1 Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo Grado.

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1 1 Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo Grado

2 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 2 Important Information A.This booklet is divided into two parts… 1.Teacher’s Resources a.Page 1 – 15 2.Students Assessment b.Page’s 16 – 33 This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Do NOT allow students to read the passages before the assessment. Students who do not read independently should be given the assessment as a listening comprehension test. Do NOT read the passage to the students until it is time for the assessment. Be sure you have printed a teacher’s Edition Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition ! Please print the teachers directions (pages 1 – 15). Read the directions before giving the assessment. Print pages 16 – 33 for each student. This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs. NEW CCSS Lexile Band (range) Grade Band Current Lexile Band CCSS Lexile Band* K–1N/A 2–3450L–725L420L–820L 4–5645L–845L740L–1010L 6–8860L–1010L925L–1185L 9-10960L–1115L1050L–1335L 11–CCR1070L–1220L1185L–1385L

3 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 3 Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance. Students complete the selected response answers by shading in the bubble. Students complete the constructed response answers by writing a response for each question. Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader) Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish. Read the selected response answers to the student. Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so. Kindergarten Kindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.” Types of Readers Note: Selected and Constructed Response Questions Note: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and should not be scored as such. Selected Response - Quarters 1 - 4 Students answer 10 Selected Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 1 and 2 Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 3 and 4 Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages. Scoring Options Class Summary Assessment Sheet This is a spreadsheet to record each quarter’s pre- assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2." Write and Revise Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC. http://sresource.homestead.com/index.html Scoring forms are available at: Grade 3 Sample Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - APnStandard Path to DOK 2 Informational Text Learning Progressions Locate specific text features (i.e., key words, sidebars, hyperlinks) from a text read and discussed in class. Define (understand and use) Standard Academic Language: key words, sidebars, hyperlinks, relevant, efficiently, topic and text features/tools. Answers questions about the purpose of different text features and search tools. Concept Development Understands that search or text features (tools) can provide information about a text or topic. Locate information using key words, sidebars or hyperlinks (and other search tools/text features) relevant to a topic. Obtain and Interpret information using key words, sidebars or hyperlinks relevant to a topic. RI3.5 Use text features and search tools (e.g., key words, sidebars, hyperlinks) to locate information relevant to a given topic efficiently. Student Name Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form) There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional). Student Self-Scoring Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not. Student Reflection The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?).

4 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 4 Write and Revise The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum. The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and revise assessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text. Quarter 3 1.Students “Read to Write” integrating basic writing and language revision skills. Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three a.Writing: Write and Revise (revision of short text) b.Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases) c.Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)

5 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Note-Taking Teachers.... Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with. If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment. Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section. All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language. Important information about note-taking: During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently. Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text. 1.Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking. 2.Re-read the text. Take notes using a note-taking form. 3.Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.

6 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Planning to Write a Full Composition Informational Full-Composition Performance Task Prompt What ideas and details in the passages explain why humpback whales are special? OPTIONAL! (By 4 th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together) Teachers.... Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions). During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above). If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1 (this assessment) here are a few ideas: 1.Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece. 2.Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses. 3.Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do). 4.Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.

7 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 7 Important Please Read Before Starting Assessment Quarter Three Preparing for Performance Tasks The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1 Performance tasks have two parts (Part 1 and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below. IMPORTANT – NEW Please make copies of the note-taking form for each student in your class if you choose to use it. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with before 1.Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it. 2. Research : In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skills students need in order to complete a performance task. 3. Planning : In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer. Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read. Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions. 1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product). http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/. http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/ Performance Tasks Have Two Parts The underlined sections are those scored on SBAC. Part 1Part 2 Read two paired passages. Take notes while reading (note-taking). Answer SR and CR research questions about sources Plan your essay (brainstorming pre-writing). Write, Revise and Edit W.5 Writing a Full Composition or Speech

8 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Research Note-Taking In the Classroom The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended SBAC research targets and embedded standards. http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf Research Informational Text Standards: (RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts). RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose. The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following assessed research targets: Research Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information Research Target 3 Gather/ Distinguish Relevance of Information Research Target 4 Cite evidence to support opinions or ideas Writing Research Standards: Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topic Writing Standard 8: Analyzes information for a purpose Writing Standard 9: Supporting with evidence and reason

