PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: AMPAS, TUTORÍAS, ESCUELAS DE PADRES, ETC.

SOCIEDAD FAMILIA Y EDUCACIÓN
Facultad de Formación del Profesorado Dr. Ángel J. Rguez. Fdez (Telegram-Wasap-sms)

LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA COMO CONDICIONANTE DEL LOGRO EDUCATIVO: Modelos de relación familia-escuela

Modelos Existen varios modelos de relación entre la escuela y la que se dividen en seis modelos de tipo bidimensional: El modelo I presenta a la familia como la única fuente de educación. Corresponde al estereotipo del hogar del pasado. una unidad autogestionada en la que, entre las diferentes funciones, estaba la educación de los menores. El modelo II ve al hogar como la fuente primaria de educación pero reconoce la necesidad de ayuda suplementaria por parte de la escuela. A pesar del surgimiento y expansión de la educación formal, el hogar mantuvo la responsabilidad primaria. La escuela funciona como un agente de servicio y no se reconoce del todo como una influencia socializadora legislativa e independiente. Algunas personas siguen creyendo que este es el único modelo representativo de una sociedad democrática, pero cualquier intento que lleven a cabo los movimientos contemporáneos de reforma educativa para devolver la responsabilidad educativa al hogar, tendrá que tener en cuenta la naturaleza cambiante de la familia y la sociedad como un todo.

Modelos de relación familia-escuela
Existen varios modelos de relación entre la escuela y la que se dividen en seis modelos de tipo bidimensional: El modelo III, de partenariado, reconoce a ambas instancias, familia y escuela, como influencias socializantes legítimas. Además sugiere una relación de trabajo cooperativa. “Los ciudadanos de una comunidad tienen no sólo la responsabilidad de financiar las escuelas sino participar en la determinación de los objetivos educativos y en la construcción de currículo que satisfagan realmente las necesidades de los niños y los jóvenes. Es función de la comunidad, la escuela y la familia abordar tales cuestiones juntos”.

Existen varios modelos de relación entre la escuela y la que se dividen en seis modelos de tipo bidimensional: En el modelo IV la escuela es el agente primario, toma el papel de mayor responsabilidad en la educación. La familia no participa de forma significativa en la determinación de los objetivos educativos, ni en los currículos. Las decisiones importantes relativas a la educación están en manos de la escuela. Este modelo tiende a desarrollarse en las ciudades grandes en las que los sistemas escolares son masivos. En el V modelo la escuela actúa como agente exclusivo, es la única fuente responsable de la educación formal. El personal docente determina y lleva a cabo todos los objetivos, metas, líneas de actuación y los currículos, dejando a los padres solamente la decisión de aceptar o no lo que ofrece la escuela.

Existen varios modelos de relación entre la escuela y la que se dividen en seis modelos de tipo bidimensional: En el VI modelo interviene otra fuerza dominante. Tanto la familia como la escuela están sujetos a la influencia de una fuerza exterior que domina el proceso educativo. Menoscaba el proceso educativo en función de sus intereses no educativos; por ejemplo, la “politización” en un sentido negativo de los grupos de padres o del mismo estado con intereses doctrinales que somete a la escuela.

ACTIVIDAD RESUMEN DE LOS 6 MODELOS: El modelo I presenta a la familia como la única fuente de educación El modelo II familia como la fuente primaria de educación con ayuda por parte de la escuela. El modelo III, de partenariado. En el modelo IV la escuela es el agente primario. En el V modelo la escuela actúa como agente exclusivo. En el VI y último modelo interviene otra fuerza dominante. ¿Qué modelo predomina? ¿es el más adecuado? ¿se da una combinación de varios modelos?

Tipos de relaciones F-E .
Relaciones directas Relaciones indirectas

Las relaciones directas.
Se entiende por relación directa a la interacción de la familia con el profesorado, en diversas modalidades, sin un elemento intermediario. Este rol se vive de distintas maneras. Algunas familias se sienten cómodas en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros y su niño progresa adecuadamente. Otras, por el contrario, se acercan a la escuela con angustia, no saben qué hacer ni qué decir, tienen problemas con el rendimiento de sus hijos y tratan de marcharse lo antes posible. En ocasiones, cuando los maestros analizan la participación de los padres en la escuela no se detienen a pensar en el coste emocional y relacional que ésta tiene para algunos de ellos.

Dentro de las relaciones directas encontramos tres grados o fases de participación que se deberían respetar, para conseguir la implicación de las familias. La primera fase de participación es el de mentalización-familiarización. La segunda fase, que llamamos de información-concienciación. El último estadio, el de implicación.

