LA CONCEPCION DE APOYO EN LA ESCUELA INCLUSIVA: OPTICA COLABORATIVA Seminario de PTs y Consultores/as Coordinado por la asesoría de nee Berritzegune de.

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1 LA CONCEPCION DE APOYO EN LA ESCUELA INCLUSIVA: OPTICA COLABORATIVA Seminario de PTs y Consultores/as Coordinado por la asesoría de nee Berritzegune de Sestao. B03 15 de octubre del 2010 Isabel Galende Llamas Coordinadora área nee - BGN

2 ITINERARIO 1. Recordando 2. Mitos y realidades de la escuela inclusiva 3. Hacia una nueva concepción del apoyo 4. Modalidades de apoyo 5. El modelo colaborativo 6. El apoyo que se afronta colaborativamente 7. Proceso de coordinación de los apoyo 8. Actuaciones colaborativas en la evaluación psicopedagógica 9. Inicio de un proceso de intervención

3 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO : ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO : 1.-Por presentar Necesidades educativas especiales EQUIDAD EN EDUCACIÓN TITULO 2. “Equidad en Educación “. Cap1- Art 71. Principios COLECTIVOS 5.-Por condiciones Personales o de historia escolar 2.-Por sus Altas capacidades Intelectuales 3.- Por incorporación tardía al sistema educativo 4.- Por Dificultades Especificas de Aprendizaje

4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.- Discapacidad intelectual 5.-Trastornos Graves de Conducta 2. Trastornos generalizados del desarrollo 4.-Discapacidad sensorial : visual y auditiva 3.-Discapacidad física

5 EL DECRETO 175/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SE IMPLANTA EN LA C.A.P.V EL DECRETO 175/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SE IMPLANTA EN LA C.A.P.V Des Destaca en su preámbulo que uno de los criterios clave para valorar la calidad educativa es el tratamiento de la diversidad desde un planteamiento inclusivo subrayando que la inclusión es la piedra angular del sistema educativo vasco.

6 1.- MITOS Y REALIDADES SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

7 Mitos Realidades  1.- La inclusión está siendo impuesta en las escuelas por ideologías externas y por familias que no son realistas, que no aceptan que sus hijos son diferentes.  2.- El reclamo más importante del movimiento inclusivo son las personas con discapacidad  1.- La inclusión es propia de un gran nº de profesionales de la educación, grupos de presión y de políticas educativas.  2.-Cualquier estudiante es sujeto de la educación inclusiva

8 Mitos Realidades  3- La segregación per se no supone una forma de exclusión, ni un problema en si mismo, es la “mala segregación “ lo que es un problema  4.-Los defensores de la inclusión sostienen que los profesionales de la EE tienen que desaparecer  3.-Cualquier tipo de segregación puesto que supone una exclusión, un estar fuera, es una discriminación y por tanto un problema.  4.- Los defensores de la inclusión buscan la reconceptualización de los roles de las figuras de apoyo y la reconversión de las funciones.

9 MitosRealidades  5.- Se requieren profesional esespeciales para trabajar con “esos niños/as”.  6.- La inclusión añade una nueva obligación a las ya muchas de los profesionales de la Educación  7.- El currículo de la Educación general llegará a distorsionarse y devaluarse.  5.- Se requieren buenas prácticas de enseñanza para trabajar con cualquier alumno/a.  6.-En la inclusión utilizan otras estrategias que mejoran las prácticas en el aula: colaboración entre compas, currículo común, A. cooperativo, …  7.-El currículo en las aulas inclusivas debe ser estructurado con flexibilidad y creatividad siendo multinivel y participativo

10 Mitos Realidades  8.-Los servicios especiales deben prestarse en lugares especiales.  9.- Sin clases de EE, el alumnado con discapacidad no aprenderá las destrezas para la vida funcional  10.- La inclusión valora los “objetivos sociales” sobre los “objetivos educativos”  8.-Se trata de proveer los servicios especiales en los lugares más normalizados.  9.-Existen formas para incorporar las habilidades de la vida diaria en los emplazamientos ordinarios  10.-La inclusión no es meramente social requiere una preocupación académica

11 1- Tener altas expectativas. 2- Trabajo con grupos heterogéneos 3- Los apoyos inclusivos en el aula 4- Ampliación del tiempo de aprendizaje 5- Nombrar y visualizar a todo el alumnado. 6- Continuidad contextos de aprendizaje 7- Fomentar la formación del profesorado. 8- Enriquecer el currículo. 9- Superar las barreras 10.- Mejorar la relación escuela-familia. CLAVES PARA LA INCLUSIVIDAD Equipo Inclusividad y nee BGN