9 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 9 Grade 2 Write one new key idea (special focus) you learned about the main topic. Write one sentence that tells the most about the special focus of the key idea and the key details. What is the special focus of the key idea? Use key details from the paragraph or section. Instruct students to choose a paragraph or section or you may choose for them (if this is classroom practice). main topic key idea Ask, “Does the paragraph or section state something new about the main topic (remind them of the main topic)? “This is a key idea about the topic. one Ask students to write the new key idea in one brief sentence. Instruct students to choose a paragraph or section or you may choose for them (if this is classroom practice). main topic key idea Ask, “Does the paragraph or section state something new about the main topic (remind them of the main topic)? “This is a key idea about the topic. one Ask students to write the new key idea in one brief sentence. key details key idea Ask students to look for key details that explain more about the new special focus of the key idea. Key details key idea Key details give evidence to support a key idea. key details Instruct them to write 1 -2 key details in each box. main topic Example if the main topic is about dogs, then if... key Idea “The dog likes to play,” (is the key Idea), key details Some key details might be: the dog likes to play fetch. the dog likes to play with the ball. What is so special about the fact that dogs like to play? Perhaps because they make fun pets. key details key idea Ask students to look for key details that explain more about the new special focus of the key idea. Key details key idea Key details give evidence to support a key idea. key details Instruct them to write 1 -2 key details in each box. main topic Example if the main topic is about dogs, then if... key Idea “The dog likes to play,” (is the key Idea), key details Some key details might be: the dog likes to play fetch. the dog likes to play with the ball. What is so special about the fact that dogs like to play? Perhaps because they make fun pets. only one key idea key details Students write only one sentence that tell the most about the new key idea and key details. Summarizing is a big part of writing conclusions. It is an extremely important strategy for students to learn in order to use research skills effectively. Differentiation: Students who need more pages – print as needed. In grade two you can scaffold students to start with one paragraph or section and move to more throughout the year. Students who would benefit from enrichment can continue on with more sections or paragraphs. Students who need more direct instruction – teach each part in mini lessons. These concepts can be taught separately: Main Topic Key Ideas Key Details Summarizing ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words. Differentiation: Students who need more pages – print as needed. In grade two you can scaffold students to start with one paragraph or section and move to more throughout the year. Students who would benefit from enrichment can continue on with more sections or paragraphs. Students who need more direct instruction – teach each part in mini lessons. These concepts can be taught separately: Main Topic Key Ideas Key Details Summarizing ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words. 11 22 33 special focus key idea. special focus key idea special focus In grade two students are introduced to “special focus” in lieu of key idea. Introduce the term in class parallel with key idea. Explain to students, “A special focus explains why a key idea is so special. If the key idea in a paragraph is that whales can sing, it could be a special focus because it is so unique.” Remember students will need to have a note-taking form for each passage. R E- read SEARCH SOMETHING NEW EXPLAIN MORE AGAIN and AGAIN RELEVANT OR NOT? CONCLUDE HAVE EVIDENCE What is the special focus of the key idea? Use key details from the paragraph or section.

10 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 10 Nombre________________ Pasaje____________ Idea principal____________ Grado 2 Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal. R E- Lee SEARCH ALGO NUEVOEXPLICAR MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUSION TIENE EVIDENCIA ¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave? Usa detalles claves del párrafo o sección. ¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave? Usa detalles claves del párrafo o sección. Escribe una oración que mayormente trate sobre el enfoque especial de las ideas claves y detalles claves.