1 Fase de mentalización-familiarización. La actividad principal es de información y el profesor actúa como dinamizador de la relación directa. Entre las actividades de familiarización ubicamos los contactos informales para conocerse y favorecer la comunicación. Un ejemplo de esto es la relación esporádica y espontánea que se da cuando los padres llevan o traen al niño al colegio. Otro ejemplo es la presencia de los padres en alguna actividad especial, (Fiesta cultural). Estas acciones preparan a los padres para el trabajo en equipo y la colaboración, desmitifican el papel del profesor, permiten a los padres familiarizarse con temas de la educación del niño.

2. Fase de información concienciación Se da una información recíproca. Reuniones para: -Recabar datos del alumnado. -Conocer los objetivos que se propone el maestro -Recoger información sobre los campos en los que pueden colaborar los padres, etc. Estas reuniones permiten que exista una información mutua como base de la participación, favorecen la relación familia-centro, sensibiliza a padres y profesores en cuanto a necesidades mutuas, estimula a participar y facilita recursos y posibilidades.

3. Fase de implicación El último estadio, el de implicación, es el más avanzado en cuanto al grado de relación directa. Las familias participan activamente y el profesor actúa como coordinador. Existen actividades de colaboración como elaborar propuestas, acompañar en las salidas escolares, aportación de materiales para la clase, etc. Los padres asumen algunas responsabilidades en la gestión como integrarse en comisiones para la realización de determinadas actividades y participan en las Asociaciones de Padres y en el Consejo Escolar.

Las relaciones indirectas.
Esta relación se efectúa a través del niño. El alumno/a es un mensajero entre la escuela y la familia, maestros y padres se envían mensajes a través de él. Es frecuente también que cuenten en clase sus vivencias familiares y a la inversa. De este modo, padres y maestros tienen un conocimiento de ambas realidades pero también se sienten juzgados y se encuentran desprotegidos ante esta situación ya que no saben qué cuenta el niño ni cómo lo cuenta.

El niño es también él mismo un mensaje Su actitud y su comportamiento muestran su ambiente familiar en clase y su educación escolar en casa, va y viene entre dos mundos interviniendo de forma activa y selectiva en la comunicación entre padres y maestros. El alumnado es un actor consciente que puede controlar la comunicación entre su familia y la escuela a su conveniencia. Puede también dar su propia interpretación sobre ellos. Puede actuar para reconciliar

Algunos riesgos: Unos y otros se acusan mutuamente de los fallos y el resultado es, con frecuencia, el fracaso escolar del niño. Padres y maestros se vigilan continuamente y no interpretan los hechos de la misma forma. La ambigüedad está presente en estas relaciones. El niño puede ejercer un cierto control sobre los contactos directos o indirectos entre la escuela. (tergiversar un mensaje, “olvidar” una circular) Educar con mensajes contradictorios. Confunde al niño, desautoriza a unos u otros y puede llevarle a una situación conflictiva. Acomodarse a este tipo de relación indirecta. Es más "fácil" para ambas partes.

ACTIVIDAD RELACIONES DIRECTAS
ROL PLAY RELACIÓN DIRECTA - Tener referentes directos que nos permitan comprender situaciones conflictivas en la relación directa. - Conocer pautas que permitan una interacción constructiva entre docentes y familia. - Tener una herramienta que sirva para una formación que se realice para familias y/o para docentes.

RELACIONES DIRECTAS López (2009) nos ofrece pautas para el buen desarrollo de la entrevista. Aunque están formuladas para docentes pueden transformarse para poder ser utilizadas también con las familias. Elegir el medio de invitación de los padres, por ejemplo, carta, llamada telefónica, porque es importante que la invitación llegue, que se aclaren someramente los motivos para no alarmar y que, por tanto, la familia sepa a qué va. Igual en el caso de las familias. Considerar dónde se convoca a los padres, que debería ser un lugar cómodo, libre de interrupciones, en el que padres y docentes se sitúen al mismo nivel.

RELACIONES DIRECTAS Crear un clima de alianza con la familia que implica que ésta sienta que puede confiar en el profesional y está a gusto con él, que comparten unos intereses comunes que confluyen en su hijo/a. Considerar muy bien a quién invitar. A veces se supone que deben venir sólo los padres. Otras veces puede que también los niños deban asistir, teniendo en cuenta que ni unos ni otros van para que se les acuse. En el plano de las familias tener en cuenta si su hijo/a debe asistir.

RELACIONES DIRECTAS Evitar la búsqueda de culpables y la visión de la familia, o el docente, como “el otro bando”. Plantearse qué pueden hacer todos los implicados para que la situación mejore. Tener claras las fases de la entrevista: fase inicial o social, fase central, de acuerdo de metas, y fase final de resumen, con connotaciones positivas (transmitir al menos una cualidad positiva a las familias y los niños) y fijación de nuevos encuentros. Especialmente para la fase central es muy interesante seguir “la regla del QESO”: quejas, excepciones, soluciones intentadas y objetivos.

