LA EVALUACIÓN Bernardita Eusebio Paulino Acompañante para Procesos de Mejora de la Calidad Educativa, Cied Humano, PUCMM.

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1 LA EVALUACIÓN Bernardita Eusebio Paulino Acompañante para Procesos de Mejora de la Calidad Educativa, Cied Humano, PUCMM.

2 SOCIALICEMOS LA EXPERIENCIA DE LA EVALUACIÓN  ¿QUÉ ES LA EVALUACION?  ¿CÓMO REDACTAMOS LAS ESVALUACIONES?  ¿QUÉ ES LO QUE EVALUAMOS REGULARMENTE?  ¿CUÁLES SON LOS ERRORES MAS FRECUENTES?  Diágnóstica  Formativa  Sumativa

3 LA EVALUACION DIAGNOSTICA La evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar: Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. (Pre test) En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Nos permite orientar nuestra acción pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

4 LA EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso que pretende: Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. (instructivo) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Valoramos correspondencia entre propósitos-desarrollo de habilidades y competencias, así como estrategias docentes utilizadas en el proceso y la efectividad de las mismas en el aprendizaje de los estudiantes.

5 LA EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación sumaria o sumativa La evaluación sumaria es un proceso que pretende:  Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.  Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos, durante cada periodo.  Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.  Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

6 Finalidad de la evaluación  Evaluar nos permite estimar, centrándonos en los resultados. Tiene que ver con el desempeño de los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Nos permite centrarnos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.  Comprometer a los participantes con su proceso de aprendizaje y ayudarlos a interrogarse acerca de los valores y el sentido de las situaciones que son evaluadas.

7 Tipos de pruebas  Vamos a evaluar o valorar: El aprendizaje de los estudiantes. Pruebas mixtas. Reproducción de procesos.  Cuestionarios abiertos. Pruebas de Libro Abierto  Informes integrales con fundamentación  Situaciones problema vinculadas al entorno.  Ejercicios de completamiento con fundamentación.  Exposiciones orales con formatos diversos.  Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos).  Pruebas Objetivas  Producciones individuales de síntesis finales integradoras.

8 Pruebas Objetivas  Las pruebas objetivas pueden ser definidas como «demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.  Se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada.  El término objetivas hace referencia a las condiciones de aplicación de la prueba así como al tratamiento y posterior análisis de los resultados, pero ello no implica una mayor objetividad en la evaluación de rendimiento del estudiante.

9 Características de los itemes en la elaboracion de pruebas objetivas  Deben ceñirse a las competencias y contenidos preestablecidos en la tabla de especificaciones.  Deben ser independientes entre sí y exaustivos en cuanto a la información necesaria para su resolución.  La respuesta de un ítem no puede ni debe ser condición para la resolución de ninguno de los siguientes ítems.  No deben de incluir nombres de ficción o marcas de productos usados en los medios masivos de comunicación.  En una prueba deben de plantearse ítemes de diversos grados de dificultad.

10 Características de los itemes  Claridad, brevedad e inteligibilidad.  Ser escrita en lenguaje directo y comprensible para el respondente.  Referirse a un solo contenido.  Ser expresada, de preferencia, en modo positivo.  Cuando impliquen la inclusión de información textual, la misma se debe de encomillar y acompañar de la referencia a la fuente para verificar su fidelidad.

11 Normas de aplicación  Determinar qué se debe preguntar y cómo se debe preguntar. Es muy útil revisar modelos, de fácil adaptación a diversos niveles y asignaturas; hay muchos en buenas obras de evaluación.  Las normas más comunes aplicadas a la selección de contenidos para la elaboración de una prueba podrían sintetizarse en las siguientes  En la prueba deben estar considerados los contenidos que se quieren medir los cuales deben ser explícitos y conocidos a priori por los estudiantes.  Las preguntas deben referirse a los aspectos más importantes del dominio, conteniéndo cada uno de los aspectos.  El número de preguntas o ítems para cada aspecto del dominio deberá ser proporcional a la importancia de los contenidos a ser evaluados.

12 Normas de aplicación  Se deben conocer, previo a la elaboración de la prueba, cuales son los objetivos alcanzados así como las capacidades o competencias desarrolladas que han de ser evaluadas.  Las preguntas deben ser presentadas de modo tal que impliquen una dificultad creciente. Se suelen colocar al inicio las más sencillas, luego un incremento de dificultad hasta el máximo y finalmente algunas cuestiones de menor dificultad en poca cantidad.  Conviene que la prueba sea sometida a la opinión de expertos (otros colegas de la asignatura, especialistas en la temática, pedagogos, etc.)

13 De selección múltiple Ejemplo ¿A qué nivel (es) de estructura de proteínas contribuyen los enlaces de hidrógeno? a. primario b. secundario c. terciario d. cuaternario

14 Ejemplos de ítems Respuesta alterna: si/no, verdadero/falso _ V/ F “La prueba “P” tiene una fiabilidad de 0,84 y una desviación típica de 8. El error típico de medida es 4” Es un ítem de aplicación de conocimientos para la resolución de un problema _ V/ F “El mármol, raramente contiene fósiles porque se trata de una roca ignia metamórfica” Es un ítem de comprensión de relacionas causa-efecto.