11 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 11 Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple). Grade 2 Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 1 - APgDOK 2 -ChDOK 2 - APnStandard Path to DOK 1,2 Informational Text Learning Progressions Locate specific words and phrases in an informatio nal text read and discussed in class. Use and understand Standard Academic Language: determine, words, phrases and topic. Select appropriate words or phrases connected to a specific topic read and discussed in class. L.2.4e Use glossaries and beginning dictionaries… Use accurate words and phrases to explain who, what, where, when or how about an informatio nal topic.. 2.4b Determine the meaning of the new word formed when a known prefix is added to a known word (e.g., happy/unha ppy, tell/retell). L.2.4c Use a known root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root (e.g., addition, additional). Concept Developm ent: Understan ds that specific words and phrases have meaning that is relevant to the text they are in. Use context to identify and determine the meaning of words and phrases. L.2.4a Use sentence- level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Identify… L.2.4d compound word meanings based on individual words within. L.2.5b distinguish shades or meaning among closely related verbs RI.2.4 Determine the meaning of words and phrases in a text relevant to a grade 2 topic or subject area. Grade 2 Path to DOK - 1Path to DOK - 2Path to DOK - 3 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 - Cl DOK 2 - APs DOK 3 - CuDOK 3 - EVC DOK 3 - AN-z Standard Path to DOK 3 Informational Text Learning Progressions Recall reasons about a topic the author makes in a text read and discussed in class. Define and understand Standard Academic Language: reasons, support, specific points, author, text Can answer questions about specific points in a text read and discussed in class. Concept Development: Understands that there are reasons authors make specific points text. Identifies specific points the author makes Locate reasons to support points the author makes. Distingui sh between reasons that do and do not support specific points. Answers a question that requires students to connect reasons to supporting points in a new text. Cites evidence to explain logically an author’s reason for making a specific point. RI.2.8 Describe how reasons support specific points the author makes in a text. Grade 2 Path to DOK - 1Path to DOK - 2Path to DOK - 3DOK - 4 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 - Cl DOK 2 - ANp DOK 2 - ANs DOK 3 - ANy DOK 3 Cu Standard DOK 4 - SYU Path DOK 4 Informationa l Text Learning Progressions Recall basic facts in two texts on the same topic read and discussed in class. Define and understand Standard Academic Language: compare and contrast, points, important and topic Select appropria te domain- specific words when discussin g the topic. Answer questions about the most importan t points in a text read and discussed in class. Concept Developme nt: Student understand s that some points are more important than others and can give an example. Identifies the most importan t points in two texts on the same topic. Locates key details as evidence of which informati on is importan t in two texts on the same topic (new text). Categoriz es or lists importan t points from two texts on the same topic using a graphic organizer (teacher has provided categorie s). Using a list of categorized important points in two texts on the same topic, can discuss similarities and differences between the two texts. Complet es a Venn diagram to compar e and contrast importa nt points in two texts on the same topic. RI.2.9 Compare and contrast the most important points presented by two texts on the same topic (answers constructed response CFA questions at this level). To move to a DOK-4 students analyze points in two texts in order to write a new generalization, observation or conclusion about the topic. Student NAME 1

12 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 12 SBAC Reading Assessment Three Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics) Constructed Response Research Rubrics Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information. 2 The response gives sufficient evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. 1 The response gives limited evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information. Constructed Response Research Rubrics Target 3 evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion 2 The response gives sufficient evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. 1 The response gives limited evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion. Constructed Response Research Rubrics Target 4 ability to cite evidence to support opinions and ideas 2 The response gives sufficient evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas. 1 The response gives limited evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas. 0 The response gives no evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas.

13 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 13 11.Escribe una lista de puntos importantes para mostrar cómo los patines han cambiado a lo largo de los años. Usa ejemplos de ambos artículos. Respuestas Construidas RI.2.8, Objetivo de Investigación 2 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas Hacia RI.2.8 y Objetivo de la Investigación 2 Objetivo de la Investigación 2: Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. RI2.8 Describe cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto. Rúbricas de Investigación de Respuesta Construida Objetivo 2 Localiza, selecciona, interpreta e integra información Maestra(o) /Rúbrica “Respuesta de Lenguaje” La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de buscar y seleccionar información sobre el tema sugerido. Evidencia suficiente para buscar y seleccionar información, sería encontrar ejemplos específicos de puntos importantes que apoyen cómo los patines de ruedas han mejorado. Si la información no apoya cómo los patines han mejorado, el estudiante no reconoció que el cambio a lo largo de muchos años fue uno para mejorar los patines de ruedas. Las instrucciones no piden que se explique cómo los patines han mejorado porque la información integrada les debe ayudar a llegar a esta conjetura por sí solos. La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad para interpretar e integrar información sobre el tema sugerido. Las instrucciones requieren usar ejemplos (3-5 son suficientes) de ambos pasajes. Esto es integración de información. Interpretar información sería llegar a una conclusión (los patines mejoraron). Ejemplo del “Lenguaje ” de Respuesta del Estudiante 2 El estudiante integra 5 ejemplos claros y detalles de cómo los patines de ruedas han cambiado. El estudiante interpreta que los patines han mejorado. Los p atines de ruedas han cambiado. Los primeros patines de ruedas sólo tenían dos ruedas de metal pequeñas. Los próximos patines que se inventaron tenían tres ruedas. Eran muy difíciles de usar porque no podían girar. Entonces James Plimpton inventó patines con cuatro ruedas que podían girar. Esto hizo a los patines fáciles y divertidos de usar. William Brown hizo ruedas para patines que los hicieron aún mejores y más rápidos. Hoy en día a la gente le gusta usar patines en línea. Ahora a la gente le gusta patinar porque los inventores hicieron patines mejores y más fáciles de usar. 1 El estudiante da un ejemplo limitado de cómo los patines han cambiado, pero con pocos detalles. El estudiante no establece que los patines han mejorado. Los patines de ruedas son ahora más fáciles de usar porque ahora son mejores. Ellos son mejores porque los inventores los hicieron mejores. Un inventor también hizo un patín que podía girar mejor. 0 El estudiante no da suficiente información relevante para responder a las instrucciones. Me gusta patinar, pero me caigo. Algunas personas hacen patines. Ellos son llamados inventores.

14 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 14 12.¿En qué son iguales La historia de los patines de ruedas y El padre del patinaje sobre ruedas? ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos artículos para completar el diagrama. Respuestas Construidas RI.2.9, Objetivo de Investigación 3 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas Hacia RI.2.9 y Objetivo de la Investigación 3 Objetivo 3 Prueba su capacidad para distinguir entre la relación relevante y la irrelevante, tal como hechos y opiniones. RI2.9 Compara y contrasta los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Rúbricas de Investigación de Respuesta Construida Objetivo 3 Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante, tal como hechos y opiniones Maestra(o) /Rúbrica “Respuesta de Lenguaje” La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante sobre el tema sugerido. A los estudiantes se les presenta un diagrama Venn para listar las similitudes, diferencias y detalles compartidos entre los dos pasajes. La información en todas las categorías debe ser relevante a la pregunta (hechos que muestren las tres categorías específicamente) y no información extraña. La información relevante para mostrar que los pasajes son los mismos debe incluir información sobre James Plimpton, encontrada en ambos pasajes (hizo el primer patín de cuatro ruedas, el primer patín que podía girar, sus patines eran fáciles de usar). Sobre la información que es diferente, en La historia de los patines de ruedas podrían incluir los nombres de los inventores, fechas y cómo cada patín era mejor que el anterior. Sobre la información que es diferente en El padre del patinaje sobre ruedas, se debería incluir información sobre la vida de James que no se mencionó en La historia de los patines de ruedas (hay muchos detalles listados). Ejemplo del “Lenguaje ” de Respuesta del Estudiante 2 El estudiante presenta suficientes detalles relevantes (4-5 hechos) de ambos pasajes, con diferencias y detalles compartidos (“detalles iguales” [2-3 hechos]) entre ambos pasajes. 1 El estudiante presenta detalles relevantes limitados (2-3 hechos) de ambos pasajes, con diferencias y detalles compartidos (“detalles iguales” [1 hecho]) entre ambos pasajes. 0 El estudiante no presenta evidencia de que distingue entre información relevante e irrelevante del tema. Datos de El padre del patinaje sobre ruedas Datos compartidos entre ambos pasajes. Datos de La historia de los patines de ruedas. James Plimpton vivía en una granja El trabajó en tiendas de máquinas. El se enfermó. El patinó sobre hielo para mejorar su salud. El abrió la primera pista de patinaje. El escribió un libro de cómo enseñar a la gente a patinar. James hizo el primer patín de cuatro ruedas. Sus patines fueron los primeros en poder girar. Sus patines eran fáciles de usar. John Merlin hizo el primer patín en 1760. El primer patín tenía dos 2 ruedas. Mr. Petibled hizo un patín con 3 ruedas. Era difícil de usar. James Plimpton hizo un nuevo patín en 1863. Fue un patín muy bien recibido ( a la gente le gustó). Fue usado por más de 100 años. William Brown puso las ruedas en ejes. Scott Olson inventó el patín en línea.

15 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 15 Pre-Evaluación del 3er Trimestre Guía de Respuestas de selección múltiple

16 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 16 Pre-evaluación 3 er trimestre 3 er trimestre Lectura de texto informativo Nombre___________________Grad0

17 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 17 Instrucciones para el estudiante : Parte 1 Tu tarea: Vas a leer dos pasajes sobre patines de ruedas. 1.Lee los dos artículos. 2.Relee los dos artículos. Toma notas mientras relees. 3.Contesta las preguntas.

18 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 18 La historia de los patines de ruedas Artículo 1 Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3 Figura 1: Los patines de John Merlin. Figura 3 El patín de Plimpton. Figura 2 El patín del Sr. Petibled. Grade Equivalence: 2.9 Lexile 500 Los primeros patines fueron hechos en 1760. Fueron inventados por John Merlin. Cada patín tenía dos ruedas muy pequeñas. En 1819 se hizo la primera patente para un diseño de patín de ruedas. Una patente se otorga a un inventor para que nadie pueda robar su idea. Está escrita en papel. La patente le fue dada al Sr. Petibled. Sus patines tenían tres ruedas. Las ruedas estaban hechas de madera o metal, pero los patines que hizo eran difíciles de usar. Los patines no podían girar. James Plimpton fue un inventor también. Él también obtuvo una patente para un nuevo diseño de patín de ruedas. En 1863 él hizo el primer patín que tenía cuatro ruedas. Dos ruedas estaban en la parte delantera y dos ruedas estaban en la parte de atrás. Sus patines eran fáciles de usar. Por primera vez los patinadores podían hacer giros. A la gente le gustó tanto sus patines que los utilizaron durante más de ¡100 años!

19 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 19 Historia de los patines de ruedas Párrafo 4 Párrafo 5 En 1979 se inventó un nuevo tipo de patín. El inventor fue Scott Olson. Los nuevos patines fueron llamados patines en línea. Al principio, los patines estaban hechos con botas duras. Hoy están hechos con botas suaves. A las personas les gusta más los patines en línea que cualquier otro patín. Figura 4 Patines en línea actuales. En 1876 las ruedas de los patines se pusieron aún mejor. William Brown puso las ruedas delanteras en un eje. Él puso las ruedas traseras en otro eje. Las ruedas no estaban fijas como antes. Esto hizo que los patines de ruedas fueran más rápidos y fáciles de usar.

20 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 20 El padre del patinaje sobre ruedas Artículo 2 Párrafo 1 James Plimpton nació en 1828. Él creció en una pequeña granja. Quería saber cómo funcionaban las máquinas de la granja. Le encantaba ayudar a su padre a arreglar las máquinas cuando se dañaban. James aprendió mucho acerca de las máquinas. Cuando se hizo mayor, James trabajó en muchas tiendas de máquinas. Él aprendió aún más sobre qué hace funcionar las máquinas. Cuando creció él tenía su propia tienda. Párrafo 2 Trabajó muy duro en su taller hasta que se enfermó. Su médico le dijo que saliera al aire libre y patinara sobre hielo. En el invierno, James fue a patinar sobre hielo, pero en el verano no había lugar para patinar sobre hielo. Él quería patinar en el verano también. Sin embargo, los patines de ruedas para patinar en tierra eran difíciles de usar. Ellos no se deslizaban como los patines de hielo lo hacían sobre el hielo. Párrafo 3 Sabía que podía reinventar un mejor patín de ruedas. En 1863 James inventó el primer patín de ruedas con cuatro ruedas. Los patines fueron también los primeros que podían girar hacia la izquierda o a la derecha. Sus patines eran seguros y fáciles de usar. Párrafo 4 A James le gustaron mucho los nuevos patines. Él quería que todos los disfrutaran. El abrió una tienda de patines. ¡El hacía 2,000 pares de patines de ruedas cada semana! El abrió la primera pista de patinaje sobre ruedas. Él escribió un libro acerca de cómo patinar. James hizo mucho para ayudar a la gente a que vieran que este era un deporte divertido. James Plimpton es llamado el Padre del Patinaje sobre ruedas. Grade Equivalence: 2.4 Lexile: 580

21 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 21 Name ______________ 1. ¿Qué significa la palabra inventor según se usa en La historia de los patines de ruedas? Puedes usar un diccionario. A.A un inventor le gusta ver cómo funcionan las máquinas. B.Un inventor es alguien que ayuda a otras personas. C.Un inventor es un hombre. D.Un inventor es alguien que crea algo nuevo. 2.James sabía que el podía re-inventar un mejor patín de ruedas. ¿Qué probablemente significa el prefijo re? A. hacer B. armar C. hacerlo otra vez D. empezar Hacia RI.2.4 DOK 1 - Ce Selecciona palabras o frases adecuadas relacionadas a un tema específico. 1 Hacia RI.2.4 DOK 1 - APg 2.4b Determina el significado de una nueva palabra formada cuando se añade un prefijo conocido a una palabra conocida (ejemplo:feliz-infeliz happy/unhappy)... 2

22 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 22 3.Lee la oración. James Plimpton abrió la primera pista de patinaje sobre ruedas. ¿Qué palabra o frase en la oración ayuda más al lectores a entender qué es una pista? A.James Plimpton B.la primera C.abrió D.patinaje sobre ruedas Hacia RI.2.4 DOK 2 – APn Usa el contexto para identificar y determinar el significado de palabras o frases. L.2.4a Usan el contexto de la oración (a su nivel) para entender el significado de una palabra o frase. 3

23 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 23 5.¿En qué son diferentes los patines de James Plimpton y Sr. Petibled? A.Los patines de James Plimpton tenían cuatro ruedas y podían girar, pero los patines del Sr. Petibled tenían tres ruedas y eran difíciles de usar. B.Los patines de James Plimpton tenían tres ruedas y podían girar, pero los patines del Sr. Petibled eran difíciles de usar. C.Los patines de James Plimpton y del Sr. Petibled eran difíciles de usar, pero ambos tenían ruedas de madera, metal o marfil. D.Los patines de James Plimpton tenían dos ruedas y no podían girar, pero los patines del Sr. Petibled eran fáciles de usar. 4.¿Qué tipo de patines le gusta más a la gente hoy en día? A.los patines de James Plimpton B.patines en línea C.patines con dos ruedas D.los patines de Mr. Petibled’s Hacia RI.2.8 DOK 2 – Cl Localizar razones para apoyar puntos que el autor establece. 5 Hacia RI.2.8 DOK 1 - Cf Puede contestar preguntas sobre puntos específicos de un texto leído y discutido en clase. 4

24 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 7.¿Por qué James Plimpton quería inventar un nuevo tipo de patín de ruedas? A.Los patines de ruedas eran difícil de usar y no podían girar. B.El quería patinar en tierra en el verano. C.James Plimpton era un inventor. D.El quería inventar un nuevo tipo de patín de ruedas. Hacia RI.2. 9 DOK 1 - Cf Puede contestar preguntas sobre puntos específicos de un texto leído y discutido en clase. 24 7 6.¿Cómo el lector sabe que los patines de James Plimpton fueron muy bien aceptados? A. Sus patines eran seguros y fáciles de usar. B.La gente los usó por más de 100 años. C.Sus patines podían girar a la izquierda o a la derecha. D.Sus patines eran mejores que los patines del Sr. Petibled. Hacia RI.2. 8 DOK 3 – Cu Contesta una pregunta que requiere que el estudiante conecte las razones puntos de apoyo en un texto nuevo. 6

25 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Hacia RI.2.9 DOK 3 - EVC Categoriza o lista puntos importantes de dos textos de un mismo tema usando un organizador gráfico. (el maestro ha provisto las categorías). 25 8.¿Qué querían hacer todos los inventores? A.Los inventores querían patines con ruedas de metal. B.Los inventores querían patines más rápidos. C.Los inventores querían hacer mejores patines. D.Los inventores querían tener patines con cuatro ruedas. 9 9.¿Qué lista muestra mejor cómo las ruedas en los patines de ruedas han cambiado a lo largo de muchos años? Hacia RI.2.9 DOK 2 - Ck Identifica los puntos más importantes en dos textos del mismo tema. 8 1.Los patines tienen dos ruedas de metal pequeñas. 2.Los patines tienen tres ruedas hechas de madera, metal o marfil. 3.Los patines tienen cuatro ruedas que podían girar a la izquierda y a la derecha. 4.Los patines tienen ruedas al frente y atrás con sus propios ejes. 1.Los patines son inventados en 1828. 2.Los patines son difíciles de usar. 3.Los patines pueden girar a la izquierda o a la derecha. 4.Los patines pueden ir más rápido. B A

26 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 26 10.Lee cuidadosamente los datos sobre James Plimpton. Selecciona la oración que tiene los mismos datos en ambos artículos. A.James Plimpton ayudó a la gente a ver que el patinaje era un deporte divertido y escribió un libro sobre cómo patinar. B.Los patines de ruedas de James Plimpton fueron los primaros con cuatro ruedas y podían patinar en un círculo. C.James Plimpton fue a patinar en el invierno y en el verano. D.Los patines de ruedas de James Plimpton eran seguros y fáciles de usar y fueron los primeros con cuatro ruedas. Hacia RI.2.9 DOK 3 - EVC Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar puntos importantes en dos textos del mismo tema. 10 Sus patines fueron muy bien aceptados. Sus patines tenían dos ruedas al frente y dos atrás. El inventó los patines en el 1863. Sus patines podían girar a la izquierda o a la derecha. El hacía 2000 pares de patines cada semana. El es llamado el Padre del patinaje sobre ruedas. El Padre del patinaje sobre ruedas La historia de los patines de ruedas Datos sobre James Plimpton ?