RELACIONES DIRECTAS Evitar la triangulación, por ejemplo, que el profesional se vea en medio de los conflictos de la familia o que la familia termine viéndose en medio de las discusiones de los diferentes profesionales de la escuela. Evitar los consejos, no son más que propuestas estándar que pueden o no funcionar con una familia concreta. Evitar las interpretaciones, implican no responder a lo que dice la otra parte sino a lo que pensamos de lo que dice.

RELACIONES DIRECTAS Evitar el lenguaje poco claro, implica que nuestros interlocutores no entiendan lo que queremos transmitirles. Aquí se incluye el utilizar una jerga que los padres pueden desconocer aunque nosotros la entendamos perfectamente. En el caso de las familias, no tener miedo a un lenguaje complejo. Explicarles que no han estudiado temas relacionados con la educación. Se puede pedir al docente que les explique o ponga ejemplos para poder comprender la situación y trabajar juntos.

LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
Tomar parte Participar DEMOCRACIA “Participar es la intervención de individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello métodos de trabajo específicos” (Gento Palacios, 1994)

La participación en la educación
¿Qué es la participación? La participación educativa significa “tomar parte”, hacernos responsables de una tarea. Implica poder compartir con otros, emitir ideas, tomar decisiones y exigir nuestros derechos. La educación no es un asunto puramente técnico, a manejar por expertos y profesionales, sino que es la delegación de una función social. Los padres tienen derecho a exigir una calidad educativa y el deber de intervenir para contribuir a su logro.

La participación educativa tiene un enorme abanico de posibilidades y distintos grados o niveles. No es sólo la asistencia a las reuniones También: - La calidad y la cantidad de las intervenciones - El grado de compromiso de cada uno de los participantes . - El nivel de participación.

Muchos programas educativos dependen de la implicación de los padres ya que los profesores/maestros necesitan de la colaboración de éstos para conocer las características de sus alumnos y poder influir en su proceso de adaptación escolar y aprendizaje.

Se entiende entonces que los padres, como agentes del medio educativo pueden: - Tener un papel en las decisiones que conciernen a la gestión del centro - Colaborar en la ejecución del proceso educativo. - ¿También tomar parte en la evaluación?.

Ninguno de los participantes debe tener el sentimiento de ser “utilizado” sino de estar contribuyendo a una mejora del proceso educativo que es beneficioso para todos los implicados en él. Proceso complejo ya que en él se dan cita diferentes grupos con distintos status, que pueden tener objetivos, intereses y motivos distintos para querer participar.

Antecedentes de la participación

Comienza en la primera mitad del siglo pasado - No institucionalizada todavía de forma clara. En Canarias el ROC indica algunos posibles cauces al respecto. - En algunos centros como la Escuela de Decroly en Bélgica o la Institución Libre de Enseñanza en España.

A partir de los 80 comienza a regularse institucionalmente. 1980 LOECE (Ley Orgánica por la que se regula el estatuto de centros docentes) 1985 LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación) - Regulan la participación en la gestión y control de los centros. - Democratizar la enseñanza mediante el voto a través de órganos colegiados. La legislación actual se inspira en estos documentos para regular la participación de las familias

Artículo 49. - Órganos de participación y colaboración social
Artículo 49.- Órganos de participación y colaboración social. (Del ROC) Son órganos de participación y colaboración social en los centros docentes no universitarios de Canarias las asociaciones de madres y padres del alumnado, las asociaciones del alumnado, la junta de delegados y delegadas y cualquier otra que pudiera crearse para lograr los fines establecidos. Artículo 50.- Asociaciones de padres y madres del alumnado. En los centros docentes podrán constituirse asociaciones de padres y madres del alumnado, a través de las cuales se favorecerá la participación y colaboración de las familias con el centro educativo, conforme a lo estipulado en la normativa reguladora de dichas asociaciones y de sus federaciones y confederaciones.

Niveles de participación

Distintos grados de intensidad Depende de: - La implicación de los participantes. - El peso de la autoridad de la dirección institucional.

3. Niveles de participación
Sánchez de Horcajo clasifica la participación en cuatro niveles según las decisiones que tomen los participantes: 1.- Determinación de objetivos, elaboración de políticas y economía escolar. 2.- Elaboración de programas y preparación de proyectos. 3.- Ejecución o desarrollo de los programas y proyectos educativos. 4.- Control de los resultados. El autor propone seis niveles según la influencia de administradores y administrados en la toma de decisiones.

