PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN NO FORMALFORMAL 1ra. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN 3ra. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN 2da. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN 4ta. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN FINALMENTE – PRESUPOSICIÓN CRÍTICA 5ta. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN 6ta. PRESUPOSICIÓNPRESUPOSICIÓN

Todo esbozo de políticas, planes y programas educativos, en cualquier campo de la actividad educativa, está dirigido explícita o implícitamente por principios, presuposiciones e hipótesis que pueden ser considerados como una racionalidad teórica. NOTA: Para cambiar las imágenes de esta diapositiva, seleccione una imagen y elimínela. Luego, haga clic en el icono Insertar imagen en el marcador de posición para insertar su propia imagen. 1RA. PRESUPOSICIÓN inicio

2DA. PRESUPOSICIÓN NOTA: Para cambiar las imágenes de esta diapositiva, seleccione una imagen y elimínela. Luego, haga clic en el icono Insertar imagen en el marcador de posición para insertar su propia imagen. La práctica educativa existe un complejo conjunto de controversias teórico- metodológicas que surgen y tienen su propio contexto en un campo específico de la práctica educativa; sin embargo, todavía es posible detectar y establecer su ascendencia, de un modo u otro, y hasta sus relaciones de parentesco distante con elementos de diferentes campos educativos. inicio

3RA. PRESUPOSICIÓN NOTA: Para cambiar las imágenes de esta diapositiva, seleccione una imagen y elimínela. Luego, haga clic en el icono Insertar imagen en el marcador de posición para insertar su propia imagen. Pese a la variedad de temas, discusiones o racionalidades endémicas en el campo de la educación, es posible discernir los parámetros de constantes que pueden clasificarse. inicio

NOTA: Para cambiar las imágenes de esta diapositiva, seleccione una imagen y elimínela. Luego, haga clic en el icono Insertar imagen en el marcador de posición para insertar su propia imagen.  En última instancia esos enfoques no están en la práctica cotidiana de la formulación y aplicación de la política educativa- articulados internamente en forma orgánica, sistemática y funcional. Por el contrario hay una lucha constante entre distintas racionalidades. Esa lucha refleja un conflicto persistente cuya base fundamental, situada en el nivel de la sociedad civil, no es dirigida hacia el estado como secundario, sino se encuentra en la escena pública un contexto propicio para el despliegue de contradicciones específicas.  En otras palabras, las racionalidades teóricas, en sus controversias y desacuerdo, expresan un nivel de conflicto y lucha cuyo origen se encuentra en las fuentes básicas de la práctica social. 4TA. PRESUPOSICIÓN inicio

5ta. presuposición Será la de que este esfuerzo por clasificar esos enfoques en forma preliminar, con referencia únicamente al campo de la educación de adultos, permanecerá necesariamente limitado: sólo indicará uno de los aspectos del conflicto (el aspecto ideológico, racional, teórico), utilizando como material empírico los argumentos históricamente codificados y cristalizados. Nivel de análisis buscado es primariamente teórico y no histórico; sin embargo, la realidad histórica aparecerá indirectamente en los conceptos y en los argumentos inicio

6TA. PRESUPOSICIÓN Hace referencia al contexto de análisis – la educación de los adultos-, que es quizá de orientación más clasicista que cualquier otro tipo de educación. Lejos de dirigirse a la totalidad de los individuos de la sociedad civil (como, por ejemplo, en el caso de la educación primaria), se orienta hacia un sector de clases y categorías sociales que podríamos caracterizar como sectores socialmente subordinados o, para emplear la terminología de moda, como sectores “populares”. inicio

FINALMENTE – PRESUPOSICIÓN CRÍTICA  Consiste en que es posible capturar el universo de procesos que se expresan en la política educativa estatal en un micro nivel (por ejemplo, en el nivel de la educación de los adultos), en el que se hacen visibles la textura y la dinámica de las tendencias generales.  Los enfoques alternativos a los que se hizo referencia antes representan suelo fértil para la discusión en el nivel del estado. Esto no se debe al carácter particular de la educación de adultos, sino al hecho de que en el siglo XX la educación ha pasado a ser principalmente y cada vez más una función del estado. inicio

Gracias!!! Elaborado por: Edith, Jennifer y Sinaí.