12 2.-HACIA UNA NUEVA CONCEPCION DEL APOYO

13 Trabajo con un alumno/a… Apoyo centrado en el especialista.. Apoyo que genera “dependencia … El apoyo “contradictorio” que consolida la segregación Apoyo terapéutico Trabajo con varios alumnos /cooperativo…. Apoyo centrado en el equipo docente…. Apoyo que potencia la autonomía… El apoyo que brinda experiencias de participación…. Apoyo curricular CUESTIONANDO EL TIPO DE APOYO

14 HACIA UNA NUEVA CONCEPCION DEL APOYO Uno de los pilares en los que se sustenta la corriente de la Escuela Inclusiva se refiere al concepto de apoyo:  S upera una visión muy especializada del mismo  La colaboración de todo el personal de la escuela, la comunidad y los propios compañeros y compañeras.

15 HACIA UNA NUEVA CONCEPCION DEL APOYO Se considera apoyo todo lo que facilita el aprendizaje, todo lo que permita que el alumnado aprenda junto con los demás en un entorno ordinario lo menos restrictivo posible.  Apoyo entre iguales.  La acción conjunta de dos profesores en el aula como sistema para apoyar a todo el alumnado,  El personal especialista actuando conjuntamente en las aulas junto al profesorado Este tipo de apoyo ayuda en la eliminación/superación de las barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

16 MAS QUE UN CAMBIO DE NOMBRE Modelo integrador Modelo inclusivo  Un nº determinado de Al.  Centrada en el alumno/a  Foco: escolar  Clave: profesores especialistas  Políticas: antidiscriminatorias  Tod@s los Al  Centrada en la escuela  Foco: social  Clave: todo el profesorado  Políticas comunes

17 3.- MODALIDADES DE APOYO

18 Individual Experto Escuela Terapéutico Colaborativo individual MODALIDADES DE APOYO Parrilla, 1996 Colaborativo Curricular Recursos /Consultas

19 Apoyo terapéutico  Tipo de apoyo centrado en las dificultades del alumno/a.  Guiado por especialistas  El profesorado apenas se responsabiliza de los alumnos/as con dificultades y el AA es el espacio más propicio para el alumnado con nee.  El AO se convierte en el espacio físico donde acuden los alumnos con dificultades para aprender

20 Apoyo colaborativo/individual  Centrado en las dificultades del alumno/a.  Se abandona el carácter de experto propio del terapeútico y se buscan respuestas conjuntas a los problemas.  El Profesional de apoyo coopera con el profesorado para pasar a la colaboración.  La colaboración afecta solo al AO.

21 Apoyo de consultas  Se centra en el polo experto-escuela.  El centro tiene un problema, no sabe como asumirlo y se consulta a un experto.  Los “especialistas” diseñan programas específicos para ese centro.  Los profesionales de apoyo son vividos como técnicos con conocimientos expertos que intervienen sobre los contextos educativos

22 El apoyo curricular  Se centra en el polo colaboración- escuela.  El currículo vertebra todo lo que ocurre en el centro teniendo una visión global del mismo.  Potencia la mejora escolar.  Se desarrollan procesos colaborativos para atender la diversidad.

23 El apoyo curricular va dirigido a:  Intercentros  Centro escolar  Aula  Profesorado  Alumnado  Familias

24 Apoyo al centro  Participación del profesional de apoyo en todas las actividades del centro con propuestas concretas de actuación

25 Apoyo al aula  Colaboración que se establece entre el profesorado de un aula y el profesorado de apoyo  Se desarrolla en torno a estos dos ejes:  La participación del PT en la organización del aula, en la elaboración del currículo, etc  Intervención directa del PT con el alumnado en el AO, en las estrategias de E-A realizadas en el AO, en la implementación de prácticas inclusivas dentro del Aula

26 Apoyo al aula: Las prácticas dentro del aula posibilitan En cuanto a los aprendizajes En cuanto a las relaciones con sus iguales  La contextualización de los aprendizajes  La generalización de lo aprendido  La participación guiada  La priorización de los aprendizajes  Modelado adecuado en las intervenciones con el alumnado nee  Aportación de aspectos técnicos específicos al profesorado y al alumnado  Colaborar desde lo cotidiano a desmontar prejuicios, estereotipos, bajas expectativas Con la cortesía de Lorea Aretxaga

27 Apoyo a los tutores/as  Apoyo formativo sobre intervenciones educativas, estrategias o métodos de enseñanza, etc.

28 Apoyo al alumnado Se concibe como:  Una atención personalizada al alumnado que presenta nee

29 Apoyo a la familia  Tiene un doble carácter:  Informativo  Preventivo Se articula en forma de reuniones bien grupales, bien individuales entre el profesional de apoyo y las familias.