Gento Palacios plantea niveles parecidos según el peso que tiene la dirección del centro sobre los participantes.

Para ambos autores la descripción de los niveles es similar: Información: Los participantes son informados de una decisión tomada por la dirección sin que haya habido consulta. Consulta: Se solicita la opinión de los participantes aunque la decisión final queda en manos de la dirección. Elaboración de propuestas: Los participantes toman parte en la formulación, el análisis y la evaluación de opciones, argumentando a favor o en contra, pero es la dirección quien decide aprobando, modificando o rechazando las propuestas formuladas.

3. Niveles de participación
Para ambos autores la descripción de los niveles es similar: Delegación o poder delegado: Existe una delegación de atribuciones. La persona delegada tiene completa autonomía, puede tomar sus propias decisiones, si bien la autoridad definitiva recae en el delegante. Codecisión: La decisión es tomada por todos los participantes por lo que hay una influencia directa en la elección o rechazo de los proyectos propuestos. Cogestión: La participación se da no sólo en la toma de decisiones sino también en la puesta en práctica de las mismas. Autogestión: No hay autoridad externa, los participantes actúan con total autonomía eligiendo las opciones, los medios y controles que decidan.

Los niveles Codecisión Cogestión Autogestión ¿Se alcanzan?

Difícilmente se alcanza la cogestión o autogestión. Los maestros/profesores son/somos bastante reacios a compartir la gestión educativa con los padres y es muy difícil que acepten que estos se constituyan en una instancia autónoma. En general, comprobamos que la participación de las familias a nivel individual, cuando existe, se limita a los niveles más bajos. (Información, consulta o elaboración de propuestas) (excepto org. Colegiados) Esto no excluye que existan experiencias en las que aparezca la cogestión e incluso la autogestión en algunos aspectos, aunque son aisladas y totalmente minoritarias. Ej: Colegio Andolina Colegio Casa Azul De todos modos es importante dejar sentado que todos los niveles de participación son positivos y aunque sean los más bajos, de tipo informativo, siempre es mejor que la imposibilidad de los padres a acceder al centro educativo.

NIVELES DE PARTICIPACIÓN
(Gento Palacios, 1994) - + DIRECCIÓN TIPOS DE PARTICIPACIÓN - + PARTICIPACIÓN Información-Consulta-Propuesta-Delegación-Codecisión-Autogestión

La participación en la educación supone el ejercicio de una ciudadanía responsable
Abarca: el derecho que tiene una colectividad para decidir qué tipo de educación desea, lo que es una forma de anticipar qué tipo de ciudadano desea poder intervenir en su formación La participación social en la educación es un criterio fundamental de normalización democrática

4.4 REQUISITOS PARA LA PARTICIPACIÓN
Participar también se puede asociar al trabajo en equipo “Participar es tomar parte, colaborar con otras personas, unirse con otros que tienen inquietudes similares y formar un equipo para hacer algo o para alcanzar unas metas” (Franco Martínez, 1989) SUPONE: Personas con intereses semejantes, Se unen para conseguir unos objetivos Trabajan juntos, responsabilizándose cada uno de algo concreto Comparten un método de trabajo Aportan reflexión, creatividad y entusiasmo Deciden entre todos Evalúan lo que han hecho, con un afán constructivo

A participar se aprende participando
La participación de los padres en la escuela se justifica porque la educación no es un asunto puramente técnico, a manejar por expertos y profesionales, sino que es la delegación de una función social (Domingo Bugeda, 1994) Para que una participación sea efectiva pasa por: Una configuración democrática y participativa de la sociedad (LODE 1985) Desburocratización del sistema educativo Reestructuración de los roles, funciones, relaciones, etc. de todos los que intervienen en el proceso educativo (Sánchez de Horcajo, 1979) La participación de los padres es un factor decisivo para la calidad de la educación: Es un signo de libertad y madurez democrática, Un medio para mejorar la gestión de los centros, Una forma de acercar a la sociedad al hecho educativo

Requisitos para la participación
Para que se dé una participación efectiva es necesario que se cumplan determinados requisitos y que existan unas condiciones: A) Entre las familias Formación Cultura grupal Información B) Entre los profesionales Integración en el medio Tiempo y actitud C) Organización Adecuación de los espacios y procesos

A) Entre las familias A.1 Formación en temas participativos -Para aportar más seguridad en tareas de gestión -Tener una visión de conjunto. -Ser capaz de trabajar en equipo. -Habilidades que le permita analizar, criticar y tomar las mejores decisiones. -Tener una visión positiva para resolver los conflictos.

A) Entre las familias A 2. Cultura grupal. los miembros deben tener: - Una forma de percibir los asuntos educativos. - Una forma semejante de entenderlos. - Una forma semejante de sentirlos.

