Desarrollo Tecnológico en la educación

Presentación del tema: "Desarrollo Tecnológico en la educación"— Transcripción de la presentación:

1 Desarrollo Tecnológico en la educación
TEMA: APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA A LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES . Frida Díaz Barriga Arceo Gerardo Hernández Rojas Alumna: María de Lourdes Peña Rubio

2 “La Tecnología aplicada a la educación”
AULA DIGITAL Escuela Secundaria No. 74 “Republica de Nicaragua” “La Tecnología desarrollada desde la disciplina psicoeducativa” Observación de alguna imagen real en la pantalla.

3 Forma: Creativa e Innovadora
Según Clarke (1982) desde la década de los cincuenta, empiezan a incorporarse en forma vertiginosa, las aplicaciones de la evolución tecnológica La incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo, se ha propuesto: Incorporar un modelo de racionalidad practica. Ampliar el horizonte de conocimientos y técnicas dentro del propio ámbito educativo. Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y optimización de los procesos educativos. Forma: Creativa e Innovadora

4 “Tecnología Educativa”
Tiene como propósito racionalizar y controlar la practica educativa, intentando mejorar la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos. Banco Oficina Tiendas de autoservicio CAMPO EDUCATIVO

5 COGNICION: adquisición, organización y uso del conocimiento.
En opinión de algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la Tecnología de la Educación, debido a la llamada “Revolución Cognoscitiva” que permite la traducción de criticas y aportes de la antropología, lingüística, cibernética, ciencias de la comunicación y psicología. COGNICION: adquisición, organización y uso del conocimiento.

6 ENFOQUE COGNOSCITIVO (GARDNER 1987)
Aportaciones a la Tecnología de la Educación derivadas de algunos enfoques psicoeducativos ENFOQUE COGNOSCITIVO (GARDNER 1987) El movimiento que algunos han llamado la revolución cognoscitiva ( Lachman y Butter Field, 1979). A partir de los setenta y hasta nuestros días, en este enfoque se han desarrollado un considerable numero de investigaciones e información teórica sobre las distintas facetas de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del conocimiento (Neisser, 1982)

7 Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto, pueden ser esquemas marcos, guiones, planes, estrategias o modelos mentales El sujeto las organiza dentro de su sistema cognitivo general, las cuales son utilizadas continuamente en sus intercambios e interpretaciones con lo real.

8 El estudio del aprendizaje ha sido uno de los tópicos investigados por el enfoque cognitivo.
Describir y explicar los procesos estructurales y tipos de aprendizaje que ocurren en los escenarios educativos aprendizaje significativo o aprendizaje con comprensión Ausubel El mismo Ausubel propuso el uso de organizadores previos de tipo expositivo y comparativo, para la creación de puentes entre el conocimiento previo de los alumnos y el material nuevo a aprender. Recurso de la Informática CD-Rom interactivo

9 Recurso de la informática
Programas de entretenimiento Aprendizaje estratégico Demanda de la tarea y las propias características del aprendiz Aprendiz Materiales

10 ENFOQUE PSICOGENETICO (Piaget)
Habla de un sujeto aportante que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. Inhelder, Sin Clair y Bovet: grupo de investigadores que abordaron el problema de aprendizaje operatorio. Los resultados indicaron que si es posible facilitar y acelerar mediante sesiones de aprendizaje la adquisición de las nociones operatorias; pero dicho aprendizaje depende del tipo de actividades realizadas por el aprendiz: No basta la experiencia física, se requiere de una abstracción reflexionante y de la activación de otras estructuras lógicas.

11 El enfoque concibe como metas principales de la educación la promoción de tal autonomía moral e intelectual de los educandos, así como que estos aumenten sus capacidades racionales como constructores activos del conocimiento. Educando Profesor El profesor es entendido como un guía que debe de interesarse en promover el aprendizaje mediante enseñanza indirecta (por descubrimiento

12 ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Vygotski)
El desarrollo de los procesos y funciones psicológicos en el ser humano, depende sobre todo de los factores socioculturales. En la enunciación de la famosa “Ley Genética del desarrollo cultural”, Vygotski (1979) enfatizo el origen social de las funciones psicológicas supriores al señalar que la génesis de lo intrasicológico o intramental debe de buscarse en las condiciones sociales.

13 Vygotski, propuso el uso de un enfoque metodológico que denomino
“Análisis por Unidades” Para el estudio de una función psicológica, es necesario primero identificar las unidades, sin proceder a hacer cortes artificiales o abstracciones arbitrarias, para poder explicarlas en forma objetiva y no reduccionista

14 Perspectiva genética. En el enfoque sociocultural, se considera que un comportamiento non puede ser entendido objetivamente a menos que se estudie su proceso de desarrollo. Mediación instrumental. Los hombres viven dentro de un contexto social, donde existen artefactos o instrumentos desarrollados por generaciones pasadas.(Vygotski, 1979)

15 Vygotski, (1979), el “Buen aprendizaje” es el que procede y atrae los procesos de desarrollo.
Este tipo de aprendizaje es aquella actividad constructiva realizada por el aprendiz. Alumno Maestro El aprendiz, ciertamente es el responsable de la construcción cognitiva de los aprendizajes, pero tal actividad se inserta de la acción conjunta construida por docente y el aprendiz.

16 A través del lenguaje, es posible la negociación de la comprensión conjunta de la tarea, la compartición de significados y además se realiza el “préstamo de conciencia” (Bruner, 1988) necesario para entablar sintonía entre el enseñante y el aprendiz. Aprendizaje Tarea “Evaluación Dinámica” Aprendiz Docente Aprendiz Explorar el Producto Aprendizaje Superior Aprendizaje Inferior

17 Criticas y perspectivas de desarrollo de la tecnología de la educación
De esta problemática se desprenden importantes criticas a la intensión de conformar un marco explicativo global de los procesos enseñanza – aprendizaje escolares de tipo constructivista, una suerte de “idea fuerza constructivista que deriva a diversos referentes teóricos tradicionales de investigación para orientar la practica educativa.

18 La formación del profesorado en el uso de medios y recursos didácticos.
La enseñanza de la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación conlleva dos conocimientos, el saber “Como se Hace” y el “Saber Hacerlo”. El primero es de orden conceptual. El segundo pertenece al ámbito de procedimientos . Que cosas pueden hacer y como en sus aulas con Las Nuevas Tecnologías.

19 Actitud del profesorado hacia las Nuevas Tecnologias
Aceptación . Conocimiento. Utilidad

20 FIN