Unidad didáctica virtual

Presentación del tema: "Unidad didáctica virtual"— Transcripción de la presentación:

1 Unidad didáctica virtual
“Alfabetizarse no es aprender a repetir sino a decir su palabra” ¿Qué es?

2 Una unidad didáctica virtual
Surge de la necesidad de organizar el contenido a enseñar. Es un conjunto estructurado de actividades. Su planificación implica una secuenciación que tiene en cuenta el alcance, la profundidad y el enfoque de los contenidos. Admite diferentes tipos de contenidos que desarrollan capacidades generales y específicas. Supone interacciones diversas entre el contenido, el docente y los alumnos. Pero las actividades no están sueltas. Forman un conjunto organizado con algún criterio. Se van intercalando a lo largo del tema como una manera de ir favoreciendo la construcción de los aprendizajes esperados. Nuestro material virtual puede ser una unidad completa o una parte, de algo más amplio. Pero en ese caso es importante conocer el todo y saber como se inserta este material. Al hablar de contenidos, es interesante poner en discusión un viejo dilema pedagógico: “el contenido no importa, es una excusa para enseñar a pensar” “¿hay que transmitir conocimientos o enseñar a pensar?” En realidad se trata de un falso dilema ya que son dos caras de la misma moneda: no es posible desarrollar el pensamiento en vacío. No se enseña a pensar independientemente de las ideas y hechos sobre los cuales pensar. Cuántas más ideas tenga una persona sobre un tema, más ideas nuevas se le ocurrirán. Hoy en día ese dilema se resuelve con los contenidos procedimentales a los que se les da la misma importancia que los conceptuales. Tan importante como aprender cierta info. Es que conozcan los procedimientos adecuados para trabajar con esa info. Y estos procedimientos pueden ser enseñados. Y un material virtual puede hacerlo.

3 Actividades de aprendizaje
“Las actividades como instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación” Díaz Bordeneve y Martins Pereira

4 Tipos de actividades en una unidad
Actividades de apertura Actividades para comprender y analizar Actividades para aplicar y transferir Actividades para evaluar y crear Es lo mismo poner las actividades solo al final? Por lo que veníamos hablando, sugerimos ir intercalando actividades que ayuden a los alumnos a interactuar con el conocimiento. Ponerlas al final supone que el aprendizaje se produce al ir leyendo y luego se aplica a las actividades. Para nosotros las actividades son mediadoras, favorecen el aprendizaje, orientan la lectura. Igualmente pueden haber actividades al final, pero sería otro el sentido. Así podemos pensar en actividades cumpliendo diferentes fines dentro de la unidad. Nuevamente nuestro material virtual puede ser solo una parte de la unidad: la apertura, la evaluación, etc.

5 Actividades de apertura
Objetivos y variantes

6 ¿Qué esperamos? La página principal del sitio puede iniciar la unidad con diferentes propuestas y recursos Una ingeniosa combinación entre propuesta y recurso definirá el grado de motivación que genere la página en los alumnos

7 Actividades de apertura
¿Para qué? Son introductorias Permiten conectar a los alumnos con lo que saben Anticipan lo que viene, lo nuevo Sirven para motivar y despertar el interés o la curiosidad A modo de ejemplo analicemos las posibilidades que se nos abren al diseñar las actividades de apertura. De hecho nuestro material virtual puede servir solo para la apertura y luego seguir en clase. Es importante incluir información en la apertura acerca de cómo y con qúe vamos a trabajar. En caso de incluir los objetivos, hacerlo de manera coloquial.

8 Algunas variantes Lectura de textos (resúmenes, organizadores, brevedad Preguntas retóricas, Lluvia de ideas, intercambios orales. Resolución de preguntas y situaciones problemáticas. Análisis de información (videos, imágenes, notas periodísticas, historietas, relatos literarios, foros de discusión)

9 Ejemplos de actividades de apertura
Propuestas y recursos

10 Una pregunta en un formulario
¿Qué función cumplen las preguntas de este formulario? Problemas demográficos Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado

11 Una pregunta para debatir en clase proponiendo texto y formularios
¿Cuál es la función del formulario en esta actividad? ¿En qué se diferencia con la actividad anterior? Formación ética Reacciones químicas

12 Preguntas para conocernos
¿En qué pueden ayudarnos este tipo de aperturas? Reproducción sexual

13 Introducción con definiciones e imágenes
¿Cómo aparece la voz del profesor y del alumno? ¿Qué aporta cada una de los recursos ofrecidos por la unidad didáctica? Geografía Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado

14 Actividades para comprender y analizar
Objetivos y variantes

15 ¿Para qué? Son posteriores a las actividades de apertura.
Permiten la presentación y el desarrollo de los nuevos contenidos Sirven para construir nuevos significados a partir de diferentes materiales

16 Algunas variantes para lograrlo
Interpretar a través del análisis de un texto, imagen o video Conceptualizar y establecer relaciones por medio de la jerarquización y la organización de la información, elaboración de mapas conceptuales, etc. Ejemplificar y clasificar. Seleccionar y buscar pertinentemente, complementar fuentes Resumir e inferir. Sacar conclusiones, reformular hipótesis, interpretar nuevos ejemplos.

17 Ejemplos de actividades páginas para comprender y analizar
Propuestas y recursos

18 Uso de los recursos para jerarquizar y complementar información
¿Cómo se complementa la información requerida para el Paso nro. 2? La historieta ¿En qué se diferencia la consigna 2 y 3 de esta actividad? Las fábulas

19 Uso de los recursos para inferir
¿Qué elementos utilizan los alumnos para realizar inferencias en esta actividad? La época colonial

20 Un ejemplo en un video Técnica de correlación con la realidad
Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado

21 Actividades para aplicar y transferir

22 ¿Para qué? Hacer uso de la información desarrollada en las actividades de comprensión y análisis. Comprobar si el aprendizaje ha sido significativo. Dar oportunidades de producción de conocimiento al alumno.

23 Variantes para lograrlo
Comparar (contrastar resultados, recuperar y reflexionar sobre las actividades de apertura, etc.) Desarrollar nuevas herramientas para el análisis de un contenido por parte del docente y del alumno (formular nuevos cuestionarios, crucigramas, problemas, etc.). Presentar un nuevo contexto de uso para realizar actividades con lo aprendido. Uso de preguntas hipotéticas (¿Qué harías si…? ¿Qué hubiera ocurrido si…? )

24 Ejemplos de actividades para aplicar y transferir
Propuestas y recursos

25 Recursos para aplicar y transferir
¿Qué recursos le ofrece la actividad a los alumnos para poder hacer efectiva la aplicación? El hobbit

26 Nuevos contextos de aplicación
¿Qué rol cumple la información previa para la realización de estas actividades? Comercialización El rosismo

27 Conocer para analizar ¿Qué desafíos le plantea el docente en esta actividad de cierre? Recursos naturales

28 Introducción con un análisis de caso con texto e imágenes
Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado

29 Actividades para evaluar y crear
Objetivos y variantes

30 ¿Para qué? Consolidar la secuencia didáctica
Evaluar a partir de la experimentación y el juicio crítico del alumno Generar un espacio de creación para poner en juego el conocimiento y una conciencia crítica sobre lo aprendido Colocar al alumno como productor

31 Variantes para lograrlo
Debatir y participar de puestas en común a través de foros u otros instancias Investigar para opinar y sacar conclusiones Diseñar un producto significativo (presentaciones, carteles, productos, materiales, objetos, etc)

32 Conocer para experimentar
¿De qué manera se complementan las tareas de análisis y la experimentación por parte de los alumnos en esta actividad? Educación física El Peronismo Impacto tecnológico

33 Conocer para indagar ¿Qué intercambios propone esta actividad de cierre? La inmigración

34 Conocer para crear ¿Cómo aparecen los contenidos desarrollados en la secuencia didáctica en estas actividades de cierre? Lectura de imágenes La historieta

35 Gracias… y a seguir creando Equipo CREA ORT