EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIAS

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1 EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIAS
¿Qué es el retraso del habla? ¿Y las disfasias? ¿Cuál es su principal diferencia? ¿Cuáles son sus síntomas? ¿Su etiología?

2 EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
DEFINICIÓN El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparición del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de déficits intelectuales, pérdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Juárez 1992).

3 EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
SÍNTOMAS (Nieto 1977, Juárez y Monfort 1989): Inicio retrasado (aparición de las primeras posterior a los dos años) pero va logrando los hitos siguiendo pauta habitual. D. Fonológica: procesos de reducción o simplificación (Ej., la omisión de sílabas iniciales >3,5 años, sustituciones, asimilaciones, reducción grupos consonánticos). D. Morfosintáctica: retraso en combinación de dos palabras (3 años), uso morfemas, incremento lento LME; uso frases simples. D. Semántica: pobreza de vocabulario y escasez de conceptos (3 años:200 palabras), dificultades en la recuperación. D. Pragmática: buenos comunicadores, inicio conversac. Sin apenas dificultades en la comprensión

4 EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
ETIOLOGÍA (FACTORES CONTRIBUYENTES) FACTORES ORGÁNICOS Inmadurez psicomotriz + personalidad (+ inestabilidad sensoriomotriz, atención dispersa, conductas regresivas, ambivalencia afectiva….) (Nieto 1977). INTERACCIÓN FACTORES BIOLÓGICOS/AMBIENTALES Causas endógenas imprecisas ligadas a dificultades lingüísticas heredadas o a una inmadurez en la dominancia cerebral. Alteraciones: atención, MCP, razonamiento abstracto. Velocidad de procesamiento limitada (Bishop 1992). Procesam. secuencial FACTORES COGNITIVOS Falta de motivación. Falta de estimulación. Bilingüismo. Regresiones, sobreprotección. Desestruct. fam., rechazo… Factores ambientales pasajeros (Juarez 1992). FACTORES SOCIOAFECTIVOS

5 DISFASIAS DEFINICIÓN Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que añade al retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje produciendo conductas anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la construcción de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. Se supone que los niños con disfasia mantienen una competencia psicológica general intacta y una competencia lingüística afectada (Belinchón y Cardenas 1985).

6 Retraso LME (1: 3años, 2: 4 años)
DISFASIAS SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007): Fonología Retraso: simplifica la estructura silábica (trisílabas, sílabas átonas, diptongos, omisión de consonantes iniciales y finales, reducción de grupos consonánticos….) + otros errores infrecuentes como la sustitución de líquidas por bilabiales (Crystal 1983) Morfosintaxis Retraso LME (1: 3años, 2: 4 años) Uso menor de morfemas y omisiones de palabras función Concordancias gramaticales erróneas. Omisión de argumentos obligatorios Mala estructuración de la frase y del texto.

7 Retraso: primeras palabras, explosión vocabulario
DISFASIAS SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007): Semántica Retraso: primeras palabras, explosión vocabulario Léxico pobre, dificultades de acceso al léxico Empleo de neologismos y confusión de palabras semán-ticamente relacionadas, léxico heterogéneo (Monfort 94). Pragmática Sustitución de palabras por gestos Dificultades normas conversación (iniciativas, turnos…) Dificultades en el empleo de las fórmulas de cortesía, Dificultades para ajustar adecuadamente las emisiones a la edad de sus interlocutores etc. Dificultades coherencia del discurso

8 Dificultades para comprender los contenidos del currículo.
DISFASIAS REPERCUSIONES (Gortázar, 2004): Dificultades para comprender los contenidos del currículo. Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Limitaciones en la comunicación. Dificultades para establecer relaciones de amistad.

