Grado Pre-evaluación para el 3er trimestre

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1 Grado Pre-evaluación para el 3er trimestre
Lectura de texto informativo Grado

2 NEW CCSS Lexile Band (range)
Important Information This booklet is divided into two parts… Teacher’s Resources Page 1 – 19 Students Assessment Page’s 20 – 32 This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Read the passages aloud to kindergarten students as “listening comprehension,” before the assessment. Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition! Please print the teachers directions (pages 1 – 19). Read the directions before giving the assessment. Print pages 20– 32 for each student. This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs. Note: Many “Read Alouds” for kindergarten (such as Green Eggs and Ham) are between a second and third grade reading lexile band. NEW CCSS Lexile Band (range) Grade Band Current Lexile Band CCSS Lexile Band* K–1 N/A 2–3 450L–725L 420L–820L 4–5 645L–845L 740L–1010L 6–8 860L–1010L 925L–1185L 9-10 960L–1115L 1050L–1335L 11–CCR 1070L–1220L 1185L–1385L

3 May vary for kindergarten
Types of Readers Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance. Students complete the selected response answers by shading in the bubble. Students complete the constructed response answers by writing a response for each question. Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader) Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish. Read the selected response answers to the student. Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so. Kindergarten Kindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.” Selected and Constructed Response Questions Note: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and should not be scored as such. Selected Response - Quarters 1 - 4 Students answer 10 Selected Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 1 and 2 Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 3 and 4 Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages. May vary for kindergarten Scoring Options Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form) There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional). Write and Revise Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC. Grade 3 Sample Path to DOK - 1 Path to DOK - 2   End Goal DOK Guide  DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APn Standard Learning Progressions Informational Text Path to DOK 2 Locate specific text features (i.e., key words, sidebars, hyperlinks) from a text read and discussed in class. Define (understand and use) Standard Academic Language: key words, sidebars, hyperlinks, relevant, efficiently, topic and text features/tools. Answers questions about the purpose of different text features and search tools. Concept Development Understands that search or text features (tools) can provide information about a text or topic. Locate information using key words, sidebars or hyperlinks (and other search tools/text features) relevant to a topic. Obtain and Interpret information using key words, sidebars or hyperlinks relevant to a topic. RI3.5 Use text features and search tools (e.g., key words, sidebars, hyperlinks) to locate information relevant to a given topic efficiently. Student Name Class Summary Assessment Sheet This is a spreadsheet to record each quarter’s pre-assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2." Student Self-Scoring Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not. Student Reflection The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?). Scoring forms are available at:

4 Write and Revise The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum. The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and revise assessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text. Quarter 3 Students “Read to Write” integrating basic writing and language revision skills. Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three Writing: Write and Revise (revision of short text) Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases) Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)

5 Important Please Read Before Starting Assessment
Quarter Three Preparing for Performance Tasks The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1 Performance tasks have two parts (Part 1 and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below. IMPORTANT – NEW Please make copies of the note-taking form for each student in your class if you choose to use it. Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it. 2. Research: In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skills students need in order to complete a performance task. 3. Planning: In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer. Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read. Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions. Performance Tasks Have Two Parts The underlined sections are those scored on SBAC. Part 1 Part 2 Read two paired passages. Take notes while reading (note-taking). Answer SR and CR research questions about sources Plan your essay (brainstorming pre-writing). Write, Revise and Edit W.5 Writing a Full Composition or Speech 1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product).

6 Note-Taking Teachers.... Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with. If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment. Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section. All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language. Important information about note-taking: During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently. Kindergarten: Read the text to students. Re-read the text again for students to “note-take.” Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text. Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking. Re-read the text. Take notes using a note-taking form. Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.

7 Describe events in the life of a sea turtle or a snapping turtle.
Planning to Write a Full Composition Informational Full-Composition Performance Task Prompt Describe events in the life of a sea turtle or a snapping turtle. OPTIONAL! (By 4th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together) Teachers.... Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions). During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above). If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1 (this assessment) here are a few ideas: Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece. Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses. Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do). Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.

