K Grado Pre-evaluación Trimestre 1 Comprensión auditiva

Presentación del tema: "K Grado Pre-evaluación Trimestre 1 Comprensión auditiva"— Transcripción de la presentación:

1 K Grado Pre-evaluación Trimestre 1 Comprensión auditiva
Instrucciones del maestro Grado K 6 Preguntas Literarias de selección múltiple 6 Preguntas Informativas de selección múltiple 0 Preguntas de Respuesta construida (3 puntos) 0 Escritura breve 0 Escribir para revisar un texto 0 Escribir para revisar lenguaje/vocabulario 0 Escribir para editar o clarificar

2 No se evalúa hasta el CFA al final del trimestre uno
Grado K Trimestre uno Pre-evaluación Lectura: Literatura Objetivos Estándares DOK 1 Detalles claves RL RL.3 (se puede mover a DOK-3) 1-2 2 Ideas centrales RL.2 Lectura: Informativa Objetivos Estándares DOK 8 Detalles claves RI RI.3 (se puede mover a DOK-3) 1-2 9 Ideas centrales RI.2 2 Escritura No se evalúa hasta el CFA al final del trimestre uno Objetivos Estándares DOK 6a Escribir opinión breve W-1a, W-1b, W-1c, W-1d, W-8 3 6b Escribir-Revisar opinión 2 8 Uso de lenguaje - vocabulario L.6 1-2 9 Editar y clarificar L.2d

3 Assessment Components Instructional Components
Order at HSD Print Shop… Directions The HSD Elementary assessments are neither scripted nor timed assessments. They are a tool to inform instructional decision making. All students should “move toward” taking the assessments independently but many will need scaffolding strategies. It is not the intent of these assessments to have students “guess and check” answers for the sake of finishing an assessment. If that seems the case, please scaffold to gain a true understanding of student ability, noting when and what accommodations were needed. Connecting Assessment to Classroom Instruction How do the assessments connect to classroom instruction? Assessment is not an isolated event. The HSD assessments are an extension of classroom instruction. In the classroom assessment is on-going and monitors progress toward standards mastery. Assessment Components as a Routine Classroom Practices Assessment Components Instructional Components Pre-Assessments Use the DOK Leveled Learning Progression Tasks to monitor standard mastery. Standard DOK Level 50% Literary and 50% Informational Text Students have equal access to both text types. Grade Level Content-Rich Text All students read grade-level text, content rich text (with scaffolds as needed). Standard Academic Vocabulary Content-Domain Vocabulary. Ask questions using the standard’s vocabulary as well as the content domain vocabulary. Text –Dependent Questions Ask text-dependent questions from the standard’s DOK level. Selected and Constructed Responses Students have many opportunities to answer selected extended or constructed responses. Reading for Meaning Assess understanding using never before seen text (although the theme or topic should be grade-level “friendly” or familiar) and reading rubrics. Note-Taking Students “take notes” as they read to identify the central or main idea and it’s supporting details. SBAC Reading/Writing Rubrics Use SBAC rubrics to access reading/writing. Read to Write Evidenced-Based Model Students read, discuss and write about a topic using evidence from the text to support inferences, conclusions and generalizations. Write and Revise Students revise brief texts, correct grammar and language/vocabulary in context and write brief texts (brief write rubrics should be used). Performance Tasks Students read, write, discuss and research a topic guided by a central insight or goal throughout a unit(s) of study with fully defined criteria, culminating in a final product or “performance task.” The final product can be a full composition, speech (using SBAC Rubrics) or other product meeting all criterion.

4 Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments are very unique. They measure progress toward a standard. Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along the way,” in order to achieve standard mastery. So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment. The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what our instruction should focus on throughout each quarter? Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix. The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning progression. There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor progress. It is available at: Example of a Learning Progression for RL.2.1 Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple) CFA RL.2.1 grade-level standard assessment. After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment below and near grade-level “tasks” throughout each quarter. Beg. of QTR Throughout the QTR END of QTR DOK 1 - Ka DOK - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 -Cl Standard Mastery Recall who, what, where, when, why and how about a story read and discussed in class. Use and define Standard Academic Language: who, what, where, when, why, and how; ask, answer, questions, key details Connect the terms who to characters; where and when to setting; what and how to sequence of events. Ask and answer who, what, where, when, why and how questions about key details in a text. Concept Development Student understands that key details help tell who, what, where, when, why and how. Uses key details to identify who, what, where, when, why and how about a story not read in class. Finds information using key details to answer specific questions about a new story. RL.2.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text