30 Apoyo intercentros  Intercambio de experiencias  Elaboración de materiales  Compartir problemas  Elaborar programas de acción conjuntos que puedan contribuir al desarrollo de la Diversidad a nivel de zona

31 4.-EL MODELO COLABORATIVO

32 ¿ QUÉ PRETENDE ESTE MODELO ?  Introducir una cultura colaborativa en el centro para incrementar la inclusión educativa y social.  Entenderlo como una acción educativa más dentro de la escuela.

33 CULTURA COLABORATIVA: razones  Es un apoyo moral: las personas se sienten mejor cuando son escuchadas y apoyadas por sus iguales.  Reduce el exceso de trabajo al trabajar conjuntamente.  Fomenta una mayor capacidad de reflexión al compartir con los otros docentes sus propias prácticas.  Conlleva oportunidades para aprender.  Aumenta la eficiencia: al coordinarse las actividades y las acciones se evita repetir lo mismo.  Mejora la eficacia: si mejora la calidad de la enseñanza del profesorado tb mejora la calidad del aprendizaje del alumnado Hargreaves (1996)

34 Características de la colaboración La colaboración es el hilo conductor del modelo colaborativo: Requiere:  Actitud de cooperación entre iguales  Superar el aislamiento y el individualismo profesional ( compartir los problemas y no dividir el trabajo en parcelas y territorios exclusivos de cada especialista  Planificar conjuntamente las intervenciones.  Buscar soluciones conjuntas a problemas comunes  Asumir el conocimiento del otro, del “especialista”, asumir la complementariedad de los conocimientos y el aprendizaje conjunto

35 4.1.UNA ESTRATEGIA COLABORATIVA El apoyo de los diferentes especialistas en el aula

36 El apoyo de los diferentes especialistas en el aula: una necesidad  Se concibe como una acción educativa más dentro de la escuela.  El eje del apoyo de esta estrategia para la inclusividad es el trabajo colaborativo de los y las diferentes con los docentes entrando en mayor o menor medida en las aulas  Analizan las barreras que encuentran en los alumnos/as el grupo aula, el centro y en otros contextos más informales  Evalúan conjuntamente situaciones de enseñanza y aprendizaje

37 El apoyo de los diferentes especialistas en el aula: una necesidad  Planifican conjuntamente actividades, observando a los alumnos/as hablando y trabajando con ellos, realizando programaciones que tengan en cuenta la diversidad concreta del aula.  Contar con estos profesionales en el AO permite llevar a cabo metodologías que son difíciles de implantar cuando la acción docente recae en un único profesor para atender a toda la diversidad del aula.  Aportan prácticas educativas que mejoran la atención a la diversidad.

38 El apoyo de los diferentes especialistas en el aula: una necesidad Doble punto de partida para desarrollar esta estrategia :  El primer punto de partida no son las limitaciones de los alumnos/as sino sus competencias y capacidades ( Todos aprendemos a partir de lo que sabemos, nunca desde lo que no sabemos)  Proponer situaciones de aprendizaje suficientemente abiertas, variada y diversificadas que permitan la participación y el aprendizaje de cualquier alumno/a adaptando el proceso a sus competencias y los objetivos a sus capacidades.

39 V entajas y logros de esta estrategia de apoyo  Se potencia un aprendizaje de calidad y eficaz para todos los alumnos/as.  Se optimizan al máximo los recursos existentes.  Se aprende uno del otro y con el otro en una doble dirección

40 Se aprende del otro y con el otro en una doble dirección: A) Los docentes necesitan a otros profesionales en las aulas ordinarias por :  Su especial sensibilidad para la tolerancia.  Para ayudar a entender la diversidad del alumnado, el concepto discapacidad desde el modelo social.  Para ayudar a crear un clima de colaboración.  Para favorecer la construcción de relaciones de apoyo mutuo.  Para ayudar a la superación de temores e inseguridades.  B) Los profesionales especializados al entrar en la aulas aprenden a :  Observar lo que allí acontece,  Conocer los contenidos curriculares y no curriculares que hay que enseñar,  Planificar con el profesorado ordinario  Evaluar lo que sucede en el aula adaptando su plan de trabajo a las necesidades de los alumnos/as  Contextualizar- en definitiva- su trabajo.