8 Research Note-Taking In the Classroom
The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended SBAC research targets and embedded standards. Research Informational Text Standards: (RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts). RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose. The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following assessed research targets: Research Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information Research Target 3 Gather/ Distinguish Relevance of Information Research Target 4 Cite evidence to support opinions or ideas Writing Research Standards: Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topic Writing Standard 8: Analyzes information for a purpose Writing Standard 9: Supporting with evidence and reason

9 Draw a main topic picture.
Grade K Name_____________________ What is the text mostly about? This is the main topic. Draw a main topic picture. 1 Read the text with the students. Ask the students if the text is about (use irrelevant examples – a french-fry?, a hair?). This will help students understand that when you ask what a text is mostly about you are referring to the subject or what is called a main topic. Ask students to draw a picture of the main topic. Remember students will need to have a note-taking form for each passage. Use letters, words or pictures. Tell more about the main topic. Ask students to look explain more about the main topic. Tell students, “When we want to explain more about (name the main topic), we can look to see what else happened. We are looking for ideas and details.” Ask students, “What ideas or details can you find and tell about?” 2 Differentiation: Students who need more pages – print as needed. In kindergarten you can scaffold students to start with illustrating the main topic, then move to details and ideas in another lesson. Students who would benefit from enrichment can continue on with more specific details or a new text. Students who need more direct instruction – teach each part in mini lessons. These concepts can be taught separately: Main Topic Ideas Details ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words.

10 Dibuja una imagen del tema principal.
Grado K Nombre_____________________ ¿Acerca de qué se trata principalmente el texto? Este es el tema principal. Dibuja una imagen del tema principal. Usa letras, palabras, o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

11 Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple). Grade K Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 End Goal DOK Guide  DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - Cf DOK – 2Ch DOK – 2 Cl DOK – 2 APn Standard Path to DOK 1,2 Informational Text Learning Progressions Recalls word meanings from an informational text read and discussed in class. Understands and uses correctly Standard Academic Language: ask, answer, questions, unknown, words and text – when listening to and discussing informational texts. Select appropriate words when meaning is evident (point to the picture that means ___ or shows a ___). (L.K.4a Identify new meanings for familiar words and apply them accurately...) Asks and answers basic who, what, when, where and how questions about unknown words in an informational text read and discussed in class. Concept Development: Student understands that words represent things, actions and feelings. (L.K.5c Identify real-life connections between words and their use..) Locates words that give specific meaning to a text (what words help us to know how ___ feels) read and discussed in class. L.K.4 (Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases.) Asks questions about words within the context of the story (What is a ___?) Answers questions about words within the context of a story (Why did the boy say__ when__)? RL.K.4 Ask and answer questions about unknown words in a text. Grade K Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3 End Goal DOK Guide  DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Cj DOK 2 - Cl DOK – 2 ANs DOK 3 - Cv DOK 3 - EVC Standard Path to DOK 3 Informational Text Learning Progressions Locate or tell about specific points in a text read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: author, points, reasons, identify, support and text. Answer questions when asked about specific points in a text using who, what, when, where or how. Concept Development: Understands that a “point” is what an author is trying to explain and “reasons” tell why. Can match points to reasons – causes to effects (matches a picture of lava to a volcano, or a danger sign to a fire) from a text read and discussed in class. Locate reasons in the text that support the specific points by explaining why (snakes are harmful …if they are poisonous tells why the author says don’t touch!”) Distinguish relevant and irrelevant reasons of support about specific points in a text (explains why ___ is a good reason (relevant) to not ___. Identify reasons an author gives to support points in a text with little prompting can draw or identify in a new text read but not discussed in class. Cite evidence that supports points in a text (can answer a question by referring to a specific place in the text). RI.K.8 With prompting and support, identify the reasons an author gives to support points in a text. Grade K Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3 Path to DOK - 4 End Goal DOK Guide  DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 3 - ANP DOK 3- APx DOK 2 - SYG DOK 4 - SYU Standard Path to DOK 4 Informational Text Learning Progressions Recall details about specific illustrations, descriptions or procedures from a text read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: similarities and differences, texts, illustrations, descriptions, procedures and topic. Answer what, who, when and where questions about illustrations, descriptions, and procedures in a read/discussed text. Concept Development: Student understands that two texts about the same topic can have similar or different illustrations, descriptions and procedures. Make generalizations between two texts on the same topic (how they are generally the same/different) about specific illustrations, descriptions or procedures. Gather, analyze, and organize illustrations, descriptions or procedures from two texts on the same topic (able to organize by lists or columns). Understands the concept of identifying similarities and differences between two texts (can explain or show without much prompting). Gather (to Synthesize) information within one source – finds all of the attributes about a topic that support___ (requires knowing similarities and differences). Gather (to Synthesize) information within two sources – finds all of the attributes about a topic from both sources that support ___. RI.K.9 With prompting and support, identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures

12  SBAC Reading Assessment 2 1 2 1 2 1
Three Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics)  Constructed Response Research Rubrics Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information. 2 The response gives sufficient evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. 1 The response gives limited evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. Constructed Response Research Rubrics Target 3 Evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. 2 The response gives sufficient evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. 1 The response gives limited evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. Constructed Response Research Rubrics Target 4 Ability to cite evidence to support opinions and ideas. 2 The response gives sufficient evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas. 1 The response gives limited evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas. The response gives no evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas.

13 Respuesta Construida RI.K.9, Objetivo de Investigación 2
3er Cuarto Pre-Evaluación Investigación de Respuesta Construida Respuesta Clave Respuesta Construida RI.K.9, Objetivo de Investigación 2 Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas. Dibuja la tortuga que vive en el mar. Dibuja la tortuga que vive en un estanque. Rúbricas de Investigacion de Respuesta Construida Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Maestra(o) /Rúbrica “Respuesta de Lenguaje” La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de buscar y seleccionar información sobre el tema indicado. El/la estudiante dibuja una tortuga con piernas para mostrar cómo la tortuga mordedora se mueve. El/la estudiante dibuja una tortuga con aletas para mostrar cómo se mueve una tortuga marina (o cómo se arrastra por la arena). La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de interpretar e integrar la información sobre el tema indicado. El/la estudiante es capaz de integrar la información de los dos artículos para diferenciar detalles entre las tortugas mordedoras y las marinas. Los/las estudiantes dibujan dos o más detalles sobre la tortuga marinas (ej. Tienen aletas, nada en el mar, o es muy grandes ) que son diferentes a la tortuga mordedora. Los/las estudiantes dibujan dos o más detalles sobre la tortuga mordedora que son diferentes a la tortuga marina (ej. patas, garras filosas, mandíbula potente en forma de pico, cola larga, nada en un estanque). Ejemplo del “Lenguaje ” de Respuesta del Estudiante 2 #1- La tortuga tiene patas #2- La tortuga tiene aletas #3 - 2 o más detalles sobre la tortuga marina #4 - 2 o más detalles sobre la tortuga mordedora 1 #1 o #2- sólo una es correcta #3 - 1 detalles sobre la tortuga marina #4 - 1 detalles sobre la tortuga mordedora Ninguno o muy pocos de los dibujos muestran una comprensión del tema indicado. Hacia RI.K y el Objetivo de la Investigación 2 Objetivo de la Investigación 2: Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información.

14 Tortuga Mordedora Respuesta Clave
11. Escribe letras, palabras, o dibujos para contra sobre la tortuga mordedora. (Escribir y Revisar L.1b) Estándar L.K.1b Tortuga Mordedora Respuesta Clave El/la estudiante dibuja o usa palabras/letras para demostrar su entendimiento de los nombres o verbos utilizados para hablar sobre la tortuga mordedora o más ejemplos son suficientes. Podría haber muchos otros ejemplos incluyendo: tortuga huevos agujero arena estanque garras intentar morder cola