5 Quarter One Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 -Ka DOK 1 -Kc DOK 1 - Cf DOK 2 -Ch DOK 2 -Ci DOK 2 -Cl Standard Recall details in a story the teacher has read to and discussed with the class (rote memory). Understands the Standard Academic Language: ask, answer, questions and key details. Answers and asks questions that ask who, what, where, when, or how about texts read to and discussed in class. NOT ASSESSED Concept Development Recognizes that different question words required specific responses. Summarize a sequence of events from a text read to in class. Answers and asks questions referring to specific details in a text read to in class (new questions not discussed in class). RL.K.1 With prompting and support, ask and answer questions about key details in a text DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ci DOK 2 - Cl Standard Recalls details about a story read to and discussed in class (details about characters, settings and events), (rote memory). Understands the Standard Academic Language: familiar, stories, key details, details and retell. Describe or explain (by telling or answering) key details or events in a story using who, what, where, why, and how. NOT ASSESSED Concept Development Understands that key details can help retell a story. Summarizes a familiar story read to in class using key details (can do with little prompting or support). Locates key details in order to answer questions about a familiar story. RL.K.2 With prompting and support, retell familiar stories, including key details DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch Standard DOK-2 APn Recall characters, settling beginning, middle and ending events in a story read and discussed in class. Define the terms (know the meanings of) Standard Academic Language: story, character, setting , major and event. Identify specific characters, setting and event sequences in a new- (i.e., not a well-known traditional story), (read and discussed in class). NOT ASSESSED Answer describing questions about characters, setting or events in a story read and discussed in class. Connects story events to a specific character or setting. RL.K.3 With prompting and support, identify characters, settings, and major events in a story (read but not discussed in class)

6 DOK 2 – Ch – Concept Development
Quarter One Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 -Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - Cf DOK 2 -Ch DOK 2 - Ci DOK 2 -Cl DOK 2 - Standard Recall details in a text the teacher has read to and discussed with the class (rote memory). Defines and Understands the Standard Academic Language: ask, answer, questions and key details. Identifies where to find information in an expository text (title, headings, pictures, cover, etc...). Answers questions that ask who, what, where, when, or how about an informational text read to and discussed in class. NOT ASSESSED Concept Development Understands that key details in a text support (tell us about) what the text is all about. Summarize a sequence of events. Asks and answers questions about a text read to in class using key details from the text (can do with little previous discussion). RI.K.1 With prompting and support, ask and answer questions about key details in a text. DOK 1 - Ka Dok 1 - Kc Dok 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 -Ck DOK 2 - Cl DOK 2 – Cl Standard Recall details from an informational text read to and discussed in class. Define the terms (know the meanings of) Standard Academic Language: identify, main, topic, “main topic,” retell, (key) details, and text. Answers questions about key details in an informational text read to and discussed in class. NOT ASSESSED Concept Development Understands that key details support (tell about) the main topic of a text. Understands the term, “main topic.” Summarize key details of a text (retell) read to in class, following a beginning, middle and ending sequence (with little support). Identify the main topic of an informational text referring to key details in the text (very little support). RI.K.2 With prompting and support, identify the main topic and retell key details of a text DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 – Ch – Concept Development DOK 3 - ANp DOK 3 – Cu Standard Answers describing questions about individuals, events or ideas read to and discussed in text (rote memory). Define the terms understand and use Standard Academic Language: events, ideas, information, between, connect, individuals and text. Answers questions about individuals, events or ideas read to and discussed in class (requires more than memory). NOT ASSESSED Explains connections between time and events, individuals, ideas or information. Explains connections between sequence of events, ideas or information.  Explains connections between cause and effect of events. Organizes (categorizes) on a graphic organizer (draws or glues pictures) of when events happened (timeline), or how two individuals/ideas are the same or different (venn). RI.K.3 With prompting and support, describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text.

