4. EBALUAZIOAREN HOBEKUNTZA FASEA: 2013-14 Ikasturtea 4. EBALUAZIOAREN HOBEKUNTZA FASEA: EMAITZEN AZTERKETA IKASTETXEKO TXOSTENA eta HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA AGINDUA, 2008ko abenduaren 2koa, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuarena, EAEko ikastetxeetan diagnosi-ebaluazioko prozesua arautzen duena. Orden de 2 de diciembre de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación, por la que se regula el proceso de la evaluación de diagnóstico en la CAPV. 8. artikulua.– Hobekuntzaren prozesua: Ebaluazioaren ondorengo jarduketak. Artículo 8.- Proceso de mejora: actuaciones posteriores a la evaluación. 1.– Erreferentziako ikuskariak bilera batera deituko ditu Berritzegunearen erreferentziako aholkularia eta ikastetxe bakoitzean ebaluazio diagnostikoa koordinatu duen taldea, emaitzei buruzko lehen hurbilketa egiteko eta dagokion ikastetxeak bere Ikastetxeko Txostena eta Hobekuntzarako Esku-hartze Plana taxutzeko beharrezkoak den informazioa helarazteko. El inspector o inspectora de referencia convocará a una reunión al asesor o asesora del Berritzegune y al equipo coordinador de la evaluación de diagnóstico de cada centro, para hacer una primera aproximación a los resultados y trasladar aquellas informaciones necesarias para que el centro elabore el Informe de centro y el Plan de Intervención para la mejora.
A) SENTSIBILIZAZIO FASEA DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA 2013-14 A) SENTSIBILIZAZIO FASEA B) APLIKAZIO FASEA C) HOBEKUNTZA FASEA Emaitzen analisia Ikastetxeko Txostena eta Hobekuntzarako Esku-hartze Plana Ikastetxeko Hobekuntza Plana egitea Ikastetxeko Hobekuntza Plana gauzatzea Datuen sarrera Probarako prestaketa. Zerrendak, item trebatzea Proben aplikazioa Zuzenketa Datuen azterketa eta korrelazioak egin Emaitzen datuak ikastetxeetara bidali 1 2 3 4 6 7 8 5 IKASTETXEAN PRESTAKETA Koordinatzeko Taldea Sentsibilizazioa Txostenak egin 10 9 Abendua (2013) Urtarrila (2014) Otsaila (2014) 2
Ikastetxearen Diagnostiko-ebaluazio Taldearen eraketa Partaideak: zuzendaria, ikasketa burua, LH 4. mailako tutorea / DBH 2. mailako tutorea Ikastetxearen Diagnostiko-ebaluazio Taldearen zereginak : Bere ikastetxean diagnostiko-ebaluazioaren prozesua planifikatu eta koordinatzea, horretarako irizpide eta ildo orokorrei jarraiki. Bere hezkuntza-komunitateko kide guztiak diagnostiko-ebaluazioaren zentzuari, helburuei eta ezaugarriei buruz informatzea eta sentsibilizatzea. Probak eta galdesortak aplikatzeko prozesua daramaten ikastetxetik kanpoko pertsonekin elkarlanean aritzea eta haiei laguntzea. Ikastetxearen emaitzen txostenak aurkeztu eta Hobekuntzarako Esku-hartze Planak taxutu.
TALDEAREN ERAKETA aktan jaso IDAZKARIA izendatu
2012-13 EBALUAZIOAREN EMAITZETAN OINARRITUA, HOBEKUNTZA FASEA: PROZEDURA FINKATU EMAITZEN AZTERKETA IKASTETXEKO TXOSTENA eta HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA (Dokumentu bakarra)
EMAITZEN AZTERKETA ISEI-IVEIk emandako: IKASTETXEAREN TXOSTENA FAMILIARENTZAKO TXOSTENA
IKASLEAREN TXOSTENA FAMILIEI EMATEKO PROZEDURA ERABAKI eta ADIERAZI BEHAR DA
EGOERAREN DIAGNOSIA: indarguneak eta ahuleziak IKASTETXEKO TXOSTENA EMAITZEN AZTERKETA EGOERAREN DIAGNOSIA: indarguneak eta ahuleziak 2011-13 HOBEKUNTZA JARDUEREN JARRAIPENA HOBEKUNTZA-JARDUERA BERRIEN ETA PROPOSAMENEN HASIERAKO AURREIKUSPENA.