41 5.-EL APOYO QUE SE AFRONTA COLABORATIVAMENTE

42 EL APOYO QUE SE AFRONTA COLABORATIVAMENTE  A.- IDENTIFICAR LOS DISTINTOS NIVELES DE COORDINACION DE LOS APOYOS  B.- IDENTIFICACIÓN DE LOS AGENTES DE APOYO EDUCATIVO  C.-DISTINTOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD

43 A.- IDENTIFICACION DE LOS DISTINTOS NIVELES DE COORDINACION DE LOS APOYOS  Centro escolar: consultor/a - orientador/a  Zona : Berritzegunes : asesorías de nee y otras asesorías.  Territorio: Técnicos de Innovación Educativa (EE)  Comunidad autónoma: Responsable del servicio de EE

44 B.- IDENTIFICACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES DE APOYO EDUCATIVO  El profesorado tutor  El profesorado consultor en la Educación Primaria  El profesorado orientador en la ESO  El profesorado de pedagogía terapeútica  Otros agentes de apoyo externo(ALEs, logopedas fisioterapeutas, TO, EAE, ILS,...) Asesoría de nee Necesidad de coordinación de todos estos apoyos

45 NECESIDAD DE COORDINACIÓN DE TODOS LOS APOYOS  Conseguir mayor coherencia en las intervenciones  Informaciones correctas  Complementariedad de las actuaciones  Trasvase de la información precisa para que la intervención se ajuste al Plan de Actuación

46 Planes de actuación  Un Plan de actuación es un documento donde se recogen los aspectos fundamentales de la intervención educativa que se aplicarán durante un periodo de tiempo escolar determinado y que recogen las aportaciones de la Evaluación psicopedagógica y las prescripciones para un adecuado progreso individual del alumno o alumna con necesidades educativas especiales.  Todos los Planes de Actuación deberán ir precedidos de una evaluación psicopedagógica en la que se tengan en cuenta además de las circunstancias y características personales del alumno o alumna el contexto educativo en el que esté escolarizado

47 Los componentes del Plan de Actuación  Datos del alumno/a para quien se elabora, y de los profesionales implicados, especificándose el curso en el que se encuentra escolarizado  Propuesta de escolarización que incluirá el tipo de inclusión educativa así como las características que debe reunir la escolarización para una correcta respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna  Criterios de evaluación de cada una de las Areas, o Asignaturas en las que se propone realizar Adaptaciones curriculares significativas.  Planificación de su seguimiento  Constancia del conocimiento de los responsables legales y sus observaciones si así lo considerasen oportuno.

48 Los componentes del Plan de Actuación  Las medidas de acceso y apoyo necesarias para una adecuada escolarización del alumno o alumna.  Ambitos, Areas, Asignaturas o Módulos Profesionales donde hay que realizar actividades de refuerzo educativo y líneas generales, intensidad y responsables para aplicar dicho refuerzo  En la Educación Obligatoria y Post Obligatoria; Areas, Asignaturas y Módulos Profesionales que se modifican significativamente a lo largo de un ciclo o un curso. 

49 Asesores/as de nee En el artículo 4 de la ORDEN de 27 de marzo de 2001 del Consejero de Educación, Universidades e Investigación, se regula el funcionamiento y la organización de los Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa (Berritzegunes) y se describen las funciones de los asesores y asesoras de Necesidades Educativas Especiales Marco normativo vigente

50 Funciones: el asesor/a de nee  En el campo de la intervención con el alumnado y sus familias  En el campo del asesoramiento: o La Evaluación contextualizada de las nee o Adaptaciones a realizar…los recursos  En el campo de la formación  En el campo de la coordinación y trabajo en equipo Art 4 de la Orden de 27 de Marzo del 2001

51 El Orientador /a en Educación Secundaria y el Consultor/a en Educación Infantil y Primaria ORDEN de 30 de julio de 1998 del Consejero de Educación, Universidades e Investigación por la que se establecen criterios de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y dotación de recursos para su correcta atención en las distintas etapas del sistema educativo. Marco normativo vigente