9 A. EXPLICACIONES MÉDICAS
DISFASICAS. ETIOLOGÍA. HIPÓTESIS EXPLICATIVAS A. EXPLICACIONES MÉDICAS Factores genéticos (estudios de afiliación, gemelos MZ) Alteraciones neurológicas B. EXPLICACIONES PSICOLINGÜÍSTICAS B1. Alteraciones en habilidades lingüísticas B2. Alteraciones en habilidades cognitivas generales Dificultades en habilidades cognitivas (atención, MCP, habilidades de planificación jerárquica….). Dificultades en el procesamiento del habla: - Dificultades en la percepción auditiva (localización de la fuente del sonido, discriminación entre los sonidos del lenguaje, resistencia a la estimulación auditiva). - Dificultades en el procesamiento fonológico. - Procesamiento rápido de señales auditivas.

10 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
Objetivos: Prevención. Identificar sujetos que puedan tener dificultades en la adquisición del lenguaje. Identificar las necesidades educativas de un alumno con dificultades en la adquisición del lenguaje y determinar los apoyos que necesita. Determinar la eficacia de la propuesta curricular.

11 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
Prevención: detección precoz de dificultades Escalas de desarrollo (comunicación y lenguaje). Inventarios de criterios. Indicadores del desarrollo.

12 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
¿Cómo evaluar el lenguaje de un niño con retraso del habla y/o con disfasia? ¿Cómo describir exhaustivamente el problema?

13 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
Tras demanda. Nee, apoyos… 1.¿EXISTE UN PROBLEMA? 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

14 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
1.¿EXISTE UN PROBLEMA? Evaluar el nivel de desarrollo lingüístico general Procedimientos de evaluación El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, ). Edad: 2;7-10 años. La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 años. Dos escalas. PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6. Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.

15 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
2.¿CÓMO ES? Describir su naturaleza Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en las distintas dimensiones del lenguaje Procedimientos de evaluación: Procedimientos formales para evaluar las distintas dimensiones del lenguaje Procedimientos informales. El análisis de una muestra del lenguaje espontáneo.

16 Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.
La evaluación de la dimensión fonológica, Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar 1994). Examen Logopédico de articulación Revis y Ampliado (Gotor+ cols.). Prueba para Evaluación del Desarrollo Fonológico Infantil (3-7´11, Bosch). Registro Fonológico Inducido (3-6,6 años, Monfort y Juárez 1994). Prueba de Articulación de Fonemas (5-8, A. Vallés 1990) La evaluación de la dimensión semántica El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años). Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981). Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974) (*) La evaluación de la dimensión morfosintáctica TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 años). Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años).

17 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO

18 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN

19 Estrategias de simplificación del habla.
DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN ANÁLISIS FONOLÓGICO (Otros medios de comunicación utilizados) Producción de sonidos. Estrategias de simplificación del habla. Tipo de voz, entonación, fluidez

20 ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO. MEDIDAS
DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO. MEDIDAS Longitud media de emisión: Nº palabras Nº emisiones LME Longitud máxima de emisión Tipo de oraciones Tipo de palabras emitidas Uso de morfemas (tiempo verbal, plural) Concordancia gramatical

21 Mira que animalillos hay aquí ¿Quiénes son? Uy, el león
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO LOGOPEDA FELIPE Mira que animalillos hay aquí ¿Quiénes son? Uy, el león Y mira, mira lo que hay aquí. Vamos a pasar la hoja. Anda, ¿qué es esto? ¿Quién es éste? El niño La abuelita Coche ¿Quién hay ahí? El papá, muy bien Que ie/ ? E illón/ Que é/ Eduado/ E illo allallalla/? Abedita/, que a toche/ Uy, quee/? E papá

22 ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO Comparar con la norma Determinar objetivos concretos de intervención basados en la pauta habitual de desarrollo

23 ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
¿Cómo compararlo con la norma? Ver en la tabla la edad en la que se alcanza la longitud media obtenida Compararla con la edad cronológica Ver en la tabla si utiliza los morfemas que suelen utilizar los niños de su edad (tiempo verbal, plural, género) y el tipo de palabras (artículos, pronombres, adverbios, etc.) Ver en la tabla si mantiene la concordancia gramatical propia de su edad