ISEKaren araberako datuak aztertu: arrazoiak IKASTETXEKO TXOSTENA EMAITZEN AZTERKETA Ez dira alderatu behar gaitasun ezberdinen emaitzak haien artean : ebaketa-puntuak ezberdinak dira Gaitasun bakoitza aztertzerakoan, mailaren deskribapena eta dimentsioen deskribapenak garrantzitsuak dira hausnarketa bideratzeko ISEKaren araberako datuak aztertu: arrazoiak Geruzaren araberako datuak aztertu: arrazoiak Gelen artean desberdintasunak aztertu: arrazoiak Emaitzen dispertsioa aztertu: arrazoiak Hasierako mailan dauden ikasleen %ari buruz hausnartu Emaitzen eboluzioari arreta eman eta arrazoiei buruz hausnartu Ikasle bakoitzaren emaitzak aztertu gero banakako lan proposamenak egiteko
IKASTETXEKO TXOSTENA Egoeraren diagnostikoari buruz Gaitasun bakoitzari buruzko hausnarketa sakontasunez egin indarguneak eta ahuleziak zehaztasun gehiagorekin detektatu ahal izateko. Indarguneak zehaztatzeko beharraren garrantzia “ikastetxeko praktika onak” detektatu ahal izateko. Kanpoko arrazoiak eta ikastetxeak eragiteko ahalmena duen arrazoien artean desberdindu behar da. Arrazoien azterketatik abiatuta, ikastetxeak eragiteko ahalmena duen aspektuak azpimarratu behar dira, irakaskuntza-ikaskuntza prozesua hobetzeko aldatu behar direnak identifikatzeko. Ikerketetan detektatu diren “praktika onak” ikastetxean izan dezaketen influentziaz hausnartzearen garrantzia. Ikasleen banakako emaitzak kontutan eduki behar dira, behar izanez gero hezkuntza indartze neurriak proposatzeko.
2011-13 HOBEKUNTZA JARDUEREN JARRAIPENARI BURUZ: Hobekuntza jarduerek izan duten eragina aztertzeko, galdetegi bat eskaintzen da (8 galdera):
IKASTETXEKO TXOSTENA Hobekuntza-proposamenei buruz : Hobekuntza proposamenak ateratako emaitzekin eta arrazoien azterketarekin koherentzia gorde behar dute. Detektatutako ahuleziei hobekuntzak proposatu behar zaizkie. Hobekuntza proposamenak ebaluatuta izan diren taldeei bakarrik zuzentzea ez da komenigarria. Taldeen arteko emaitzen desoreka aztertu eta arrazoitu behar da. Beharrezkoa bada, neurriak hartu behar dira. Hartutako erabakiak baliagarriak izan behar dira ikasleentzat eta hezkuntza/curriculum proiektuekin koherentzia gorde behar dute.
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA: hobekuntza ekintzen planifikazioa Hobekuntza ekintzen kopurua ondo neurtu Ekintza bakoitzerako jarduerak: Definizioa egiterakoan hau osatzen duten aspektu hauek kontutan izatea: zer, nork, nori zuzenduta, testuingurua. Ikasleei zuzendutako zereginak ziklo/mailara egokituak eta zehaztuta egon beharko lirateke. Jarduerak hobekuntzarako eskuartze-planaren planifikazio zehaztapen mailara egokitu behar dira. Hots, bereiztu behar dira unitate didaktikoen planifikazio mailako jardueretatik (gelako ariketak zehaztea ez dagokio hobekuntzarako esku-hartze planari). Jarduera orokorregiak ere ez lirateke planteatu behar Helburuak: Argiak eta errealistak, hots, lortzeko modukoak eta ikastetxearen errealitatera egokituak (formulazioan ere bai). Helburuak zehatzak izan behar dute eta ekintza bideratzen eta birbideratzen edota birkokatzen lagundu behar dute. Ekintzaren aplikazio eremua (curriculum maila, konkrezio mailak, antolaketakoa,…) definitzen lagundu behar dute. Arduraduna: planifikazioaz, garapenaren jarraipenaz eta ebaluazioaren jarraipenaz arduratuko dena (Jardueren eragileak gehiago izan daitezke) Denborak: Epeak, maiztasuna, eta denboren banaketa zehaztu behar dira Baliabideak: Helburua lortzeko egokienak izate aldera aukeratu behar dira. Zehaztu behar dira Ebaluazio adierazleak: Lorpen adierazleak: helburua bete den ala ez era garbian erakutsi behar du Jarraipen adierazleak: jarduera planifikatu zen bezala betetzen ari den ala ez erakutsi behar du
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA ESKOLA KONTSEILUAK-OOGAK ONARTU BEHAR DU IKASTETXEKO URTEKO PLANEAN TXERTATU BEHAR DA
DOKUMENTUAK IKUSKARITZAN AURKEZTEKO EPEAREN AURRIKUSPENA IKASTETXEKO TXOSTENA ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA : 2014ko otsailaren 28a baino lehen
IKUSKARIAREN BALORAZIO TXOSTENA Epea: 2014ko apirilaren 30a baino lehen.
LANGUNTZARAKO MATERIALAK HOBEKUNTZA FASEA: LANGUNTZARAKO MATERIALAK I. IKASTETXEKO TXOSTENA II. HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA