“Los Paradigmas de la Educación”.

Presentación del tema: "“Los Paradigmas de la Educación”."— Transcripción de la presentación:

1 “Los Paradigmas de la Educación”.
Pedagogía en Ed. Básica/ Fundamentos de la Ed Básica profesora: María Mellado/ ayudante: Daniel Burgos. “Los Paradigmas de la Educación”. Integrantes : José Engelberger Armando Cortez Marcos Gallardo Bárbara Nahuelpan Silvana Silva Lunes 23, de abril,2016

2 Es un lineamiento teórico que permite al docente asumir una posición frente al curriculum, la sociedad y el ser humano que se quiere formar. Es la forma concebir la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje

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4 Modelo Conductista Bases del conductismo. La caja de Skinner.

5 Conductismo operante en la Educación
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible. Los Estudiantes deben llegar a los objetivos desde cierto punto de partida. Respuesta Estimulo Profesor

6 ¿Cómo se lleva acabo el aprendizaje?
Se lleva a cabo a través de el refuerzo que es lo fundamental en este modelo pedagógico.

7 Características Generales
 El profesor refuerza y define el aprendizaje. La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla  La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos

8 Cognitivismo Se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas, incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender como interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. “su principal objetivo es descubrir como la mente humana es capaz de pensar y aprender”

9 Personajes Este modelo asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más dimensiones cognitivas (Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento.) Piaget y la psicología genética Bruner y el aprendizaje por descubrimiento Ausubel y el aprendizaje significativo Vygotsky, socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo

10 Teoría cognitiva: PROBLEMA Representaciones mentales: - La Atención - La memoria - El razonamiento El papel que desempeñan Producción y desarrollo Acciones y conductas humanas: - Funciones Mentales - Procesamiento de información. “aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo

11 Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido. b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. “La explicación del comportamiento del hombre debe de someterse a una serie de procesos internos para llegar al éxito”. - Lenguaje - Percepción - Pensamiento - Atención - Razonamiento - Memorización - Inteligencia

12 Prescripciones metodológicas:
Estrategias metodológicas: La introspección Investigación empírica Entrevistara simulación Inferencia - Se reconoce como la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para accede e interpretar la realidad.

13 CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

14 CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

15 Paradigma Sociocultural

16 Desarrollada por L.S. Vigotsky, 1920.

17 Contexto Cultural-Histórico
Historia Personal Clase Social Oportunidades Sociales Época Histórica

18 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Vigotski: «La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

19 Concepción del Alumno: Debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra. Concepción del Maestro: Debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

20 Constructivismo

21 Teoría constructivista
El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’

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23 Constructivismo Pedagógico
comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos. El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. Constructivismo Pedagógico

24 Modelos del Constructivismo
Vygotsky Ausubel Piaget Brunner

25 Lev Vygotski “afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos” La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. El aprendizaje guiado.

26 Jean Piaget “el aprendizaje es evolutivo”
El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas: Mantener la estructura cognitiva Ampliar la estructura cognitiva Modificar la estructura cognitiva El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido

27 David Ausubel “Teoría del aprendizaje significativo”
 El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo. El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento. Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno

28 Jerome Seymour Brunner “El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización”
Aprendizaje por descubrimiento Diálogo activo Formato adecuado de la información Currículo espiral  Extrapolación y llenado de vacíos Primero la estructura

29 Principios del constructivismo
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado Aprender implica participar de forma activa y reflexiva El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo

30 Paradigma Conectivista.

31 Enfoque conectivista: visión de la educación a futuro
La educación no es un conjunto de datos almacenados, sino mas bien es un conjunto de datos que se deben aplicar y hacer una inmersión en ellos. La responsabilidad pasa al estudiante. Los aprendizajes en gran parte son adecuados por el propio estudiante. Entrecruzamiento de roles en el proceso educativo. Proceso desordenado, desorganizado con bajo nivel de estructuración y control.

32 Características del modelo conectivista y la red en la educación.
Modelo abierto y transparente, por el trabajo en comunidad. Enseñar es modelar y demostrar. Aprender es practicar y reflexionar. El aprendizaje no se basa en objetos o contenidos almacenados. el conocimiento cambia, es un flujo en el cual debemos mantenernos informados.

33 Tanto el aprendizaje personal y el aprendizaje de las redes son complementarios.
Las redes se hacen parte del entorno del aprendizaje personal (Jorge Siemens). El sistema funciona atreves de la intercomunicación y la complementariedad.

34 Aprendizaje colaborativo.
Red de aprendizaje. Aprendizaje basado en la inmersión Intersección de mundos: educación trabajo hogar. Juegos buscando acercar el aprendizaje al ámbito laboral

35 Rol del estudiante en el aprendizaje interactivo.
Soporte electrónico de desempeño. Comunidad de practica. Observar y emular practicas exitosas. Reflexionar de acuerdo a la practica. Emular el comportamiento de un profesional.

36 Principios. Pasos. Contenidos. Interacción: con comunidad educativa.
Usabilidad: simplicidad y consistencia. Relevancia: significado. Principios. Agregar. remezclar.. Redefinir. Publicar. Pasos. Leguajes culturales complejos. Crear su propio contenido. Contenidos.

37 Principios del aprendizaje en la red.
Diversidad: interactuar con enfoques diferentes. Autonomía: cada cual debe decidir que ver, valorar y buscar. Apertura: todos deben poder contribuir. Conectividad: el conocimiento como resultados de la interacción.

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