52 El profesorado consultor y orientador A nivel interno A nivel externo Coordina, globaliza, unifica, da sentido a las distintas intervenciones a lo largo de todo el itinerario educativo hasta su finalización Sirve de cauce de comunicación y de colaboración con los asesores/as de nee y con los asesores/as de referencia del centro y otros agentes. Figuras protagonistas en este proceso

53 El profesorado consultor en la Educación Infantil y Primaria En el artículo 53 de esta Orden se señala que “La función primordial del profesorado consultor es la de asesorar y apoyar al profesorado tutor y al equipo docente en la atención a la diversidad y la respuesta a las necesidades educativas especiales. Su intervención ha de regirse por el principio de acción positiva preferencial en favor de los que más lo necesiten”. Marco normativo vigente

54 Funciones del Consultor/a  Ayudar al tutor o tutora a identificar las dificultades específicas y las estrategias que conducen al éxito.  Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales.  Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordinada con el tutor o tutora, actuando ambos profesionales en el grupo o como un docente más en un momento determinado en una estructura de agrupamientos flexibles.  Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la evaluación continua, tanto del individuo como del contexto educativo.  Intervenir con alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales de forma individualizada ya sea en entornos ordinarios compartidos o específicos.  Promover y coordinar programas de innovación y formación sobre la acción tutorial, la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales

55 Grupos de intervenciones del profesorado consultor 2.- Intervenciones de manera individualizada en contextos de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales. 3.- Intervenciones de cooperación en el entorno ordinario del aula para la asistencia educativa al alumnado. 1.- Intervenciones de asesoramiento al profesorado del centro.

56 El profesorado de Pedagogía Terapéutica En artículo 55 de la ya citada Orden se definen las funciones del profesorado de Pedagogía Terapéutica Marco normativo vigente

57 Funciones del PT  Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales de forma individual o en grupo reducido, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando los aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares o en su caso en los Planes de Trabajo Individual.  Colaborar con el profesorado tutor, consultor, orientador y asesores/as de nee para proceder a una evaluación de carácter curricular del alumnado con necesidades educativas especiales que lo requiera.  Colaborar, en su caso, junto con el profesorado tutor, consultor y orientador en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, así como colaborar en la elaboración de los materiales didácticos necesarios para su desarrollo educativo.  Colaborar con el profesorado tutor en las relaciones con las familias para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.  Colaborar con el profesorado tutor, consultor y orientador en la respuesta a las distintas situaciones que se derivan de la diversidad del alumnado, estableciendo la prioridad en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales.

58 Grupos de intervenciones del PT Intervenciones con el alumnado Colaboraciones  Grupal/Individual  En el AO/AA  En la detección de necesidades  En la evaluación de carácter más curricular  En las ACIs: elaboración y seguimiento y evaluación  En la elaboración de materiales didácticos.  En las relaciones con las familias.  En las relaciones con otras instituciones

59 C.- DISTINTOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD Tutor/a PT ALE/ logoped as Consult or/a EAE Fisiotera peutas/ TO Otros especialis tas Colaboran con el tutor/a Coordina el proceso Responsable de la acción educativa

60 3.- DISTINTOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD  Es el eje central donde confluyen todas las informaciones  Se generan las orientaciones de intervención El asesor/a de nee

61 El profesorado tutor/a.  Es responsable del aprendizaje de todos y todas sus alumnos y alumnas; es el encargado de llevar al grupo.  Aporta su saber sobre la dinámica del aula, sobre la creación de un clima de apoyo con experiencia en la planificación de actividades para un grupo de clase diverso y numeroso.  Es el responsable de la programación del aula y sus diferentes niveles de concreción.

62 El profesorado de apoyo: PT  Colabora y se coordina con el profesorado para planificar su actuación en el AO y fuera de ella si se precisa.  Colabora con el profesorado- tutor y de áreas y participa en los planteamientos didácticos realizados en las aulas  Aporta su saber más especializado sobre las características de los alumnos/as con NEE y sobre metodologías y propuestas didácticas para educar en la diversidad.  Colabora en la elaboración, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares del alumnado que lo precise.

