Las categorías didácticas

Presentación del tema: "Las categorías didácticas"— Transcripción de la presentación:

1 Las categorías didácticas
Objetivos y Contenido

2 Objetivo Valorar la importancia de las categorías objetivos y contenido en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3 Sumario Los Objetivos y el Contenido como categorías Didácticas: finalidad e importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Posiciones y tendencias en cuanto a la determinación y formulación de los objetivos. Carácter rector de los objetivos. Sus funciones. Elementos esenciales que constituyen el contenido. Su estructuración en una asignatura.

4 …se enseña y aprende? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo…
¿A qué categorías didácticas responden? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo… …se enseña y aprende?

5 …se enseña y aprende? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo…
¿A qué categorías didácticas responden? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo… …se enseña y aprende?

6 …se enseña y aprende? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo…
¿A qué categorías didácticas responden? ¿Qué… ¿Para qué… ¿Con qué… ¿Cómo… Condiciona el proceso …se enseña y aprende?

7 Sistema de Categorías Didácticas
OBJETIVOS CONTENIDO FORMAS DE ORGANIZACIÓN FIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS MEDIOS EVALUACIÓN CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO

8 Sistema de Categorías Didácticas
OBJETIVOS CONTENIDO FORMAS DE ORGANIZACIÓN FIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS MEDIOS EVALUACIÓN CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO

9 ¿Por qué hablamos de objetivos?
…“la construcción de los panales de las abejas podría avergonzar, por su perfección, a más de un maestro de obras. Pero hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de que, antes de ejecutar la construcción, la proyecta en su cerebro.” C. Marx. El Capital. Cap. V. pp.140

10 Guía orientadora del proceso
Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones. OBJETIVOS Enunciados fijos a lograr a toda costa Guía orientadora del proceso Tener en cuenta: Características de cada individuo Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje Medio social y experiencias anteriores.

11 Definiciones de objetivos
“Fines o resultados concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes. Como expresión del encargo social (...) reflejan el carácter social del proceso de enseñanza” Selección de Lecturas Didáctica Universitaria, Matanzas, Cuba, 1999

12 Definiciones de objetivos
“Es el punto de partida y premisa general pedagógica para toda la educación (...) expresa la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación” Pedagogía, Colectivo de autores, Cuba, 1984

13 Definiciones de objetivos
“…fines o propósitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de enseñanza. Sirviendo así de vehículo entre la sociedad y la institución educativa”. Colectivo de Autores CEPES, Didáctica Universitaria, 1996 p. 25

14 Categoría rectora Orientan la función del profesor y el estudiante Transformación planificada que se desea lograr Proyectan el trabajo hacia el futuro Criterios esenciales para la evaluación Representan el carácter consciente de la enseñanza aprendizaje

15 Funciones FUNCIÓN PROFESOR ESTUDIANTE Dirigida a determinar el contenido ¿Qué contenido seleccionar? ¿Qué aprender? Orientadora ¿Cómo actuar en el PEA? ¿Hacia dónde dirigir mi acción? Valorativa ¿Cómo logré lo que me propuse? ¿Qué y cómo aprendí?

16 Dos planos de trabajo DETERMINACIÓN OBJETIVOS FORMULACIÓN

17 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
NECESIDADES SOCIALES Partido y el Estado FIN DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCACIONAL OBJETIVOS DE CADA CARRERA Nivel 1 Comisiones de carrera OBJET. DE DISCIPLINA y ASIGNATURA Nivel 2 OBJETIVOS DEL AÑO Colectivo metodológico Nivel 3 OBJET. TEMA Y SISTEMA DE CLASES OBJETIVOS DE LA CLASE PROFESOR

18 El de las disciplinas, asignatura, módulo u otra unidad organizativa.
Planos de determinación Determinación de los objetivos más generales de la formación de un egresado de la educación superior que se expresa en el modelo del profesional. El de las disciplinas, asignatura, módulo u otra unidad organizativa. A nivel de año.