15 Pre-Evaluación del 3er Trimestre Respuesta clave
Pregunta 1 ¿Dónde pone huevos la tortuga marina? A Pregunta 2 ¿Qué palabra en esta oración nos dice… B Pregunta 3 ¿Qué peligros corren las tortugas bebés al ir al agua después de salir del cascarón? Pregunta 4 ¿Qué sucede cuando el sol calienta los huevos? Pregunta 5 ¿Qué hace la tortuga marina para escapar del peligro? Pregunta 6 ¿Cuál es una forma en que el autor nos muestra que las tortugas marinas pueden crecer mucho? Pregunta ¿Aproximadamente cuán grandes son los huevos de las tortugas modedoras? Pregunta ¿Qué partes de la imagen muestra como las tortugas mordedoras y las tortugas marinas son diferentes? Pregunta ¿Qué hacen estos dos tipos de tortugas? C Pregunta Respuesta Construida Pregunta Escribir y Revisar Escribe letras, palabras o imágenes que hablen acerca de la tortuga mordedora. L.K.1b

16 De la playa al mar Artículo #1
Los estudiantes tienen sus propias copias en sus cuadernillos. Grade Equivalent 1.7 Lexile 670 De la playa al mar Artículo #1 1 Una tortuga marina cava un agujero en la playa. Ella pone muchos huevos en el agujero. Ella pone arena sobre el agujero. Luego se irá de nuevo al agua.  2 Los huevos se quedan solos. El sol calienta los huevos. Las tortugas bebé empiezan a salir del huevo. 3 Las tortugas marinas bebés no tienen patas. Ellas tienen aletas. Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. Muchos animales comen a las tortugas marinas bebés.

17 Algunas de las tortugas marinas bebés
De la playa al mar   4 Algunas de las tortugas marinas bebés llegan al mar. En el mar, las tortugas pueden escapar del peligro. Ellas usan sus aletas para nadar rápido. 5 Las tortugas necesitan alimento para crecer. Las tortugas marinas no tienen dientes. Tienen fuertes mandíbulas para agarrar y desgarrar su alimento. 6 Las tortugas marinas pueden crecer mucho. Algunas tortugas marinas pueden vivir hasta 150 años de edad!

18 De la arena al estanque Artículo #2
Los estudiantes tienen sus propias copias en sus cuadernillos. Grade Equivalent 2.6 Lexile 720 De la arena al estanque Artículo #2 1 La tortuga mordedora cava un agujero en el suelo arenoso. Ella pone unos 80 huevos. Ella deja los huevos y se regresa al estanque. Los huevos son tan pequeños como una moneda de 10 centavos. 2 Pronto, la tortuga mordedora sale del huevo. Las tortugas bebés son cafés, verde oliva o negras. Ellas tienen un pequeño diente que les ayuda a romper y abrir la cáscara del huevo. 3 Otros animales grandes se comen a las tortugas mordedoras bebés. Las tortugas mordedoras bebés no pueden protegerse a si mismas. Después de salir del huevo, las tortugas mordedoras bebés buscan un estanque, un pantano o un lago pequeño. Eso puede ser muy peligroso.

19 Ellas no tienen dientes.
De la arena al estanque 4 Algunas de las tortugas bebé encuentran un hogar en el agua. Se sientan en el fondo fangoso de la laguna. Pueden esconderse en el barro. 5 Ellas no tienen dientes. Tienen mandíbulas con bordes afilados que se parecen a los dientes. Se alimentan de plantas o animales pequeños. Las tortugas bebés comienzan a crecer. 6 Ahora las tortugas mordedoras tienen la cabeza grande y el cuello largo. Tienen un hocico puntiagudo. Sus mandíbulas son muy poderosas. Ellas tienen grandes patas con poderosas garras. Tienen una larga cola. Las tortugas mordedoras pueden llegar a pesar hasta 85 libras y la mayoría viven alrededor de 30 años. 7 ¡Las tortugas mordedoras no son buenas mascotas! Las tortugas mordedoras tienen muy mal humor. Son agresivas. Ellas no pueden esconderse en sus propias conchas de modo que ellas tratan de morder para protegerse.

20 Lectura de Texto Informativo
Pre-Evaluación para el 3er Cuarto Lectura de Texto Informativo Nombre __________________ Grado

21 De la playa al mar Artículo #1
Grade Equivalent 1.7 Lexile 670 De la playa al mar Artículo #1 1 Una tortuga marina cava un agujero en la playa. Ella pone muchos huevos en el agujero. Ella pone arena sobre el agujero. Luego se irá de nuevo al agua.  2 Los huevos se quedan solos. El sol calienta los huevos. Las tortugas bebé empiezan a salir del huevo. 3 Las tortugas marinas bebés no tienen patas. Ellas tienen aletas. Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. Muchos animales comen a las tortugas marinas bebés.