7 En kínder los estudiantes generalmente no están leyendo
En kínder los estudiantes generalmente no están leyendo. Lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas como Comprensión auditiva. La mayoría de los estudiantes deben poder ser capaces de señalar las ilustraciones y contestar las preguntas, con ayuda e ideas. Por favor, diga al estudiante qué muestra cada ilustración, si éste no está claro sobre la misma. La sección literaria puede ser evaluada en un momento diferente a la sección informativa. La Comprensión auditiva prepara al estudiante para el tipo de preguntas que son de más alto nivel (mientras que el texto descifrable no conduce a un cuestionamiento de alto nivel). Las preguntas de Respuestas construidas y las tareas de lenguaje serán añadidas a las evaluaciones al final del trimestre uno. Instrucciones para kínder: Usted necesitará …los cuentos de literatura e informativo. Lea cada uno de ellos 2-3 veces a su clase. Discuta el cuento para que los estudiantes estén claros sobre el lenguaje y los términos de vocabulario. …..una hoja de cotejo de Pre-evaluación para cada estudiante de kínder (éstas tienen las preguntas y un lugar para marcar cómo hizo el estudiante). Esta hoja se puede utilizar para mantener un registro de cada estudiante, si lo desea. …una hoja de reflexión, si lo desea. ….una página con ilustraciones que sirvan de ideas para el estudiante (cada cuento tiene una hoja de ilustraciones que usted puede reusar). Si usted está trabajando con un grupo pequeño, necesitará una hoja para cada estudiante.

8 Un día en kínder 1 En el salón de clase de kínder de Keesha, el día comenzó con un tiempo de reunión. Los niños cantan una canción cada día. 2 Ellos también hablaron sobre el estado del tiempo. Luego tuvieron una actividad en donde los estudiantes muestran y comparten sobre algo especial para ellos. Hoy Tim habló sobre su nave espacial de juguete. Él la pasó alrededor para que todos la vieran. 3 Después fue el tiempo de lectura. La letra de la semana es la d. La Srta. Clarke leyó un libro sobre los delfines. 4 Los niños tuvieron tiempo para hacer dibujos. Keesha hizo un dibujó de su animal favorito. ¡Era un delfín! "Copyright HaveFunTeaching.com"

9 ¿Por qué la Srta. Clarke leyó un cuento sobre delfines? 5.
Preguntas de selección múltiple Pasaje literario: Un día en kínder 1. 2. 3. 4. ¿Por qué la Srta. Clarke leyó un cuento sobre delfines? 5. 12. ¿Por qué piensas que Keesha dibujó lo que hizo?

10 Tiempo para la escuela Hay cosas que los niños y las niñas pueden hacer para prepararse para la escuela. Comer un buen desayuno ayuda a los niños a aprender mejor. Vestir ropa que sea cómoda es importante. Las mochilas deben estar listas cada mañana, para no andar con prisa. Algunos niños y niñas esperan por el autobús escolar. Otros viajan a la escuela con la familia o con amigos. "Copyright HaveFunTeaching.com"

11 Ideas para el estudiante para las Preguntas de selección múltiple
Pasaje informativo: Tiempo para la escuela 7. 8. 9. “Mira las ilustraciones que aparecen arriba. Cuenta que pasó primero, luego y al final del cuento. Señala las imágenes mientras hablas sobre el cuento.” 10. 11. 12.