A) Entre las familias A 3. Información Es clave en la participación. Medio eficaz para mejorarla el establecimiento de sólidas líneas de comunicación escuela-familia. Conocer las actividades que se realizan en la escuela aumenta el interés de los padres por la cuestión escolar. La falta de información es un factor que influye en la escasa participación.

B) Entre los profesionales B 1. Integración en el medio El Profesional debe conocer a los participantes en su contexto cotidiano: - Confianza entre ambos. - Comprende las características y necesidades del entorno.

B) Entre los profesionales B 2. Tiempo. Uno de los inconvenientes que con más frecuencia mencionan los maestros. Favorecer la participación implica, entre otros factores: - flexibilizar horarios. - romper la rutina. - programar las actividades con horarios que favorezcan la participación de todos. - dar tiempo a todos los sectores para que puedan preparar propuestas.

B) Entre los profesionales B 2. Actitud. Sólo existirá participación si se unen el deseo o la voluntad de la misma. - “Las familias estorban”. - “Yo estoy sobradamente cualificado”. - “No entienden lo que les digo”. - “Vienen únicamente a quejarse”. ¿Por qué?

C) Organización Adecuación de los espacios y procesos Concepción y distribución de los locales escolares adaptada a las necesidades de cada uno de los centros. La falta de lugares adecuados dificulta la participación y constituye un obstáculo natural. El sistema también puede limitar la participación (legislación, estructuras de participación, satisfacción de las partes, etc.)

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PARTICIPACIÓN
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PARTICIPACIÓN. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA NORMATIVA CANARIA BOC Nº 143. Jueves 22 de Julio de 2010 – 4245 4245 DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria

ROC Artículo 14.- Composición del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros docentes públicos estará compuesto por los siguientes miembros: e) Un número de padres y madres, así como de alumnos y alumnas, elegidos respectivamente entre los miembros de cada colectivo, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Un representante de los padres y madres del alumnado en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres y madres más representativa del centro docente, de acuerdo con lo que dispone el artículo 52, apartado 3, del presente Reglamento. Uno de los representantes del alumnado en el Consejo Escolar será designado por la junta de delegados y delegadas. Los alumnos y alumnas podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del tercer ciclo de educación primaria. No obstante, sólo el alumnado de tercero y cuarto de educación secundaria obligatoria o de etapas o niveles postobligatorios, podrá participar en la comisión de gestión económica, así como en la selección o cese de la persona que ejerza la dirección.

ROC Artículo 19.- Comisiones del Consejo Escolar
1. El Consejo Escolar de cada centro constituirá cuantas comisiones de trabajo decida y en la forma que se determine en las normas de organización y funcionamiento. Estas comisiones no tendrán carácter decisorio ni vinculante. Podrán incorporarse a dichas comisiones, a criterio del Consejo Escolar, otros miembros de la comunidad educativa. 2. En cualquier caso deberá constituirse la comisión de gestión económica que estará integrada, al menos, por las personas titulares de la dirección y de la secretaría, un representante del profesorado, un representante de los padres y madres y un representante del alumnado, elegidos, en su caso, entre los miembros del Consejo Escolar por cada uno de los sectores respectivos.

ROC Artículo 39.- Proyecto Educativo
.1. El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas. 3. El proyecto educativo recogerá aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa y será aprobado por el Consejo Escolar del centro. Dicho proyecto habrá de incorporar los siguientes aspectos: a) Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro respetando, a su vez, el principio de no discriminación y de inclusión educativa, así como los demás principios y fines recogidos en la normativa educativa vigente. b) Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización. (Ver ejemplo Rocha)

ROC-PE (sigue) h) El plan de convivencia, que contemplará el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente. En él deberán recogerse procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como directrices para la asunción de compromisos educativos para la convivencia, teniendo en cuenta lo que disponga la normativa que regule la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. (Ver ejemplo SMP)

ROC Artículo 41.- Normas de organización y funcionamiento.
1. Cada centro elaborará y aprobará las normas de organización y funcionamiento que le permita desarrollar su proyecto educativo, en el marco del presente Reglamento y de las disposiciones generales sobre los fines de la educación y los derechos y libertades reconocidos a todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Las normas de organización y funcionamiento deberán concretar, entre otros, los siguientes aspectos: a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa (Ver ejemplo)

ROC Artículo 50.- Asociaciones de padres y madres del alumnado
En los centros docentes podrán constituirse asociaciones de padres y madres del alumnado, a través de las cuales se favorecerá la participación y colaboración de las familias con el centro educativo, conforme a lo estipulado en la normativa reguladora de dichas asociaciones y de sus federaciones y confederaciones.

ROC-FUNCIONAMIENTO AMPAS-I
Artículo 52.- Funcionamiento de las asociaciones de padres y madres y de alumnado. 1. Estas asociaciones podrán participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a la dirección del centro, en el proyecto educativo, en la programación general anual y en cuantos planes presente el centro para la mejora de la calidad de la educación. Asimismo, conocerán, a través del Consejo Escolar del centro, el proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento, el plan de convivencia, la programación general anual, la memoria final de curso y la relación de materiales curriculares y libros de texto adoptados por el centro, así como aquellas modificaciones o renovaciones de cualquiera de estos documentos, de los cuales una copia estará a su disposición en la secretaría del centro. 2. Las asociaciones de padres y madres y de alumnado podrán utilizar para las actividades que les son propias, los locales, dependencias y medios del centro, siempre que el Consejo Escolar del centro considere que no interfieren el normal desarrollo de las actividades previstas en la Programación General Anual, siendo responsables del buen uso de los mismos.

ROC-FUNCIONAMIENTO AMPAS-II
3. Las asociaciones con mayor representatividad podrán designar a un miembro como representante del sector de padres y madres del alumnado, respectivamente, en el Consejo Escolar, de conformidad con lo establecido en este Reglamento. Dicho representante podrá ser sustituido cuando así lo estimen las asociaciones implicadas. 4. Las asociaciones deberán presentar, en su caso, durante el primer mes de cada curso escolar su plan de actividades complementarias dirigidas al alumnado que contarán con la aprobación del Consejo Escolar en relación a su concordancia con el proyecto educativo del centro. Dicho plan fomentará la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa para su buen funcionamiento, proponiendo actividades, programas o servicio que mejoren la convivencia y que respondan a las necesidades del centro. Asimismo, podrán formar parte de los órganos de participación y colaboración que se establezcan en las normas de organización y funcionamiento del centro. 5. Estas asociaciones desarrollarán las actividades, programas o servicios que hayan diseñado en el marco del proyecto educativo, respetarán la organización y funcionamiento del centro y presentarán una memoria de las acciones realizadas, que se incorporará a la memoria final del centro.

Ley Canaria de Educación Artículo 6.- La comunidad educativa canaria.
1. Forman parte de la comunidad educativa canaria el alumnado, las familias, el profesorado, los profesionales de atención educativa y el personal de administración y servicios, la administración educativa, los entes locales y los agentes territoriales y sociales y las asociaciones que los representan. 2. El órgano institucional de participación y representación de la comunidad educativa en Canarias es el Consejo Escolar de Canarias, así como para cada una de las islas lo serán los consejos escolares insulares y para cada uno de los municipios los consejos escolares municipales. Cada uno de estos órganos de participación dispondrá de la autonomía necesaria para su funcionamiento pero, en la medida de lo posible, coordinarán sus actuaciones. 3. La comunidad educativa de un centro está integrada por los alumnos y alumnas, madres, padres o tutores, personal docente, otros profesionales de atención educativa que intervienen en el proceso de enseñanza en el centro, personal de administración y servicios del centro y la representación municipal.

Ley Canaria de Educación Artículo 9.- Las familias-I.
1. Las familias cuentan entre sus derechos básicos, además de los establecidos por la normativa básica del Estado, y los que reglamentariamente establezca el Gobierno de Canarias, con la participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se regula en la presente ley. 2. La administración educativa, los centros educativos y los servicios educativos facilitarán información y orientación adecuadas a las familias para estimular su participación en el citado proceso. 3. Las familias tienen derecho a recibir de los centros docentes, de forma periódica y adecuada, la información sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus oportunidades educativas. A tal fin, los centros educativos establecerán procedimientos incorporando las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar, especialmente en las decisiones que correspondan a la repetición de curso o en la elección de distintas opciones educativas.

Ley Canaria de Educación Artículo 9.- Las familias-II
4. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables de la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica. 5. Las familias tienen derecho a participar activamente en la gestión y organización del centro, fundamentalmente a través de sus asociaciones representativas -Ampas-, así como de sus representantes en el Consejo Escolar. 6. Las familias tienen el deber de garantizar la asistencia al centro escolar de sus hijos e hijas en la escolarización obligatoria y colaborarán activamente con el profesorado y los centros educativos en la prevención, control y erradicación del absentismo escolar. 7. La administración educativa impulsará la formación de los padres y madres o tutores legales en aspectos que les permitan contribuir más efectivamente a la educación de sus hijos e hijas.

