QUÉ INTERPRETAMOS POR MEJORA INSTITUCIONAL Un trabajo de toda la Institución y de todos sus actores Un trabajo que acentúa las variables interiores de.

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2 QUÉ INTERPRETAMOS POR MEJORA INSTITUCIONAL Un trabajo de toda la Institución y de todos sus actores Un trabajo que acentúa las variables interiores de la Institución (transformación) Propuesta de cambio: ¿Cómo y en qué debemos mejorar? Una inversión en tiempo y dinero para que todos los actores y las acciones cambien y se perfeccionen Concentrarnos en lo que podemos modificar sin delegar responsabilidades ni atribuir culpas a otros

3 PARA EL FORMADOR DE FORMADORES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL EL INSTITUTO SUPERIOR COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN RECÍPROCA Y DIALÉCTICA NUEVOS SUJETOS NUEVAS DEMANDAS PARA EL FORMADOR DE FORMADORES

4 El Instituto Formador pone en marcha su plan de mejora en la medida que logra desencadenar en todo sus actores un verdadero proceso de fortalecimiento de su rol específico DOCENTES ALUMNOS SABERES

5 DOCENTES Construcción de un perfil de formador de formadores que sumen al rigor del dominio disciplinar Calidad de la transmisión de los saberes Comprensión tanto de los nuevos sujetos en formación como de la cultura vigente

6 ALUMNOS Mantener e incrementar el número de interesados que se inscriben e ingresan Aumentar la variedad de procedencia de los alumnos (sectores sociales, formación previa y capital cultural) Consolidar el desenvolvimiento normal de la carrera aceptable nivel de egreso e inserción laboral

7 Todo esto representará un verdadero incentivo para los docentes
El fortalecimiento de ambos sectores son igualmente prioritarios y necesarios porque se trata de procesos interdependientes, dialécticos, que se retroalimentan mutuamente Cantidad de alumnos Adecuada alfabetización propia del Nivel Superior Calidad de alumnos Todo esto representará un verdadero incentivo para los docentes

8 EN QUÉ RADICARÍA EL PLAN DE MEJORA PARA LOS DOCENTES
En lograr que se asuma un proceso de enseñanza afianzado en la actualización y profundidad de lo disciplinar (especialización) En el manejo de una didáctica propia del nivel En la actualización necesaria entre los niveles del Nivel Superior y la práctica profesional del estudiante

9 EL INSTITUTO FORMADOR ENCUENTRA PROBLEMAS RELACIONADOS CON
FUNDAMENTACIÓN El perfil de sus docentes, que tiene a su cargo la formación de formadores EL INSTITUTO FORMADOR ENCUENTRA PROBLEMAS RELACIONADOS CON Con los alumnos que, como nuevos sujetos y parte de la cultura exhiben a su vez crecientes dificultades para elegir, inscribirse, llevar adelante y completar la carrera docente

10 Una investigación realizada en el marco del PROGRAMA DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA para los INSTITUTOS SUPERIORES nos permitió comprobar que: El número de inscriptos en los primeros años de las carreras, en los últimos doce años ( ) ha variado según la situación socio-económica del entorno. En época de crisis, bajan las ofertas laborales y las familias tienen menos posibilidades para asegurar los estudios de sus hijos, por eso aumenta la cantidad de inscriptos aunque no mejore la calidad Cuando la situación socio-económica se distiende y las familias pueden “elegir” las carreras de sus hijos, el número de inscriptos disminuye y se transforma para muchos en una salida de emergencia (distancia, salida laboral)

11 Es necesario advertir que no todas las variables pueden ser controladas por el Instituto Formador
Ya que no puede administrar situaciones relacionadas con la situación socio-económica del país Y no puede regular el pensamiento colectivo vigente sobre el trabajo y la profesión docente

