CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: DEFINICIONES PRELIMINARES

Presentación del tema: "CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: DEFINICIONES PRELIMINARES"— Transcripción de la presentación:

1 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: DEFINICIONES PRELIMINARES
Postítulo de Mención Pedagogía en Religión Instituto de Estudios Teológicos Universidad Católica de Temuco Primer Semestre 2009

2 Para comenzar, delimitemos los campos conceptuales
Educación no es lo mismo que pedagogía Educación: un tipo de relación social Pedagogía: disciplina que estudia e implementa los fenómenos educativos

3 Educación. Procede de dos vocablos latinos:
EDUCARE (conducir, guiar, alimentar) Necesidad de educador / Modelo directivo o de intervención. EDUCERE (extraer de adentro hacia fuera) Capacidad de educarse/ Modelo de extracción o desarrollo.

4 ¿Cuándo podemos hablar de educación? I
Existe una relación social caracterizada por la comunicación Existe intencionalidad de educarse Existe un proceso de aprendizaje y otro de enseñanza Existen fines y valores a conseguir

5 ¿Cuándo podemos hablar de educación? II
Cuando existe la intencionalidad de enseñar a pensar, a reflexionar críticamente y a discernir Cuando existe la intención de formar integralmente a otro Cuando la relación comunicativa que se instaura pretende transformar al otro

6 Fines del proceso educativo
Todo proceso educativo es un proceso de: humanización socialización individualización permanente e inacabado histórico, contextualizado de perfeccionamiento y optimización

7 Definición inicial de educación
La Educación es un sistema de intervención social, INTENCIONAL, “complejo”, asimétrico, que posee medios y apunta a fines específicos y que se inscribe en un marco temporal y espacial.

8 Pedagogía: ¿una disciplina?
El estatuto epistemológico de la pedagogía forma parte de una larga discusión… ¿es un saber? ¿es un hacer? ¿Ambos? En el origen…. Paidós = niño, agogía = conducción

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10 Las respuestas dependerán de la escuela de referencia, autor u opción paradigmática.
Para algunos, es una técnica que aplica saberes de otros campos. Se entiende la ciencia como un campo de producción objetiva de conocimiento. El docente es un implementador, no un científico. Tradición neoconductista (Skinner) Hacer pedagogía es planificar, programar, evaluar.

11 Para otros, es un tipo de conocimiento que se construye en el vínculo teórico-práctico.
La ciencia es entendida como interpretación, como creación consensuada y temporal. Teoría y práctica son realidades indisociables. El docente crea conocimiento pedagógico y lo usa. Tradición constructivista y crítica (W. Carr) La pedagogía es un saber y un hacer a la vez. Aplica y crea soluciones sobre la base de supuestos y comprensiones de mundo.

12 ‘Teoría práctica o Teoría tecnológica’, (Moore; A. Colom).
Hay quienes creen que es un tipo de saber práctico o, más bien, teórico-práctico (pero no necesariamente una ciencia). No crea conocimientos, pero usa saberes de otros campos. Noción popperiana de ciencia. El docente genera orientaciones, sugiere, prueba. ‘Teoría práctica o Teoría tecnológica’, (Moore; A. Colom). La pedagogía puede generar teorías, pero de carácter tecnológico, aplicado, local y contextualizado.

13 Algunos consideran que lo único propiamente pedagógico es la reflexión filosófica sobre la educación. La pedagogía es filosofía de la educación. La pedagogía es un saber, son ideas; no es la práctica. La práctica es la didáctica. Tradición de los grandes pedagogos (filosofía como ‘grandes ideas’) Para estudiar ideas pedagógicas es preciso leer a Platón, Kant, Rousseau, etc.

14 Para muchos es un arte. “Tener talento para enseñar”.
Arte como talento, no como saber. El docente comunica, cautiva, ilumina. Tradición del sentido común … Posee supuestos de ciencia, de arte y de pedagogía tradicionales. Es la tradición que más cuestiona el estatuto disciplinario de la pedagogía.

15 Paradigmas pedagógicos actuales (I) Desde la perspectiva del aprendizaje:
Paradigma tradicional /conductista Neoconductismo (Skinner) Paradigma constructivista Psicología genética (Piaget) Socioconstructivismo (Vigotsky) Biología del conocimiento (Maturana)

16 Paradigmas pedagógicos actuales (II) Desde la perspectiva de la producción del conocimiento pedagógico: CONDUCTISTA HERMENÉUTICO CRÍTICO Rol del Docente Diseña, aplica, implementa recomendaciones emanadas de estudios de otras disciplinas con miras a mejorar los resultados educativos Organiza, analiza y toma decisiones en el aula que privilegien la comprensión profunda de sus alumnos Se involucra con su realidad, organiza e interviene culturalmente el aula. Busca favorecer procesos de transformación socio-cultural Rol de la Teoría Teoría y práctica son realidades opuestas. La teoría explica y predice la práctica. La teoría está al servicio de la interpretación de la práctica. La teoría siempre es contextualizada y parcial. Teoría y práctica se retroalimentan. La teoría busca intervenir y transformar la práctica.

17 Configuración de un paradigma postmoderno en educación
Emergencia de temas relacionados con la construcción de distintas identidades en la escuela: Emocionalidad Género Multiculturalismo Otros