12 Hoja de cotejo de estudiante: Pre-evaluación de kínder Trimestre 1
Instrucciones: Leer cada pregunta al estudiante. Escriba una marca de cotejo ( ) junto a la respuesta que ofrece el estudiante. Las respuestas correctas están resaltadas en negrillas. Pasaje literario: Un día en kínder 1 Resume una secuencia de eventos de un texto leído en clase. DOK-2 Ci RL.K.1 Pregunta: ¿Cómo empieza la clase de Keesha cada día? tiempo de lectura______ tiempo de reunión ______ 2 Contesta y hace preguntas referentes a detalles específicos. DOK-2 Cl RL.K.1 Pregunta: ¿Cuándo los niños y las niñas pueden compartir sobre algo que trajeron de casa? Mostrar y compartir _________ Cantar canciones______ 3 Resume un cuento familiar leído en clase, usando detalles claves . DOK-2 Ck RL.K.2 Pregunta: ¿Qué ilustraciones hablan sobre el cuento? nave espacial de juguete____ fútbol_____ delfín______ 4 Localiza detalles claves para poder contestar preguntas sobre un cuento conocido/familiar. DOK-2 Cl RL.K.2 Pregunta: ¿Por qué la Srta. Clarke leyó un cuento sobre delfines? La respuesta debe ser: La letra de la semana es la “D” 5 Contesta preguntas descriptivas sobre personajes, ambiente o eventos en un cuento leído y discutido en clase. DOK-1 Cf RL.K.2 Pregunta: ¿Qué dibujó Keesha? una manzana______ un delfín________ 6 Conecta eventos de un cuento con personajes específicos o el ambiente? DOK-2 Ch RL.K.2 Pregunta: ¿Por qué piensas que Keesha dibujó lo que hizo? Responder algo como: Leímos sobre un delfín. Pasaje informativo: Tiempo para la escuela 7 Resume una secuencia de eventos. DOK-2 Ci RI.K.1 Pregunta: ¿Qué ilustración muestra lo que pasó primero? bajar del autobús____ vestirse __________ 8 Contesta y hace preguntas refiriéndose a detalles específicos en un texto. DOK-2 Cl RI.K.1 Pregunta: ¿Qué ilustración muestra algo que el cuento dice que debemos tener listo cada mañana para no andar con prisa? mochila_______ desayuno________ 9 Resume detalles claves de un texto (principio, mitad y final). DOK-2 Ck RI.K.2 Pregunta: Cuenta qué pasó primero, luego y al final en el cuento. Señala las imágenes mientras hablas sobre el cuento dice la primera parte ________ dice qué pasó luego __________ dice la parte final ________ 10 Identifica detalles que apoyan el tema principal de un texto. DOK-2 Cl RI.K.2 Pregunta: ¿Qué ilustraciones son como el cuento Tiempo para la escuela? autobús____ balompié_____ mochila_____ 11 Explica la conexión entre la causa y el efecto de eventos. DOK-2 Ch RI.K.3 Pregunta: ¿Qué te puede ayudar a aprender mejor en la escuela? desayunar_____ atarte los zapatos_____ 12 Clasifica cuándo ocurren los eventos o cómo los eventos son iguales o diferentes. DOK-3 ANp RI.K.3 Pregunta:: En el cuento Tiempo para la escuela, ¿Cómo los niños y las niñas llegan a la escuela? en bote o coche___ en autobús o coche ___ Cada respuesta correcta de selección múltiple es un punto. /1 Comprensión auditiva total _____/ 12 Para estudiantes que necesiten apoyo con cualquier estándar, favor de referirse a las Progresiones de aprendizaje de lectura de su nivel de grado para tareas de instrucción y diferenciación.

13 Texto literario 1 2 3 4 5 6 Texto informativo 7 8 9 10 11 12
Esta hoja de auto-reflexión aplica a los grados 1-6. En kínder se puede usar para una reflexión del maestro sobre el estudiante, conferencias para padres, un registro de evaluación o cualquier otra forma que resulte más útil al maestro. Texto literario 1 Yo puedo resumir qué pasó primero, luego y al final, en un cuento . RL.K.1 2 Yo puedo hacer y contestar preguntas sobre detalles. RL.K.1 3 Yo puedo resumir las partes más importantes de un cuento. RL.K.2 4 Yo puedo decir sobre qué trata mayormente un cuento. RL.K.2 5 Yo puedo contestar preguntas descriptivas sobre un cuento. RL.K.3 6 Yo puedo decir qué hizo un personaje o dónde. RL.K.3 Texto informativo 7 Yo puedo decir cuándo algo pasó en un cuento. RI.K.1 8 Yo puedo encontrar detalles en el cuento para mostrar lo que sé. RI.K.1 9 Yo puedo resumir detalles claves de un texto (recontar). RI.K.2 10 Yo puedo identificar detalles en un texto que apoyen el tema principal. RI.K.2 11 Yo puedo decir qué causó que algo sucediera (conectar ideas). RI.K.3 12 Yo puedo agrupar “cuándo” suceden cosas en un cuento. RI.K.3