12 El Instituto ha interpretado este PLAN DE MEJORAS como una oportunidad para hacerse cargo de las variables controlables y ha elegido diversos ejes de intervención Por una parte hacerse cargo de los estudiantes que ya están en el profesorado generando circuitos que aseguren un mayor conocimiento y una adecuación formativa a las condiciones reales en las que se encuentran. 1 Implementar una política de información y comunicación con la comunidad para entusiasmar a los egresados del nivel medio 2 Reforzar la presencia y la formación de los docentes del instituto que deben desarrollarse y actualizarse en el plano profesional, disciplinar, metodológico, psicológico 3

13 La intervención en ambas direcciones Docentes-Alumnos representaría un verdadero impacto si se logra una mejora progresiva, superadora de situaciones coyunturales, una mejora en momentos en que la formación de los docentes debe ser considerada el eje de la transformación necesaria Se obtendría Una institución formadora jerarquizada Una verdadera posibilidad de elección para los alumnos del nivel medio Resguardo para el buen desenvolvimiento de la carrera Si los docentes lograran Convertir el rol de formador de formadores en un cuidado ejercicio de la docencia Perfeccionar la calidad de sus prácticas

14 De esta manera los docentes potenciarán su trabajo
Si los alumnos lograran: Multiplicarse en número Cualificarse en cuanto la variedad de procedencia Afianzar sus condiciones de aprendizaje Construir un verdadero estudiante del nivel superior De esta manera los docentes potenciarán su trabajo

15 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
El rol específico del profesor del Instituto superior como formador de formadores está desdibujado y, en consecuencia, desjerarquizado: El conjunto de docentes de cada una de las carreras no siempre constituye un grupo homogéneo en perfil profesional y consolidado en torno a un proyecto compartido.

16 Los sujetos que ingresan al instituto superior y están en proceso de formación pertenecen a una nueva generación y como tal manejan otros códigos y muestran dificultades para de-codificar las construcciones discursivas del nivel superior. Los destinatarios de la formación – los alumnos de las carreras docentes – exhiben una serie de carencias y problemas en hábitos de trabajo intelectual que tienen dificultades para aprovechar las clases y promover las diversas materias.

17 DESTINATARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL PLAN DE MEJORA
Los alumnos del Instituto formador Los futuros alumnos del Instituto formador Los docentes del Instituto en cada una de sus cátedras y especialidades Docentes, directivos, Inspectores del sistema educativo del distrito y de la región

18 INSTITUCIONAL GESTIÓN ENCUENTRO INSTITUCIONAL GESTIÓN
PROPUESTA DE TRABAJO PRIMERA ETAPA LOS DOCENTES JORNADA INSTITUCIONAL GESTIÓN ENCUENTRO INSTITUCIONAL GESTIÓN Revisar modelos de gestión y de comunicación en la institución. Realizar ejercicios de auto-análisis Retrabajar las conclusiones y producciones de la jornada anterior. Elaborar alternativas a implementar

19 GRUPOS COOPERATIVOS INVESTIGACIÓN NUEVOS SUJETOS
TALLERES POR PROFESORADOS O CARRERAS: DIDÁCTICAS DEL NIVEL SUPERIOR TALLERES DOCENTES NUEVAS METODOLOGÍAS Actualizar procedimientos y didáctica del nivel superior Producir material didáctico y / o curricular Actividades para la enseñanza Actualización bibliográfica disciplinar Se trata de ofrecer diversos recursos para desarrollar la creatividad en la construcción de las clases del nivel superior y de cada una de las disciplinas Abordar la problemática de las nuevas culturas adolescentes y nuevas formas de acceso al conocimiento

20 LA DOCENCIA DEL NIVEL SUPERIOR
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA DEL NIVEL SUPERIOR RECUPERACIÓN DE LA MEMORIA DE LOS DOCENTES DEL PASADO: LA VOZ DE LA EXPERIENCIA Iniciar y profundizar la alfabetización en el uso de las Nuevas Tecnologías Confección de un ciclo de videos de entrevistas a decentes

21 SEGUNDA ETAPA El ALUMNO. LOS FUTUROS FORMADORES
ESPACIO PARA LA PUESTA EN MARCHA DE UNA CONSULTORÍA ESPACIO DE TUTORÍA PARA ALUMNOS INTEGRACIÓN, COMUNICACIÓN, RELACIÓN APRENDIZAJE, CONDICIONES, TIEMPOS METACOGNICIÓN ASPECTO PERSONAL Encuentros de consultas Entrevistas Asesoramiento Reuniones con los docentes Taller de técnicas de abordaje intelectual

22 Aprendizaje con respaldo en Nuevas Tecnologías
NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LOS ALUMNOS FUTUROS DOCENTES Aprendizaje con respaldo en Nuevas Tecnologías

23 TALLER INTENSIVO DE REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA
TERCERA ETAPA Docentes y alumnos construyendo juntos la profesión ENCUENTRO CON REPRESENTANTES DEL SISTEMA. TRABAJO SOBRE DIFICULTADES Y FORTALEZAS DEL FORMADOR Articular la presencia de los alumnos en las Instituciones. Reflexionar sobre el perfil ideal del docente Entrevistas Biografías Registros narrativos Notas de campo Anecdotario Reuniones de revisión TALLER INTENSIVO DE REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA

24 CUARTA ETAPA EL INSTITUTO PRESENCIA DINÁMICA EN LA COMUNIDAD
APERTURA DEL INSTITUTO A LA COMUNIDAD Y A LA ESCUELA DEL SISTEMA Organizar y potenciar la presencia del Instituto en los polimodales y medios de comunicación REVISTA ACADÉMICA INSTITUCIONAL Recopilación de los desarrollos teóricos y propuestas del plan de mejora

25 DIDÁCTICA DEL NIVEL SUPERIOR
ESPECIAL DE HISTORIA DIDÁCTICA ESPECIAL DE INGLÉS DIDÁCTICA ESPECIAL DE MATEMÁTICA DIDÁCTICA ESPECIAL DE LENGUA DIDÁCTICA ESPECIAL DE BIOLOGIA SABERES PROFESIONALES PRESENCIA Y ACTITUD DOCENTE ESQUEMAS PRÁCTICOS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL SABER DISCIPLINAR AL SABER PARA ENSEÑAR ESPACIO DE LA PRÁCTICA DESEMPEÑO PROFESIONAL TRABAJO REALIDAD Y PROBLEMAS DEL ENSEÑAR Y DEL ENSEÑAR APRENDIENDO

26 FORMACIÓN DOCENTE Itinerario Camino de la Profesionalización
Circuito formado por distintas etapas Camino de la Profesionalización Se adquiere Profesionalidad ¿Cuáles son en la actualidad? Competencias “del Ser y del hacer docente”

27 Circuito de Formación Primera Fase La “prolongada vivencia de alumnos” Biografía escolar Práctica Docente Institucionalizada Formación Docente Inicial Segunda Fase I.F. I.D. Esquemas prácticos del profesorado Tercera Fase Inserción profesional en contexto real (profesor novato) Inicio del ejercicio profesional

28 DIDÁCTICA DEL NIVEL SUPERIOR
ESPECIAL DE HISTORIA DIDÁCTICA ESPECIAL DE INGLÉS DIDÁCTICA ESPECIAL DE MATEMÁTICA DIDÁCTICA ESPECIAL DE LENGUA DIDÁCTICA ESPECIAL DE BIOLOGIA SABERES PROFESIONALES PRESENCIA Y ACTITUD DOCENTE ESQUEMAS PRÁCTICOS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL SABER DISCIPLINAR AL SABER PARA ENSEÑAR ESPACIO DE LA PRÁCTICA DESEMPEÑO PROFESIONAL TRABAJO REALIDAD Y PROBLEMAS DEL ENSEÑAR Y DEL ENSEÑAR APRENDIENDO

29 EN SÍNTESIS QUÉ VAMOS A CAMBIAR QUÉ DEBEMOS MEJORAR QUÉ DEBO MEJORAR
EN QUÉ ME COMPROMETO A CAMBIAR