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PARTICIPACIÓN
REFLEXIONE UNOS INSTANTES. ¿LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ES FUENTE DE CONTINUOS CONFLICTOS?. ¿DEBEN LOS PADRES PARTICIPAR EN UN CENTRO EDUCATIVO? SÍ-NO ¿POR QUÉ?

Principios de la participación

5. Principios de la participación
La participación de los distintos sectores involucrados en el proceso educativo se apoya en unos principios que hoy son aceptados por todos. 1 Servicio público 2 Apertura a la comunidad 3 Gestión descentralizada 4 Formación

1) Servicio público El centro debe estar abierto a los usuarios. Sin embargo, otros servicios públicos no lo están (la sanidad, o los transportes) se supone que los usuarios no están capacitados para intervenir. En los centros se reconoce a las familias la competencia para educar, elegir centro y participar.

2) Apertura a la comunidad No es posible una escuela cerrada e inserta en un medio. Debe comprender y dar respuesta a las demandas del medio.

3) Gestión descentralizada No existe la imposición de una estructura centralista Relacionado con la apertura a la comunidad. "Los centros educativos debe adecuarse a las necesidades sociales mediante la participación de los agentes sociales que lo rodean"

4) Formación El fin es educar a personas que viven en ese medio. La escuela forma para: - la convivencia democrática - el ejercicio de las funciones ciudadanas - conocer los derechos y deberes de cada individuo La formación de alumnos y padres en una cultura participativa permitirá la práctica cotidiana de la participación.

OBSTÁCULOS EN LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
¿Por qué no es atractivo a las familias el modelo de participación que ofrecen las escuelas? Relaciones de poder desequilibradas La parcelación de la democracia, limitada a tiempos y espacios específicos dentro de un continuum autoritario La permanencia de sesgos cualitativos, referidos a colectivos menos favorecidos Profesorado poco implicado en la institución educativa Padres y madres considerados/as usuarios/as de un servicio, más que participantes directos en la educación La Escuela vista como mundo complicado y fuera de su alcance; o vista como mundo irrelevante.

Un alumnado que pasa varios años en el centro y con una presencia escasa en los órganos de gobierno, poco participativa y nada educativa (pasividad, falta de debates, etc.) Limitaciones organizativas: falta de información, gremialismo del personal interno del centro, burocratización Falta de formación para ejercer el derecho a participar La Administración no incentiva ni apoya activamente las experiencias innovadoras de participación

INCONVENIENTES Y OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN
La pseudoparticipación La participación desenfrenada El horario Ubicación geográfica El carácter del Centro (público o privado) La actitud del profesorado y de la Dirección del Centro La comunicación (puede mejorarse con: agenda+sms+sgdweb+ , etc.)

Alcance de las funciones Intensidad del afecto
Según Katz (1983) describe 7 diferencias entre roles de padres/madres y profesorado Padres Profesorado Alcance de las funciones Intensidad del afecto Apego Racionalidad Espontaneidad Parcialidad Alcance de responsabilidad Amplio abanico de funciones Influencia afectiva importante. Ansiedad y tensión en la situación de aprendizaje Incondicional Irracionalidad Espontaneidad Defensores de las necesidades de sus hijos/as. Particularismo Búsqueda del bienestar de un solo niño/a Competencias específicas Influencia afectiva menos íntima, más artificial, menos permanente. Comportamiento más paciente y comprensivo en la situación de aprendizaje ¿Desapego? Racionalidad Actividades predeterminadas Niño miembro de un grupo. Universalismo Búsqueda del bienestar de todos. Mantener la unidad del grupo

VENTAJAS Y EFECTOS DE LA PARTICIPACIÓN
Una mejor adecuación a las necesidades Una motivación creciente de los usuarios Una satisfacción creciente de los usuarios Una mejor aceptación de la organización en sí, de sus objetivos y evolución Un reequilibrio de los poderes Una reducción de los conflictos Una reducción de la resistencia al cambio Una responsabilidad compartida Un aumento de la productividad Bogdanowicz (1994)

1. Inconvenientes y obstáculos para la participación
En la relación familia - escuela intervienen grupos de personas con distintos: - roles, - status, - formación, - valores - Expectativas - Etc. Una misma realidad educativa que se percibe desde diversos prismas

Existe una serie de dimensiones que mediatizan la participación educativa y pueden convertirse en obstáculos de la misma. A) Ámbito social B) Ámbito educativo-pedagógico C) Ámbito personal e interpersonal D) Ámbito de la política educativa

Variables que mediatizan y pueden obstaculizar la participación educativa A) En el ámbito social: - Tradición de cultura participativa. (Escasa partic.) - Nivel de importancia social de la educación. - Relación educación-sociedad. - Nivel socioeconómico y cultural de los participantes.

Variables que mediatizan y pueden obstaculizar la participación educativa B) En el ámbito educativo-pedagógico: - Nivel de formación para la participación. Gobcan: Plan de formación a familias - Funcionamiento de los cauces de participación. - El estilo de dirección. - Predisposición al trabajo en equipo.

Variables que mediatizan y pueden obstaculizar la participación educativa C) En el ámbito personal e interpersonal: - Sentimiento de pertenencia al centro escolar. - Actitud en la relación profesores-padres. - Resistencias al cambio. - Percepción que tiene cada sector de cómo los otros llevan a cabo su función educativa. - Expectativas hacia la participación. - Grado de motivación de los individuos hacia la participación.

Variables que mediatizan y pueden obstaculizar la participación educativa D) En el ámbito de la política educativa: - Cobertura legislativa y normativa sobre participación. - Gestión y organización para la participación.

Otros factores a tener en cuenta: La pseudoparticipación A través del control que excluye del proceso de participación las decisiones reales y más trascendentes de la organización. El que dirige hace creer a los demás que sus opiniones y decisiones son tomadas en cuenta pero en realidad hace y decide partiendo únicamente de sus criterios. Esto lleva al fracaso de la participación por el abandono de los integrantes al ir dándose cuenta de la realidad. la participación desenfrenada; según ésta se comienza con demasiados bríos y los participantes se agotan de entrada abandonando al poco tiempo.

Otros factores a tener en cuenta: El factor horario: Obstáculos que impiden la participación y pueden llegar a generar conflictos. - Horarios inadecuados para la reunión del profesorado con las familias. - Falta de asistencia de las familias a consejos escolares (En algunos casos organizados en horario escolar) Esto último tiene una carga de ideas preconcebidas o tradicionalistas (madre ama de casa al cuidado de sus hijos) Además de un conflicto de intereses: Reunión en horario escolar para no ocupar una tarde.

Otros factores a tener en cuenta: La ubicación geográfica del centro y de los hogares. Esto se agudiza cuando se trata de un centro rural al que acuden alumnos de pueblos cercanos. El problema del lenguaje. Muchas familias se muestran reacias a participar porque no llegan a comprender el vocabulario empleado por los docentes y temen no poder expresarse correctamente. Este es un obstáculo real con el que con frecuencia nos encontramos sobre todo en las poblaciones más desfavorecidas. El carácter del centro, privado, concertado o público.

LA FORMACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES PARA LA PARTICIPACIÓN
¿QUÉ PODEMOS HACER?

Epstein (1987) plantea que la escuela debe programar seis áreas de cooperación con los padres y las madres El centro escolar como fuente de ayuda a la familia para que los padres y las madres puedan cumplir sus obligaciones básicas con respecto a sus hijos e hijas La familia como fuente de ayuda al centro, para que éste pueda cumplir sus obligaciones básicas con respecto al alumnado y sus familias Colaboración de los padres y las madres en el centro Implicación de los padres y las madres en actividades de aprendizaje con sus hijos e hijas en casa Participación de los padres y las madres en los órganos de gestión y de decisión del centro Conexión y coordinación del centro y las familias con otras entidades comunitarias

La implicación de los padres y de las madres se basa en las siguientes premisas:
Son expertos en sus propios hijos e hijas Sus objetivos complementan los del profesorado Pueden brindar información vital y hacer observaciones fundamentales Tienen derecho a implicarse Deberían contribuir a la toma de decisiones Pueden ser maestros efectivos de sus propios hijos e hijas (Wolfendale, 1986)

Principios y propuestas
Dinamizar los sistemas de participación cotidianos Potenciar la participación directa en la toma de decisiones. La asamblea es una buena alternativa Aplicar una pedagogía participativa Dar cabida a las vivencias de las familias, partiendo de sus problemas y necesidades para organizar el currículum Desarrollar programas específicos dirigidos a la mejora de las relaciones y la creación de un clima de convivencia

Potenciar el trabajo conjunto de las familias con el profesorado
Actuaciones para dinamizar los Consejos Escolares Formación de los participantes Fomentar la colaboración entre las escuelas Ampliar la participación al ámbito comunitario La normativa sobre participación debe fijar mínimos pero no máximos

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: AMPAS, TUTORÍAS, ESCUELAS DE PADRES, ETC.

Presentaciones similares

Presentación del tema: "PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: AMPAS, TUTORÍAS, ESCUELAS DE PADRES, ETC."— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback

Iniciar la sesión

Autorizarse a través de una red social:

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: AMPAS, TUTORÍAS, ESCUELAS DE PADRES, ETC.

Presentaciones similares

Presentación del tema: "PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: AMPAS, TUTORÍAS, ESCUELAS DE PADRES, ETC."— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback