Curso: Introducción al Diseño Curricular 6to año de Educación Secundaria Inglés

Alumna: Valeria Gómez Dova Capacitador: Oscar Marino

MY E-PORTFOLIO

Main course topic: ASSESSMENT

Headlong on the topic: the KWL chart What I knowWhat I want to knowWhat I learned

My “know” column… Assessment can have different goals. It can measure different skills. It can be formative, summative or diagnostic. It can be standarized or customized. Exercises should be ordered according to their level of cognitive demmand.

First doubt : Exercises? Tasks? I started to doubt the moment I wrote “exercises”, haven’t the courses I attended in the past taught me that I am supposed to work with “meaningful, student-centred, language-targeted, contextualized tasks? I decided it was just a question of customary generalization, but anyhow…

Second doubt: Is this ALL I know about assessment? I decided it was indeed the surface of all I knew about the topic.

My “want” column Effective ways of putting it into practice. When is the best moment during the project to present it?

Third doubt: Magic recipe? I know there is not a formula for teaching in general, and assessing in particular. It’s just a question of being as prepared, organized and willing to work as you can be and knowing your students’ abilities and needs. If these variables have been achieved, then you have very little to worry about.

New concepts: Assessment FOR, AS, OF learning.

Assessment FOR learning: designed to give teachers information to modify teaching and learning activities. Teachers can used this information to streamline and target instruction and resources and to provide feedback to students to help them advance their learning. Assessment AS learning: a process for developing and supporting metacognition for students. It occurs when students monitor their own learning and use the feedback from this monitoring to make adjustments, adaptations and changes in what they understand. Assessment OF learning: summative in nature and used to confirm what students know and can do and to demonstrate whether they have achieved the curriculum outcomes.

Five basic Questions that teachers must bear in mind in every step of the process of assessment. Why am I assessing? What am I assessing? What assessment method should I use? How can I ensure quality in this assessment process? How can I (and the students) use the information from this assessment?

The concepts of assessment for, as and of learning together with the five basic questions make, in my opinion, a really useful guide to use throughout our teaching practice. I’m definitively going to start taking them into account when planning units and organizing tasks.

Some words were repeatedly referred to during the course meetings. I know these KEY TERMS are part of my teaching experience so I’d better MAKE FRIENDS WITH them right now.

Learning objectives Integration of content and language Content knowledge Formal and informal assessment A real purpose in a real context Self assessment Wait time Longer-term learning potential Communicative competence Content knowledge Scaffolding

Coyle’s CLIL Tool Kit Stage 1: Sharing the CLIL vision to define global goals Stage 2: Deciding which CLIL variant best suits our teaching context Stage 3: Planning, considering content, communication (language of, for and through learning), cognition and culture. Stage 4: Transforming the plan into materials, resources, tasks and activities. Stage 5: Monitoring project development, assessing for learning. Stage 6: Building a professional learning community to share knowledge and ideas.

I think the CLIL tool kit is a wonderful ally that guides planning without leaving loose ends and bears in mind all the basic concepts of this approach. Nevertheless, as this kind of planning takes time and is hard work, I consider work communities as important as the planning itself. Indeed, I believe it would be highly benefitial for teachers to work cooperatively sharing knowledge, ideas and resources.

Olympic Games: a tool kit based mind map.

Following the tool kit while working on the mind map made planning easier and led us come up with a complete, well-organized set of contents.