22 Algunas de las tortugas marinas bebés
De la playa al mar   4 Algunas de las tortugas marinas bebés llegan al mar. En el mar, las tortugas pueden escapar del peligro. Ellas usan sus aletas para nadar rápido. 5 Las tortugas necesitan alimento para crecer. Las tortugas marinas no tienen dientes. Tienen fuertes mandíbulas para agarrar y desgarrar su alimento. 6 Las tortugas marinas pueden crecer mucho. Algunas tortugas marinas pueden vivir hasta 150 años de edad!

23 Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. ¿Dónde pone huevos la tortuga marina? B un nido C el agua A un agujero Hacia RI.K DOK 1 - Cf Pregunta y responde las preguntas básicas quién, qué, cuándo, dónde, y cómo sobre palabras desconocidas de un texto informativo leído y discutido en clase. 1 ¿Qué palabra en esta oración nos dice que la tortuga marina bebé se mueve despacio por la playa? Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. A lentamente B arrastrarse C moverse Toward RI.K DOK 2 - Cl Ubica palabras que dan sentido específico a un texto (que palabras nos ayudan a saber cómo se siente ___) leído y discutido en clase. 2

24 La tortuga bebé sale del huevo.
Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. ¿Qué peligros corren las tortugas bebés al ir al agua después de salir del cascarón? Hacia RI.K DOK 2 - APn Responde a las preguntas acerca de las palabras en el contexto de una historia (¿Por qué el niño dice__ cuando__?) 3 B animales A arrastrarse ¿Qué sucede cuando el sol calienta los huevos? Hacia RI.K DOK 2 - Cj Puede emparejar puntos para razonar-causas a efectos ( coincide una imagen de lava con volcán, o señal de peligro al fuego) de un texto leído y discutido en clase. 4 A La tortuga bebé sale del huevo. B Los huevos se calientan demasiado.

25 5 A B A B 6 Nada rápido. Va a la playa.
Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. Hacia RI.K DOK - 2 ANs Distingue razones relevantes e irrelevantes de apoyo sobre puntos específicos en un texto (explica por qué ___es una buena razón (relevante) para no___. ¿Qué hace la tortuga marina para escapar del peligro? 5 A Va a la playa. B Nada rápido. 6. ¿Cuál es una forma en que el autor nos muestra que las tortugas marinas pueden crecer mucho? A con una foto de una tortuga marina muy grande B con una foto de tortugas marinas pequeñas Hacia RI.K.8 DOK- 3- EVc Cita evidencia que apoya los puntos en el texto (puede responder una pregunta refiriéndose a un lugar específico en el texto). 6

26 De la arena al estanque Artículo #2
Grade Equivalent 2.6 Lexile 720 De la arena al estanque Artículo #2 1 La tortuga mordedora cava un agujero en el suelo arenoso. Ella pone unos 80 huevos. Ella deja los huevos y se regresa al estanque. Los huevos son tan pequeños como una moneda de 10 centavos. 2 Pronto, la tortuga mordedora sale del huevo. Las tortugas bebés son cafés, verde oliva o negras. Ellas tienen un pequeño diente que les ayuda a romper y abrir la cáscara del huevo. 3 Otros animales grandes se comen a las tortugas mordedoras bebés. Las tortugas mordedoras bebés no pueden protegerse a si mismas. Después de salir del huevo, las tortugas mordedoras bebés buscan un estanque, un pantano o un lago pequeño. Eso puede ser muy peligroso.