19 Valorar el proceso de enseñanza
Dos planos de trabajo Valorar el proceso de enseñanza IDENTIFICAR características y componentes del proceso de enseñanza. COMPARAR características y componentes con un proceso dado según parámetros. SELECCIONAR parámetros de comparación. ESTABLECER semejanzas. ESTABLECER diferencias.

20 En su formulación ¿Cómo deben ser?
Redactado en función del estudiante comprensible OBJETIVO Medible viable-alcanzable

21 Formulación Redactados: En función de la actividad que debe realizar el estudiante. Comprensibles: en su redacción, el estudiante comprenda el contenido y que se espera de él. Viables-Alcanzables: que puedan lograrse dentro de las restricciones comunes del proceso docente educativo, tiempo,nivel de entrada y posibilidades reales de vencer las dificultades Medibles: que sean susceptibles de ser valorados y que se puedan diseñar instrumentos que permitan su evaluación.

22 Partir de las acciones profesionales a las que tributa su asignatura
Formulación COMPONENTES Partir de las acciones profesionales a las que tributa su asignatura -Función de la asignatura en la formación del profesional y dentro del currículo -Diagnóstico de los estudiantes -Tener en cuenta las restantes categorías didácticas -Determinar los conocimientos, habilidades y valores a desarrollar - Conocimientos y acciones a realizar - Valores -Condiciones de las acciones -Indicadores cualitativos de las acciones

23 Definiciones de contenido
“Volumen de conocimientos provenientes de distintas ciencias y de la técnica, el componente ideológico, político y cultural, las habilidades, los hábitos y métodos de trabajo que posibilitan la formación multilateral de la personalidad de los alumnos” G. Labarrere y G. Valdivia, en Pedagogía, 1988

24 Definiciones de contenido
"El conocimiento que el hombre posee de los objetos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, se concreta en un sistema de ideas como reflejo de la conciencia humana; A lo que se suma el modo de relacionarse con los objetos (habilidades) y la ponderación que el hombre hace de los mismos (valores). Ese sistema de conceptos habilidades y valores (...) constituyen el contenido del proceso". C. Álvarez de Zayas, 1999

25 Definiciones de contenido
El contenido es el elemento objetivado del proceso y responde a la pregunta ¿Qué enseñar - aprender? Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Fátima Addine, 1998

26 Elementos esenciales del contenido
CONOCIMIENTOS (Lo cognitivo) VALORES (Lo axiológico) MODOS DE ACTUACIÓN (Lo instrumental)

27 Concepciones acerca de los componentes
HABILIDADES Conocimientos Habilidades ACADEMICISTA Enfatiza en el saber, priorizando el conocimiento de las Ciencias como elemento básico del contenido. CONDUCTISTA Enfatiza en la formación de hábitos, habilidades y capacidades, fundamentalmente de tipo intelectual.

28 M.A. Danilov y otros CONTENIDOS DELPROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS SISTEMA DE MODOS DE ACTUACIÓN EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA SISTEMA DE NORMAS DE RELACIONES HECHOS TEORÍAS CONCEPTOS LEYES CON LA REALIDAD CONSIGO MISMO CON LOS DEMÁS OPERACIONES Y HÁBITOS ACCIONES Y HABILIDADES M.A. Danilov y otros

29 Criterios para estructurar el contenido
Fin de la educación y los objetivos Diagnóstico integral Posición pedagógica y didáctica asumida Concepción de contenido, en función de sus elementos Nivel de elaboración con respecto al currículo Objeto de estudio de la disciplina o de la ciencia Contenido esencial y no esencial Relaciones intra e intermaterias Unidad instrucción-educación-desarrollo Disciplinas que se imparten en sola una carrera Disciplinas que se imparten en más de una carrera Disciplinas que se imparten en más de una carrera o en una sola pero en diferentes años

30 Trabajo independiente
1. Identificar el objetivo general y los objetivos específicos del material de apoyo al trabajo independiente que van a realizar como proyecto de la asignatura. Requisitos a considerar: El tiempo para el vencimiento de los objetivos El tiempo limitado de exposición del vídeo El objetivo más general (el apoyo al trabajo independiente) 2. Proyectar cómo serán declarados en su proyecto y justificar sus decisiones.