24 I 1 Palabra (0;9-1;6) II 2 Palabras (1;6-2) ESTADIO NIVEL ORACION
SINTAGMA EDAD FUNCION ESTRUCTURA I 1 Palabra (0;9-1;6) Manda: Declara: (Entonación) Nombre o Verbo Expresa existencia, no existencia o repetición - Nombres: - Verbos (presente indicativo, infinitivo, imperativo). II 2 Palabras (1;6-2) Pregunta: Qué X Verbo X O. negativas (verbo no) Completa un sintagma: (nene grande, este coche) Añade un elemento a la oración: Expresa, además, Agente-acción: Nombre Verbo. Acción-objeto: V N. Agente-objeto: N N (papá pelota). Acción-localización: V N (juega jardín). Entidad-localización: N N(pelota jardín). Poseedor-posesión: N N (nene zapato). Atributo-entidad: Adjetivo N (nene grande). Demostrativo-entidad:Demostrativo N (este coche). - Adjetivo demostrativo: "este" - Adjetivo calificativo: -Preposición: . Pertenencia y lugar (en, a, de, para) - Adv.lugar: . allí.

25 (invierte el sujeto y el predicado)
ESTADIO NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA NIVEL MORFEM EDAD FUNCION ESTRUCTURA III 3 Palabras (2-2;6) Pregunta: Dónde (invierte el sujeto y el predicado) Manda: Verbo X Y Completa sintagma: (introduce un nuevo ele- mento en los sintagmas de las construcciones anteriores) Completa la o. simple: Sujeto Verbo C.Directo. Sujeto Verbo Atributo. Sujeto Verbo C.Circunstancial. Verbo C.Directo C.Circunstancial Verbo Atributo C.Circunstancial. Verbo C.Directo C.Indirecto. Negación X Y: Otros: - Artículos 1ºdef* - Adjetivos posesivos: Mi, mis, tu, tus, su, sus. Pronom.personales.: yo,tú, él Preposiciones con, por Adverbios espaciales dentro, encima, delante, detrás Concordancia género. Uso plural Pasado: Participio P.indefinid P.perfecto

26 Verbo Cdir Ccirc Ccirc: Verbo Atrib Ccirc Ccirc Otros:
ESTADIO NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA NIVEL MORFEMA EDAD FUN-CION ESTRUCTURA C.GRAMA-TICAL IV 4 Palabras (2;6-3) Declara: Pregunta: Quién Inversión sintagma. Manda: Introduce sujeto Completa la o.simple: Suj. Verbo Cdir Ccirc: Suj. Verbo Atrib Ccirc: Suj. Verbo Cdir. Cind: Suj. Verbo Ccirc Ccirc: Verbo Cdir Ccirc Ccirc: Verbo Atrib Ccirc Ccirc Otros: Artículos definidos Pron.person.: me, te, ella, le, la, vosotros Pron.posesiv. mí, mio, tí, tuyo Conjunción: y Adv.temporal: Mañana Referencia simple al futuro: (presente + mañana) ir+a+ Gerund.

27 (introduce coordina-das)
ESTADIO NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA NIVEL MORFEMA EDAD FUN-CION ESTRUCTURA C.GRAMA-TICAL V (3-3;6) Declara: Pregunta: Cómo Manda: (introduce coordina-das) Exclama: Qué ... Cómo ... Aparecen frases comple-jas: - Coordinadas copulativas (y). - Subordinadas sustantivas de c.directo Adj.posesivos: nuestro, vuestro, suyo Adj.indefini-dos: algunos.. Adj.numera-les Pron.personal Yo, nosotros, se Concor-dancia de número Perifrasis: Tener que Ir+G Terminar de

28 ESTADIO NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA NIVEL MORFEMA EDAD FUN-CION
ESTRUCTURA C.GRAMA-TICAL VI (3;6-4;6) Declara: Pregunta: Cuándo Por qué Para qué Oraciones coordinadas: - Copulativas negativas (ni) - Adversativas (pero) Oraciones subordinadas: - De relativo. - Adverbiales: . Causales. . Finales. . Condicionales. Subjun- tivo: a que.. para que.. Condic.expresado en presen- te o p.imper fecto indicat Futuro: ir+infinitivo

29 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
ANÁLISIS SEMÁNTICO Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años. Tipo de palabras utilizadas Facilidad para evocar palabras Roles semánticos (existencia, no existencia, repetición, atribución, posesión, locativos, etc.)

30 DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
ANÁLISIS PRAGMÁTICO (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Destrezas conversacionales. Papel en el diálogo: Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita, d) interrumpe...). Tema (inicia, mantiene...). 4.Términos deícticos. 5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

31 FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)
LLAMAR A OTRA PERSONA para localizarla o reclamar su atención. IMITAR es capaz de imitar EXPRESAR EMOCIONES manifiesta de alguna manera emociones. EXPRESAR RECHAZO muestra actitudes que revelan rechazo RESPONDER (cuando le llaman, le preguntan, la formulan peticiones, le hacen preguntas sencillas…). NOMBRAR / DENOMINAR mediante vocalizaciones, señalando o indicando cuando comprende lo que se le pide. HACER PETICIONES solicita lo que quiere o se dirige a alguien para pedir. PREGUNTAR es capaz de solicitar información *

32 POSIBLES CAUSAS/FACTORES
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS Déficits cognitivos: Inteligencia. Atención, memoria. Planificación jerárquica. Función simbólica Inmadurez psicomotriz. Pruebas: WISC-R, (no verbales) Pruebas. Juego simbólico. Antecedentes. Escalas desarrollo. Problemas perceptivos: - Agudeza auditiva. - Discriminación auditiva. Localización fuente sonido. Latencia de respuesta. - 1º P. informal Test de Wepman Problemas órganos bucofonadores: - Anomalías anatómicas. - Anomalías funcionales. - Respiración: control, intensidad.. Guía de exploración de los órganos bucofonadores y de la respiración.

33 POSIBLES CAUSAS/FACTORES
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS Alteraciones neurológicas Informes médicos Dificultades intrínsecas en la adquisición del lenguaje (problemas en la adquisición sistema fonológico). Antecedentes familiares... Problemas psicológicos (socio-afectivos...) Falta de motivación. Regresiones. Ansiedad. Inicio y evolución del problema. Historia previa (tratamientos...). Conciencia y actitudes hacia el problema. (+ Ev. Psicopedagógica) Observación natural. Entrevistas. Pruebas.

34 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS Contexto familiar (y escolar) - Habla familiar similar. - Desventaja sociocultural. - Bilingüismo. - Falta de estimulación lingüística (enfermedades, viajes...). - Dinámica de relaciones (familiar,escolar, entorno). - Percepción y actitudes ante el problema. - Actuación en situaciones de comunicación. Observación natural. Entrevistas. Cuestionarios. Factores contribuyentes

35 EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Aspectos lingüísticos Necesita apoyo para .... - Mejorar su pronunciación (especificar). - Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su edad. - Utilizar las estructuras morfosintácticas propias de su edad (especificar). Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje. Incrementar la fluidez de su lenguaje oral. Facilitar la comprensión de los mensajes dirigidos al gran grupo. Un Sistema Alternativo de Comunicación. ..... Aspectos sociales

36 Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisión médica):
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisión médica): - Su respiración. - La funcionalidad/anatomía de los órganos bucofonadores. - Percepción auditiva (agudeza/ discriminación auditiva). - Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (interés en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...). Ejemplo, le convendría trabajar en grupos pequeños pues en esta situación tiende a imitar el lenguaje de sus compañeros Aspectos cognitivos (atención…). Ejemplo: “Necesita ayuda para centrar su atención (ambientes tranquilos, ausencia de estímulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..) Etc.

37 Facilitar comprensión.
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. - Modificaciones para Optimizar situaciones de comunicación (sensibilidad para comprender mensajes, cuidar aspectos pragmáticos, incrementar oportunidades comunicación, estimular interés...). Optimizar “input lingüístico” (objetivos concretos, emplear las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, ajustar el lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no emplear lenguaje infantil....). Facilitar comprensión. Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...). Etc.

38 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Poner fecha para la puesta en común de la práctica

39 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
MODELOS DE INTERVENCIÓN Modelo tradicional Modelo naturalista Modelo mixto: la intervención basada en la actividad

40 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Modelo tradicional (Gortázar) Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto Secuencia comunicativa iniciada por el adulto. Refuerzos: arbitrarios Duración del episodio de enseñanza: hasta alcanzar objetivos Contexto: no natural Persona que aplica el programa: especialista

41 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Modelo naturalista (Gortázar) Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el niño) Secuencia comunicativa iniciada por el niño/adulto. Refuerzos: naturales Duración del episodio de enseñanza: bloques de ensayos Contexto: natural Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del niño

42 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Intervención basada en la actividad Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)

43 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Intervención basada en la actividad Objetivos funcionales Métodos y estrategias generales: Inserción de objetivos en actividades y rutinas Manipulación del contexto natural: a) Actividades planificadas b) Control de antecedentes y consecuentes c) Recursos: agentes sociales del entorno

44 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Insertar objetivos en actividades y rutinas Objetivos/ Actividades Llegada Asamblea Actividad - Saludar Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere) Respetar los turnos Decir el nombre de los juegos ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

45 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
Actividades manipuladas

46 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática. Funcionalidad. Secuencia evolutiva. Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo. “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades). Pedagogía del éxito. Comprensión/producción. Criterio de éxito: incorporación al lenguaje espontáneo.

47 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
TÉCNICAS GENERALES Estimulación focalizada Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados). Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) . Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico). Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada . Instrucciones directas (“intencionadas”).

48 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
TÉCNICAS GENERALES Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección: a) Reformulación o corrección indirecta. b) Petición de aclaración o repetición del mensaje. Adaptación del input lingüístico y comunicativo Espera estructurada Completar frases. Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.

49 Para la construcción de frases
Uso de facilitadores y SAAC Para la construcción de frases

50 Apoyos visuales para la construcción de frases
Uso de facilitadores y SAAC Apoyos visuales para la construcción de frases

51 Apoyos visuales para la construcción de frases
Uso de facilitadores y SAAC Apoyos visuales para la construcción de frases

52 Para la construcción de frases
Uso de facilitadores y SAAC Para la construcción de frases

53 Para participar en las canciones de la clase
Uso de facilitadores y SAAC Para participar en las canciones de la clase

54 Para contar historias, experiencias….
Uso de facilitadores y SAAC Para contar historias, experiencias….

55 Para contar historias, experiencias….
Uso de facilitadores y SAAC Para contar historias, experiencias….

56 Para contar historias, experiencias….
Uso de facilitadores y SAAC Para contar historias, experiencias….

57 Para contar historias, experiencias….
Uso de facilitadores y SAAC Para contar historias, experiencias….

58 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN Intervenir en contextos naturales y rutinas Juego simbólico y dramatizaciones (el juego a través de guiones) Lectura de libros y cuentos Canciones Con actividades de expresión artística

59 DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
JUEGO SIMBÓLICO

60 - Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual.
MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO Objetivos - Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual. - Establecer relaciones de significado entre las palabras Facilitar la evocación del léxico Relaciones semánticas entre acontecimientos (existencia, recurrencia, atribución, posesión, localización, agente, acción, etc.) Principios generales + Delimitar si el problema es léxico o conceptual. Estructura sintáctica conocida Aprendizaje multisensorial

61 Actividades (algunos ejemplos)
MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO Actividades (algunos ejemplos) - Rutinas de la vida diaria (vocabulario, clasificaciones..). Juego simbólico, pantomimas, dramatizaciones. Juegos verbales (refranes, adivinanzas…). Canciones. Ejercicios de análisis, clasificación, comparación, adivinanzas, asociación palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar”... Etc.

62 Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Objetivos Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo... Utilizar el uso del plural, pasado, futuro.... Mantener la concordancia gramatical del género/nº en nombres/adjetivos.... Incrementar la utilización de verbos, adjetivos (demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones (“de”, “por”...), etc. Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...

63 Principios generales +
MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Principios generales + Selección de objetivos ajustados a su nivel de desarrollo lingüístico Utilizar vocabulario conocido Actividades (algunos ejemplos) - Rutinas de la vida diaria. Contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..). Moldeamiento de frases con apoyos visuales. "Técnica del grafismo". Técnica de descripción de dibujos que contrastan. Técnica de preguntas sucesivas. "Marcos sintácticos". La "ventana del pasado".

