimiento de los productos del trabajo académico y a los parámetros que se usan en las evaluaciones de los mismos en las diferentes áreas y/o disciplinas. En cierta forma este apartado fomenta la reflexión sobre el rasgo invariante de un cuerpo académico denominado “compromiso institucional de sus integrantes” ya que la definición de los productos que se consideran académicamente válidos deben estar acordes con la vocación de la propia institución. Los apartados E y F buscan conducir al análisis del invariante de vinculación del cuerpo académico con sus pares, por ello la conveniencia de hacer un recuento de las facilidades materiales que, en su caso, el cuerpo académico en cuestión puede poner a disposición de otros cuerpos académicos. Por otra parte, la misma Guía insiste en la importancia que tiene la atención a los alumnos por parte de los integrantes de un cuerpo académico, remarcando que una manera muy recomendable de formar sólidamente a los estudiantes es hacerlos partícipes de las labores de generación o aplicación pertinente del conocimiento.

Siendo el propósito fundamental de la Guía fomentar la reflexión sobre el estado de desarrollo de los cuerpos académicos, en el apartado G se incorporan preguntas relacionadas con su vida colegiada. Ésta es evidente cuando sus integrantes se reúnen periódicamente a discutir y analizar la marcha de los planes y proyectos que son el motivo de trabajar juntos. No se pretende que por formar parte de un cuerpo académico, sus integrantes deban ser autores de todos los productos académicos que se generen. Si se trata de que todos los integrantes conozcan lo que se hace, opinen sobre el desarrollo de los distintos proyectos, trabajos de tesis de los estudiantes y colaboren en la organización y desarrollo de eventos académicos, entre otros aspectos. Finalmente, el apartado H conduce a meditar sobre lo deseable y posible del desarrollo del cuerpo académico, con base en la participación asociada de profesores de medio tiempo en sus tareas. Inicio

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