15 _ V/ F “La ecuación 5 x3 + 3 x2 + 3x – 1= 0 tiene nada más una raíz positiva”. _ V/ F “La manifestación clínica más evidente de insuficiencia renal aguda de origen obstructivo, se denomina anuria” Para poder resolver estos ítems, el alumno ha de recordar una información.

16 _ ¿Cuáles de las siguientes enfermedades son producidas por virus? Sarampión V / F Paperas V / F Difteria V/ F Varicela V / F Malaria V/ F Tuberculosis V / F Es un ítem de recuerdo de información que agrupa diferentes V/F. Este tipo de ítems permite integrar diferentes aprendizajes puntuales.

17 Algunos aspectos sobre la seleccion multiple En este tipo de ítem el alumno ha de reconocer una serie las diversas partes del cortex humano, conocer sus funciones y relacionar estos dos tipos de información. 1. En la base del ítem se ha de especificar lo que se demanda al alumno. 2. Son ítems adecuados para medir la capacidad de expresión del sujeto. 3. Todas las alternativas han de ser gramaticalmente congruentes con el tronco. 4. Su corrección puede ser subjetiva 5. Su elaboración consume bastante tiempo.

18 _ Si a, b y c son nombres reales, ¿cuáles de los siguientes enunciados son necesariamente verdaderos? 1. Sí a 1/b 2. Si a< b, entonces ac < bc para todas las c. 3. Sí a < b, entonces a + c < b +c para todas las c 4. Sí a -b. _ Enid has been here ____________ half an hour. a) during b) for c) while d) since

19 Ejemplo de un ítem de espacio en blanco (laguna) _ Deficiente. “El____________divergente es una manifestación de una lesión del_______ocular común de un lado.” _ Mejorado “La lesión del motor oc ular común de un lado se manifiesta por el ____________divergente”. El hecho de incluir dos lagunas, una de estas al comienzo de la frase, obliga al alumno a leer el ítem completo para saber qué se le pide y, además, dificulta que se entienda el ítem.

20 Ejemplo 1 _ Problema 1. La energía potencial de un cuerpo forzado a moverse en línea recta es kx4 dónde k es una constante. La posición de este cuerpo es x, su velocidad v, su momento lineal p y su masa m. Item1. En relación al problema 1 la fuerza en el cuerpo es: a) ½ mv2 b) –4x3 c) kx4 d) –kx5/5 e) mg Item2. En relación al problema 2. La función Hamiltoniana para este sistema es: a) p2/2m + kx4 b) p2/2m – kx4 c) kx4 d) ½ mv2 – kx4 e) ½ mv2

21 Ejemplo de un ítem de correspondencia _ Deficiente Relaciona los siguientes estadísticos con sus conceptos correspondientes: Media Moda Desviación típica Mediana Es el valor que ocupa la posición central de un conjunto ordenado de datos. Es el valor medio de un conjunto de datos. Es el valor más frecuente de una distribución. Indica la dispersión de los datos en torno a la media.

22 Preguntas basadas en la interpretación de datos o información nueva con idénticas respuestas en todas las preguntas A. La afirmación es cierta y su certeza está confirmada por la información ofrecida en los párrafos anteriores B. La afirmación es cierta pero esta certeza no está confirmada por la información ofrecida C. La afirmación es falsa y su falsedad está corroborada por los datos presentados en estos párrafos D. La afirmación es falsa, pero esta falsedad no está demostrada por la información que se da en el texto anterior

23  Los productores marginales se ven menos afectados por un impuesto sobre la venta que por el que se carga sobre la renta.  A los productores no marginales les e difícil transferir un impuesto sobre la renta líquida a cargo del consumidor bajo la forma de una elevación de precios, porque en tal caso los consumidores tenderían a acudir a los productores marginales para efectuar sus compras.  En las respuestas se combinan realmente dos respuestas: Afirmación cierta o no, y probada o no en la Información aducida. «... un impuesto sobre las ventas por otra parte, provoca un alza en los costos de producción de los productores marginales, despertando en ellos cierta tendencia a abandonar la producción, a no ser que sea posible transferir dicho impuesto al consumidor bajo la forma de un alza de precios

24 .Si llega a producirse un abandono de la producción, disminuirán las existencias y aumentarán los precios hasta absorber los impuestos sobre la renta.» (Tomado de Introduction to Social Science, de Atterberry, Auble, Hunt y otros). El esquema de estas preguntas es el mismo: _ Información nueva, datos, etc. _ Interpretaciones (o conclusiones, etc., que son las preguntas presentadas al alumno). _ Repuestas comunes a todas estas preguntas.

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