64 La técnica del grafismo
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS La técnica del grafismo

65 Dibujos que contrastan
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS Dibujos que contrastan

66 La técnica de preguntas encadenadas
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS La técnica de preguntas encadenadas

67 MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
Marcos sintácticos

68 MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
La ventana del pasado

69 Incrementar el rango de funciones comunicativas
MEJORAR EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Objetivos Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos Incrementar el rango de funciones comunicativas Habilidades conversaciones (iniciativa, intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc. Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social

70 LA ORIENTACIÓN A LOS PROFESORES
IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE LLEGAR A ACUERDOS SOBRE OBJETIVOS (estimulación focalizada) Modificar el discurso Puesta en práctica de las técnicas generales en las actividades del aula Facilitar y comprobar la comprensión FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL Mejorar la imagen del niño con TEL Facilitar su participación en las interacciones y juegos Establecer pautas de interacción “modelo” Funciones de protección (organizar grupos)

71 Apoyar su relación social
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego Ahora tú eres la peluquera Participe en el juego Asigne al niño una función deseable asegurando su comprensión Realice una interacción de ejemplo Salga del juego It is often easier to change our behavior or our environments than it is to change the child. (Hanen, 2002) MEC/CNICE 71

72 Apoyar su relación social
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego A veces se puede sugerir el papel sin necesidad de participar en el juego It is often easier to change our behavior or our environments than it is to change the child. (Hanen, 2002) MEC/CNICE 72

73 Apoyar su relación social
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego Apoyo durante el desarrollo del juego Actúe como mediadora, despertando el interés de los niños It is often easier to change our behavior or our environments than it is to change the child. (Hanen, 2002) MEC/CNICE 73

74 Apoyar su relación social
Apoyo durante el desarrollo del juego Proporcionar apoyos en las situaciones de juego Actúe como mediadora, animándoles a prestarse más atención unos a otros It is often easier to change our behavior or our environments than it is to change the child. (Hanen, 2002) MEC/CNICE 74

75 Apoyar su relación social
Apoyo durante el desarrollo del juego Proporcionar apoyos en las situaciones de juego Actúe como mediadora, incluya a los niños más callados en la conversación It is often easier to change our behavior or our environments than it is to change the child. (Hanen, 2002) MEC/CNICE 75

76 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Objetivos Optimizar el desarrollo de la comunicación mediante la optimización de los contextos cotidianos. Programa de formación Objetivos 1. Enseñar a observar 2. Enseñar a planificar 3. Optimizar la conversación 4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas

77 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Enseñar a observar Las conductas comunicativas del niño a) Intereses. b) Estilo comunicativo (analítico, global, visual, auditiva, ½ tacto). c) Funciones comunicativas. d) Medios que utiliza para comunicarse. e) Nivel de desarrollo del lenguaje. f) Contextos y personas con las que se comunica mejor. Su rol como comunicador “Profesor” “Moderno” “No molestes”, “Juez”, “Amigo”.

78 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Enseñar a planificar Desarrollo del lenguaje Medios de comunicación Interacción social Funciones comunicativas Optimizar la conversación Optimizar su rol como comunicador

79 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Optimizar la conversación Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS Reservar tiempos y espacios a la comunicación. Asegurar la función de la emisión infantil en el contexto comunicativo. Proporcionar numerosas oportunidades de expresión. Incluir el interés del niño. Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopción. Escuchar, mostrar interés: a) Altura visual del niño. b) Expresión facial. c) Miradas. d) Mostrar la repercusión de lo que dice. Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un lenguaje infantil). Apoyos precisos

80 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Técnicas de escucha activa

81 LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas (4I, ROCK) Incrementar su iniciativa en la comunicación. Interpretar sus señales como si fueran comunicativas. Imitar su emisión. Insistir en intervenir en los juegos. Repetir lo que se dice. Ofrecer oportunidades para tomar el turno. Cue (proporcionar señales que faciliten el intercambio). Keep it fun.

82 Programa Intervención Temprana
(Gortázar) Ejercitar órganos bucofonadores Inspirar y espirar correctamente Imitación motriz y simbolización Habilidades sensoriales Habilidades sociales y comunicativas Vocalizaciones y juego vocal Primeras palabras Adapta tu lenguaje Enseñanza de palabras y conceptos

83 Programa Intervención Temprana
Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar) Alimentación Líquidos - Uso de tetinas progresivamente más pequeñas - Variar consistencia de comidas - Introducir bebida en vaso o taza - Beber con paja Conciencia oral (Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)

84 Programa Intervención Temprana
Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar) Ejercicios lengua, labios, boca Estimular movimientos lengua mediante: - Golpecitos rítmicos - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes… - Comida pringosa sobre dientes, labio, encía… - Caras espejo - Producción rápida de sonidos

85 Programa Intervención Temprana
Inspirar y espirar correctamente (Gortázar) - Juegos de soplo - Imitar sonidos prolongados - Cantar vocales en escala musical ascendente y descendente… - Masticar con la boca cerrada - Juegos de inspirar y espirar representando un globo o un cohete - Aprender a sonarse

86 Programa Intervención Temprana
Imitación motriz y simbolización (Gortázar) - Secuencias de imitación de acciones motrices por turno - Simular acciones motoras con canciones - ´Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom) - Responder a sus sonidos con acciones graciosas - Acciones simbólicas con objetos - Uso de la mímica de forma natural

87 Programa Intervención Temprana
Habilidades sensoriales (Gortázar) Habilidades visuales - Atención selectiva a estímulos visuales - Seguimiento visual y contacto ocular - Fomentar atención conjunta Habilidades auditivas - Atención al habla - Localización e identificación de sonidos - Habilidades de escucha

88 Programa Intervención Temprana
Habilidades sociales y comunicativas (Gortázar) - Relación social, reciprocidad, toma de turnos - Favorecer la comunicación no verbal: a) Anticipación y demanda en rutinas diarias b) Gestos sociales y naturales c) Protoimperativos y protodeclarativos d) Gestos de afirmación y negación - Prestar atención a la forma con la que expresa sus emociones

89 Programa Intervención Temprana
Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar) - Háblale y cántale desde el nacimiento - Atiende y refuerza sus sonidos - Favorece las situaciones en las que vocaliza más - Repite los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida diaria Juegos de acción que combinen acciones y sonidos

90 Programa Intervención Temprana
Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar) - Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales…). Selecciona y repite 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave. Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de interés Espera estructurada Reproducir sonidos ambientales y onomatopeias Cuando pueda imitar sonidos, juegos de repetición de sílabas y palabras.

91 Programa Intervención Temprana
Primeras palabras (Gortázar) Céntrate en la comunicación, no en la pronunciación Identifica las situaciones en las que ocurren y úsalas para fomentar la comunicación. Incentiva la comunicación en las rutinas diarias Háblale sobre personas, objetos y eventos presentes, sobre lo que le llame la atención Responde a todos sus intentos comunicativos

92 Programa Intervención Temprana
Primeras palabras (Gortázar) Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su turno Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez más prolongadas. Usa libros de imágenes y cuentos Utiliza el juego simbólico Usa el modelado, la expansión y la extensión

93 Programa Intervención Temprana
Adapta tu lenguaje (Gortázar) Habla despacio y con claridad Marca la entonación de los enunciados Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de competencia Repite o retoma la misma palabra variando el enunciado Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos Asegura la atención del niño antes de hablar Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de ruido ambiental fuerte

94 Programa Intervención Temprana
Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar) Preocúpate por enseñar palabras y conceptos (comprensión y producción) Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas. Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripción de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fáciles de pronunciar. Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.

95 Programa Intervención Temprana
Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar) Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar: a) Peticiones b) Comentarios c) Dar/pedir información Utiliza la comunicación total: a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a hacer lo mismo b) Enséñale signos para referirse a objetos, actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar

96 Programa Intervención Temprana
Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar) Utiliza la comunicación total: a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a hacer lo mismo b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en situaciones en las que tenga un valor comunicativo