27 Ellas no tienen dientes.
De la arena al estanque 4 Algunas de las tortugas bebé encuentran un hogar en el agua. Se sientan en el fondo fangoso de la laguna. Pueden esconderse en el barro. 5 Ellas no tienen dientes. Tienen mandíbulas con bordes afilados que se parecen a los dientes. Se alimentan de plantas o animales pequeños. Las tortugas bebés comienzan a crecer. 6 Ahora las tortugas mordedoras tienen la cabeza grande y el cuello largo. Tienen un hocico puntiagudo. Sus mandíbulas son muy poderosas. Ellas tienen grandes patas con poderosas garras. Tienen una larga cola. Las tortugas mordedoras pueden llegar a pesar hasta 85 libras y la mayoría viven alrededor de 30 años. 7 ¡Las tortugas mordedoras no son buenas mascotas! Las tortugas mordedoras tienen muy mal humor. Son agresivas. Ellas no pueden esconderse en sus propias conchas de modo que ellas tratan de morder para protegerse.

28 aproximadamente del tamaño de un centavo
Students may circle, underline, point or shade in (if appropriate) the correct answer. 7. ¿Aproximadamente cuán grandes son los huevos de las tortugas mordedoras? B aproximadamente del tamaño de un centavo A aproximadamente del tamaño de una moneda de diez centavos Hacia RI.K DOK 1 - Cf Responde a las preguntas qué, quién, cuándo y dónde sobre las ilustraciones, descripciones y procedimientos de un texto leído/discutido. 7 ¿Qué partes de la imagen muestra como las tortugas mordedoras y las tortugas marinas son diferentes? A B Toward RI.K DOK 2 – Ck Hace generalizaciones entre dos textos sobre el mismo tema (como generalmente ellos/as son iguales/diferentes) sobre ilustraciones, descripciones, o procedimientos específicos. 8

29 cavan un agujero para poner sus huevos
Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. 9. ¿Qué hacen estos dos tipos de tortugas? A tratan de morder para protegerse B nadan con aletas C cavan un agujero para poner sus huevos Hacia RI.K DOK 3- APx Entiende el concepto de identificar similitudes y diferencias entre dos textos (puede explicar o mostrar sin tanta indicación) 9

30 Hacia RI.K DOK 4 - SYU Reúne (para sintetizar) la información dentro de dos fuentes - encuentra todos los atributos sobre un tema de ambas fuentes que apoyan ___. Respuesta Construida 10 1 Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. 2 Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas. 3 Dibuja la tortuga que vive en el mar. 4 Dibuja la tortuga que vive en un estanque.

31 11. Escribe letras, palabras o imágenes que hablen acerca de la tortuga mordedora.
(Escribir y Revisar L.1b) Tortuga mordedora

32 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre_________________ 1 2 3
Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta. Estándar RI.K.4 Con sugerencias y apoyo, hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto. DOK 1 - Cf Yo puedo hacer o responder preguntas acerca de una palabra desconocida en un texto que estoy leyendo. DOK 2 - Cl Yo puedo encontrar una palabra en un texto para explicar lo que quiere decir. DOK 2 - APn Yo puedo responder preguntas usando las palabras en el texto. 1 2 3 Estándar RI.K.8 Con sugerencias y apoyo, identifican las razones que el autor ofrece para apoyar puntos en un texto. DOK 2 - Cj Yo puedo identificar porque algo pasa en el texto. DOK - 2 ANs Yo puedo identificar la información mas correcta para explicar o responder una pregunta. DOK- 3- EVc Yo puedo identificar evidencia para demostrar que entiendo la pregunta. 4 5 6 Estándar RI.K.9 Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). DOK 1 - Cf Yo puedo responder una pregunta acerca de una ilustración. DOK 2 - Ck Yo puedo explicar como algunas cosas son iguales o diferentes en dos textos del mismo tópico. DOK 3- APx Yo puedo identificar cuales ilustraciones o palabras que son iguales o diferentes en dos textos. 7 8 9 Color your score blue. 1 2 3 Yo puedo escribir o dibujar lo que he aprendido en dos textos. Yo puedo identificar lo que es igual y lo que es diferente. Escribe y Revisa Escribe y revisa preguntas, prepara a estudiantes a responder preguntas constructivas mas efectivamente. L.K.1b Uso verbos o sustantivos para hablar de la tortura mordedora. 10 Quarter Three CFA Pre-Assessment Informational Text – Important Adjustment Points