INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE LÓGICA A NIVEL MEDIO SUPERIOR 2a. PARTE.

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2 INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE LÓGICA A NIVEL MEDIO SUPERIOR 2a. PARTE

3 De acuerdo con los estatudos de la Academia Mexicana de Lógica tiene por objeto: a). Promover la investigación, enseñanza y difusión de la lógica; la asociación se propone en particular contribuir a mejorar los niveles de enseñanza de la lógica y ofrecer estímulos a sus miembros para que realicen y publiquen investigaciones sobre lógica.

4 b). Fomentar las relaciones entre las personas y/o sociedades dedicadas a la investigación, enseñanza y difusión de la lógica dentro y fuera del país; en especial dar a conocer y difundir el trabajo de la Asociación Mexicana de la Lógica.

5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema central: ¿Qué tan adecuados son los programas que emplean actualmente las distintas instituciones de bachillerato a nivel nacional para la enseñanza de la lógica? Problema derivado: ¿Puede el TDL generar un programa de lógica modelo para bachillerato?

6 Educación Media Superior 1. Escuelas que pertenecen a Universidades: a. ENP b. CCH c. De Universidades Privadas d. Del Gobierno del Distrito Federal

7 2. Escuelas del Bachillerato General pertenecientes a la SEP a. Colegio de Bachilleres b. Preparatorias Federales c. Preparatorias Privadas (Incorporadas y que no dependen de una Universidad) d. Centros de Estudio.

8 3. Educación técnica a. Vocacionales b. DEGETIS

9 JUSTIFICACIÓN Es importante atender tales problemas porque: *Nos permitirá conocer la situación de la enseñanza de la lógica en el bachillerato, es decir:  Que tan actualizados son los temas.  Que tan natural es su secuencia.  Que tan actual es la metodología.  Que tan actual es la bibliografía.  Saber si propone el uso de algún material didáctico. Por otra parte:

10 *Valorar las concordancias entre los distintos programas nos permitirá tener una idea de qué tan equilibrado es el aprendizaje de la lógica en distintas instituciones de nivel medio superior. *Nos permitirá comprender las razones implícitas y explícitas por las cuales existe un curso de lógica, o su equivalente, a nivel medio superior. Al mismo tiempo nos ayudará a generar mejores argumentos que apoyen la idea de que es importante defender la permanencia de un curso de lógica en el bachillerato e incluso es recomendable su introducción en la programación curricular de nuevas instituciones de ese nivel académico. Además:

11 *Generar un modelo de programa de lógica para bachillerato sería para el TDL la oportunidad de concretar diferentes contribuciones, existentes desde sus inicios. *Tal programa, orientaría la creación de nuevos materiales didácticos que no se limitan a lo que ofrece su programa institucionalizado. *Es la ocasión de concretar un programa que enlace armoniosa y fructíferamente el aspecto artístico y científico de la lógica.

12 Objetivo de la Investigación La investigación servirá no tanto para generar un único programa modelo, sino más bien, servirá para orientar futuras transformaciones curriculares o dentro de los propios programas al tomar una posición respecto de temas y supuestos tales como:

13 1. Qué tanto la eseñanza de la lógica ayuda al desarrollo del pensamiento, la inteligencia y para la vida cotidiana de los estudiantes. 2. Cómo se distinguen las habilidades lógicas de las de pensamiento. 3. Qué tanto puede ser la lógica apoyo didáctico para otras asignaturas. 4. Cómo distinguir, en ese apoyo didáctico, lo pedagógico de lo psicológico y de lo propiamente lógico.

14 5. Qué conocimientos. 6. Con qué secuencia impartirlos. 7. Qué actitudes. 8. Cómo desarrollarlas. 9. Qué habilidades. 10. Cómo desarrollarlas. 11. Qué estrategias. 12. Cómo evaluar. 13. Cómo supervisar el avance en los estudiantes.

15 Criterio General: Tomar en cuenta cada uno de los perfiles de los estudiantes conforme a la doctrina de cada institución.

16 Con lo que ya se cuenta. Vinculación con otras investigaciones: Eloisa A González, Ignacio M. Aguirre Proa. “Lineamientos hacia el desarrollo básico de pensamiento crítico.” Alejandro Herrera “¿Qué es el pensamiento Crítico?”

17 - Virginia Sánchez y Rosa Isabel Lerma: “La lógica en los colegios de bachilleres.” - Abel Hernández “Psicología y lógica” - Ignacio Aguirre “El desarrollo de habilidades mentales –argumenativas correctas”. - Ariel Campirán “Habilidades y actitudes”, “Lógica y pensamiento crítico” -Cristina Lara “Enseñar habilidades de - de pensamiento”

18 Fruto de la investigación: La publicación de un texto con los resultados alcanzados.

19 DEFINICIÓN DE LAS ACTIVIDADES A SEGUIR: 1.Cuántas fases debe tener el desarrollo de la investigación. 2. Con qué criterios se realizará la revisión de las doctrinas y programas 3. Rubros que cubrirán los posibles programas modelo.

20 Comentarios y aportaciones : gabhede@hotmail.com