63 Otro profesionales especializados ( logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupaciónales, ALEs, EAE… El marco de la colaboración de los diferentes especialistas está en función de su ámbito de competencia.  Ayudan a conocer mejor las capacidades, habilidades y a descubrir las ayudas que favorecen la participación y el aprendizaje de los alumnos/as  Ayudan a construir espacios productivos de trabajo compartido.  Colaboran con el resto de los profesionales que intervengan en la respuesta educativa al alumnado que precise de su intervención, en el marco de un plan de actuación diseñado para ese alumnado  Elaboran, ejecutan y realizan el seguimiento del programa correspondiente encaminado a lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.  Asesoran al profesorado y resto de los profesionales

64 6.-PROCESO DE COORDINACIÓN DE LOS APOYOSPROCESO Hipervínculo “ proceso coordinación apoyos “

65 Coordinación interna Proyectos de R. a la diversidad Respuesta a las NEAE  Participación en los proyectos de respuesta a la Diversidad: preparación de las reuniones, análisis de las mismas.  Participación en la toma de decisiones ante situaciones conflictivas.  Función de carácter técnico desde el asesoramiento : aportar alternativas y salidas en momentos de dudas, conflictos..  Función dinamizadora de un grupo: facilitar que el equipo tome decisiones y encontrar soluciones a los problemas planteados. Este profesorado se irá conviertiendo en el asesor/a del centro en la respuesta a las NEAE

66 Coordinación externa Asesor/a de referencia del Berritzegune Asesor/a de nee  Todo s/as los asesores/as del Berritzegune deben dar respuesta a la Diversidad : asesores/as de área, etapa.  Aspecto a incrementar  Prioritariamente al alumnado con nee

67 7.-ACTUACIONES COLABORATIVAS EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

68 ¿ QUE ES ?FINALIDAD  Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos del proceso de EA.  Es la base para la realización de un Plan de Actuación  Identificar las NEE  Fundamentar y concretar las decisiones referidas a la propuesta curricular  Concretar el tipo de ayudas que puede necesitar EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

69 El Profesorado Orientador y el Profesorado Consultor Son los responsables, en el ámbito interno del centro, de la organización y coordinación de los aspectos correspondientes a :  La Evaluación psicopedagógica ( Ev de la competencia Curricular )  La Evaluación del contexto escolar  Las interacciones del alumnado evaluado con el profesorado y los iguales.

70 El profesorado de Pedagogía Terapéutica  Colabora en la evaluación de la competencia curricular  Colabora en la evaluación de aquellos aspectos específicos de su competencia  Colabora en la Evaluación de las interacciones del alumnado evaluado en los distintos contextos.

71 Otros profesionales: ALEs/logopedas, EAE,Fisioterapeutas, TO, profesorado CRI, ILS …  Colaboran al igual que el profesorado de PT en aquellos aspectos técnicos específicos de su competencia cuando sea requerido por el asesor/a de nee.

72 INICIO DE UN PROCESO EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN

73 Solicitud de Evaluación psicopedagógica  Se inicia cuando han resultado insuficientes todas las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad contando con los recursos ordinarios del centro: organización, metodológicas y organizativas, RE sistematizados, …

74 Solicitud de Evaluación psicopedagógica  Se inicia a petición del Director del Centro a la Dirección del Berritzegune.  Remisión al asesor/a de nee correspondiente.  El asesor/a valora la pertinencia de la solicitud  El asesor/a coordina el proceso evaluador

75 PROTOCOLO DE DETECCION Y VALORACION

76 El profesorado detecta las dificultades Protocolo de detección y valoración Profesorado consultor/ orientador (Evaluación) Profesorado consultor/ orientador (Evaluación) Análisis contextos: familiar y escolar Competencia curricular: áreas... Historia escolar del alumno o alumna Desarrollo del lenguaje, Evolución Adecuada Continúa la respuesta desde el aula ordinaria Persisten las dificultades Asesoría de NEE (solicitud evaluación) Asesoría de NEE (solicitud evaluación) Medidas ordinarias No NEE Medidas extraordinarias Estrategias de intervención 1er nivel de Intervención 2º nivel de Intervención

77 Actuaciones colaborativas  El asesor/a de nee una vez iniciado el proceso de Ev distribuye las tareas y establece un cronograma de Actuaciones  Hipervínculo “ actuaciones colaborativas “actuaciones

78 Ejemplificación  G:\SEM SESTAO_Oct 2010\ACTUACIONES COLABORATIVAS EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.doc G:\SEM SESTAO_Oct 2010\ACTUACIONES COLABORATIVAS EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.doc

79 PREGUNTAS

80 ESKERRIK ASKO !!!