27 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 27 11.Escribe una lista de puntos importantes para mostrar cómo los patines han cambiado a lo largo de los años. Usa ejemplos de ambos artículos. RI.2.8, Objetivo de la Investigación 2

28 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 28 12.¿En qué son iguales La historia de los patines de ruedas y El padre del patinaje sobre ruedas? ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos artículos para completar el diagrama. RI.2.9, Objetivo de la Investigación 3 _______________________ ______________________ ____________________ ______________________ ___________________________ __________________________ _________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ Datos de El padre del patinaje sobre ruedas Datos de La historia de los patines de ruedas Datos iguales

29 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 29 13. Lee el párrafo a continuación. (Escribe y RevisaW.2) Tu puedes patinar sobre ruedas de muchas maneras. Tu puedes girar y patinar en círculos. Los patines de ruedas vienen en muchos colores. Hasta puedes patinar bien rápido. ¿Qué oración no pertenece al párrafo? A.Tu puedes patinar sobre ruedas de muchas maneras. B.Tu puedes girar y patinar en círculos. C.Los patines de ruedas vienen en muchos colores. D.Hasta puedes patinar bien rápido. 14.El abrió una tienda de patines de ruedas. (Escribe y Revisa L.2.4.a) ¿Qué palabra podría ser usada para remplazar la palabra abrió? A.cerró B.empezó C.terminó D.tenía

30 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 30 15.¿Qué despedida tiene la coma en el lugar correcto? (Escribe y Revisa L.2.2b) A. Tu amigo, Sam B. Tu, amigo Sam C. Tu amigo Sam, D. Tu, amigo, Sam

31 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 31

32 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond DOK 3 – EVC Yo puedo citar la mejor evidencia para explicar la razón de un autor para establecer un punto en específico. 0123 ¿En qué son iguales La historia de los patines de ruedas y El padre del patinaje sobre ruedas? ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos artículos para completar el diagrama. 32 Estándar RI.2.4 Determine the meaning of words and phrases in a text relevant to a grade 2 topic or subject area. DOK 1 - Ce Yo puedo explicar lo que una palabra o frase significa. L.2.4d A veces uso un diccionario o glosario. DOK 1 - APg 2.4b Yo puedo usar prefijos para deducir el significado de una palabra. DOK 2 – APn L.2.4a Yo puedo usar claves de otras palabras en una oración para ayudarme a saber qué significa una palabra. DOK 3 – CU Yo puedo conectar razones con puntos de apoyo en un texto nuevo. Estándar RI3.8 Describe cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace un texto. DOK 1 - CL Yo puedo encontrar razones para explicar puntos que he leído. DOK 2 - Ck Yo puedo identificar los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema. DOK 1 - Cf Yo puedo contestar preguntas sobre los puntos más importante en un texto. DOK 3 - ANy Yo puedo seleccionar la información correcta necesaria para completar un diagrama Venn con puntos importantes de dos textos sobre el mismo tema. Estándar RI3.9 Compara y contrasta los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Nombre _________________ Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta. Colorea tu puntaje azul0123 Escribe una lista de puntos importantes para mostrar cómo los patines han cambiado a lo largo de los años. Usa ejemplos de ambos artículos. 3 4 5 6 87 10 1 2 11 Escribe y Revisa Las preguntas de escribe y revisa son componentes de preparación para las respuestas construidas. W.2 Lee el párrafo. ¿Qué oración no pertenece al párrafo? L.2.4a ¿Qué palabra podría ser usada para remplazar abrió? L.2.2b ¿Qué despedida tiene la coma en el lugar correcto? 131415 12 DOK 2 - ANp Yo puedo identificar listas con los puntos más importantes de dos textos sobre el mismo tema. 9

33 Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 33 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11 12