With the DC for 6th year and the year objectives in mind, we framed our project. Fundamentación Siendo uno de los principales objetivos de la escuela secundaria la formación integral del alumno, el idioma inglés, en su carácter de lengua franca de comunicación internacional, ayudará a desarrollar su pensamiento crítico y expandir su visión del mundo y su competencia intercultural. Este proyecto presenta el idoma inglés en un contexto que permite al alumno expandir su competencia comunicativa y su interlengua usando esta valiosa herramienta lingüística en tareas basadas en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera) a través de textos del área de las Ciencias del Deporte, en este caso los Juegos Olímpicos. Además, en estos juegos se fomentan diversos valores tales como el compañerismo, el trabajo en equipo y la competencia sana. Por lo tanto, también dichos valores serán materia de reflexión con los alumnos. Objetivos de aprendizaje Se espera que hacia el final del proyecto los alumnos hayan logrado:expandir su capacidad para trabajar en grupo y presentar un tema, - adquirir vocabulario e información relacionados con el tema del proyecto, - ampliar su nivel de inglés a través de las tareas presentadas por la docente, - extraer información sobre el tema desde su fuente original, - desarrollar su comprensión de influencia del deporte en nuestras vidas y de los JJOO en el mundo globalizado. Objetivos de enseñanzaAdoptar un enfoque AICLE mediante el cual los alumnos aborden un tema de actualidad con materiales en Inglés -Propender el aprendizaje interactivo y autónomo a través del trabajo en pares y grupal, como así también actividades que involucren la negociación de significados y desarrollen el trabajo de investigación necesario tanto para las clases como para el proyecto final. -Organizar propuestas de trabajo que permitan la aplicación de las formas lingüísticas, pragmático-discursivas y sociales requeridas para la interpretación y producción de textos referidos al tema. -Interesar a los alumnos a que utilicen la lengua extranjera como herramienta de comunicación

After discussing the washback effect, we went over the DC once more to write the assessment section of the project. Evaluación Evaluación Informal: Uso de portfolios: los alumnos seleccionarán los trabajos que hayan sido más significativos para ellos y además aquellos que les hayan resultado más dificiles de realizar. Los estudiantes explicarán a todos sus compañeros y a la docente las razones por las cuales decidieron dichas elecciones. Autoevaluación y coevaluación: tanto los propios alumnos como sus compañeros realizarán instancias de reflexión sobre su desempeño y el de los demás para así poder ajustar acciones y lograr resultados que demuestren un aprendizaje positivo. Evaluación de actuación: se propondrán tareas mediante las cuales los alumnos vayan demostrando lo que van aprendiendo del tema (por ejemplo, hechos importantes en los juegos olímpicos) Conferencia docente - alumno: en el caso de las actividades orales, el docente registrará errores que son comunes a la mayoría de los alumnos para su discusión grupal. En el caso de las tareas escritas, el docente, como parte de la escritura por proceso, efectúa sugerencias a los alumnos para que trabajen los diferentes borradores (drafts) que conllevan al producto final. Evaluación formal: Diagnóstico inicial En primer lugar, los alumnos completan una tabla de tres columnas. En la primer columna escriben lo que saben de los Juegos Olímpicos (WHAT I KNOW) y en la segunda detallan lo que les gustaría aprender sobre estas competencias (WHAT I WANT TO KNOW). La tercer columna se completará al finalizar el proyecto comentando lo que han aprendido (WHAT I LEARNT) Mediante un cuestionario con opciones múltiples se observará el conocimiento que poseen los alumnos sobre los juegos olímpicos (sede, deportes, frecuencia, etc). Un buen diagnóstico permite conocer, en una clase, de dónde se parte (fortalezas y debilidades). Evaluaciones de logro: Los alumnos realizarán trabajos escritos y orales de comprensión y producción para así poder evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo, se podrá observar el logro de los objetivos por parte de los alumnos y de la docente. Se pretende una evaluación tanto oral como escrita de los alumnos que vaya mostrando los avances o retrocesos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El desempeño de los alumnos en la tarea final tendrá como objetivo principal chequear que los alumnos hayan incorporado los aspectos situacionales, lexicales, gramático-funcionales y fonológicos de la dimensión contextual y textual del Diseño Curricular

“Constructs are the abilities of the learner that we believe underlie their test performance, but which we cannot directly observe.” (Fulcher, 2010)

It was fascinating to have a name for something we have always known to be there but never have directly addressed. They are the first thing we must think of when we plan assessment, they are the “what” and the origin of the “how”.

Going back to our project, we defined the constructs we would assess. Constructos Lexical access. Syntactic parsing. Formation of a mental text model. Clausal relationships that indicate sequence and action.

My “learned” column… I learned … to plan units in such a was that students’ needs and curricular demmands are balanced in an organized way, to bear in mind different kinds of contents, to define the constructs I’m going to assess before actually doing it, to distinguish different aims of assessment, to constantly reflect on my teaching practice through basic questions, that working communities are necessary because they make our work easier and provide an opportunity to learn from our colleges’ knowledge and experiences.