Facultad de Psicología

Presentación del tema: "Facultad de Psicología"— Transcripción de la presentación:

1 Facultad de Psicología
Estrategias de regulación emocional en niños escolarizados: Diferencias según género y edad Autora: Macarena Martínez Presicek Supervisora: Dra. María Laura Andrés Co-Supervisora Dra. Claudia Castañeiras Febrero, 2016

2 MARCO TEÓRICO Regulación emocional Emoción Es una respuesta del
organismo para adaptarse al ambiente (Tooby y Cosmides, 2008) Principales características: -multifacéticas -significativas. producto de una evaluación cognitiva previa -maleables Regulación emocional Refiere al uso de estrategias que los individuos ponen en marcha para modificar el curso, intensidad, duración y expresión de las experiencias emocionales que poseen en pos del cumplimiento de objetivos individuales (Cole, Martin y Dennis, 2004)

3 Modelo de proceso de la Regulación Emocional
Sostiene que las estrategias de regulación emocional se pueden diferenciar en función del momento en el que tienen su primer impacto en la secuencia temporal del despliegue emocional (Gross y Thompson, 2007) Representado por la linealidad referida a la secuencia situación-atención-evaluación-respuesta

4 Modelo de proceso de la regulación emocional
Focalizadas en el antecedente Selección de la situación Modificación de la situación Despliegue atencional Cambio cognitivo Reevaluación cognitiva (RC) Focalizadas en la respuesta Supresión de la expresión emocional (SEE)

5 Factores que influyen en la regulación de las emociones
Biológicos Ambientales Género Edad

6 Etapas de la Regulación Emocional (Capella c., Mendoza M.; 2011)
Características especificas según etapa evolutiva: -0-24 meses: capacidades innatas. Asistencia necesaria de cuidadores para regular el estado emocional de los niños -2-5 años (preescolar): capaces de realizar actividades que les permitan manejar sus emociones de manera exitosa y constante. Dependencia del cuidador para manejar experiencias afectivas intensas -6-12 años (infancia media): mayor autonomía personal y participación activa en el manejo de la experiencia afectiva. Etapa de transición desde la dependencia de fuentes interpersonales a una mayor regulación intrapersonal. años (adolescencia): desarrollo de habilidades cognitivas permiten nuevas formas de regulación emocional

7 Influencia de la edad en la regulación emocional
Los adultos mayores utilizaron en mayor medida la RC y en menor medida la SEE que los adultos jóvenes (John y Gross; 2004) El uso de la SEE fue menor en los niños de mayor edad pero solo se corrobora en mujeres que la SEE disminuiría con la edad (Gullone, Hughes, King y Tong,; 2009) El uso de RC mayor en niños de más edad no se constató

8 influencia del gÉnero en la regulación emocional
Los hombres mostraron mayor frecuencia de uso en la utilización de la SEE que las mujeres en población adulta. En cuanto a la utilización de la RC no hallaron diferencias significativas (Gross y John; 2004) Los niños utilizaron en mayor medida la SEE que las niñas. La hipótesis de que la utilización de la SEE disminuiría con la edad fue corroborada únicamente en el caso de las niñas (Gullone, Hughes, King y Tong; 2009)

9 ESTUDIO EMPÍRICO

10 OBJETIVOS DE LA Investigación
General: Estudiar las características de regulación emocional-específicamente Reevaluación cognitiva (RC) y Supresión de la Expresión Emocional (SEE)- en niños y niñas con edades comprendidas entre los 9 y 12 años Específicos: -Describir y comparar la frecuencia de uso de la RC y SEE en función de la edad -Describir y comparar la frecuencia de uso de la RC y SEE en función del género

11 Hipótesis H1: Los niños de 12 años utilizan con más frecuencia la RC que los niños de menor edad H2: Los varones utilizan con más frecuencia la SEE que las mujeres

12 DISEÑO No experimental Muestra intencional:
109 niños entre 9 y 12 años (11.35 DE=1.6) 50 varones y 59 mujeres Instrumento: Versión traducida y adaptada del Cuestionario de Regulación Emocional para niños y adolescentes ERQ-CA (Gullone y Taffe, 2012)

13 DISEÑO Evaluación grupal de no mas de 5 niños por vez. Participación voluntaria. Consentimiento informado Análisis de datos: Estadísticos descriptivos Análisis de varianza (ANOVA de un factor). Efecto de la edad y el género sobre la frecuencia de uso de ambas estrategias

14 RESULTADOS i Las puntuaciones medias de RC en los grupos de edad son mayores en los niños de 10 y 11 años y muy similares entre varones y mujeres. Las puntuaciones medias de SEE son menores en lo grupos de mayor edad; y son mayores en los varones que en las mujeres.

15 Edad promedio en años Género N RC
Estadísticos descriptivos de RC y SEE según género y edad Edad promedio en años Género N 9 10 11 12 Varón Mujer Total M DS RC 23,09 4,61 22,77 3,55 23,93 4,63 21,84 4,44 22,90 4,73 22,44 4,11 22,65 4,39 SEE 12,28 3,53 12,00 4,02 11,13 4,29 10,54 3,70 12,36 3,83 3,63 11,37 3,82

16 RESULTADOS COMPARADOS II
La edad (F (3)=.60; p=.61), el género (F (1)=.52; p=.47) y su interacción (F (3)=.84; p=.47) no resultaron ser factores de influencia sobre la RC Las tendencias de puntuaciones medias indican que los niños de 11 años informaron mayor frecuencia de uso de la RC que los de 12 años Los varones mostraron frecuencias de uso de la RC muy similares a las mujeres

17 Diferencias en RC según edad y género
Puntuaciones medias según edad Puntuaciones medias según género

18 RESULTADOS COMPARADOS III
La edad no actuó como un factor de influencia sobre la SEE (F(3)=1.81; p=.15) aunque se observa una tendencia de disminución de las puntuaciones medias entre los niños de mayor edad Los varones presentaron significativamente mayor frecuencia de uso de la SEE (F(1)=8.09; p<.01) La interacción entre ambos factores no resultó significativa (F(3)=1.53; p=.21)

19 Diferencias en SEE según género y edad
Puntuaciones medias según edad Puntuaciones medias según género

20 EN CONCLUSIÓN… RC SEE Sin influencia de la edad aunque se observó una tendencia de disminución de la frecuencia en los niños de mayor edad Los varones informaron mayor frecuencia de uso que la mujeres Sin influencia de género ni edad sobre la frecuencia de uso de la RC en los niños Los niños de 11 años mostraron mayor uso de la RC y los de 12 menor Los varones y las mujeres mostraron frecuencias de uso muy similares

21 DISCUSIÓN Relaciones RC-edad Posible explicación:
Es posible que en el inicio de la adolescencia intervengan otros factores propios de esta etapa evolutiva que indiquen un desarrollo no lineal de la capacidad de regulación emocional Esta línea argumental debería profundizarse en futuros estudios que amplíen el tamaño de la muestra y el rango de edad de los niños

22 DISCUSIÓN Relaciones RC-género Posible explicación:
Considerábamos que las niñas utilizarían en mayor medida la RC debido a que requiere de capacidades de control cognitivo voluntario y son las niñas las que presentan mejor desempeño en las tareas que evalúan estas capacidades Además es probable que los niños utilicen esta estrategia de un modo mas rápido y automático, y por tanto, no lo indiquen en el auto informe

23 DISCUSIÓN Relaciones RC-género Posible explicación:
Podría ocurrir que esta automatización se logre con la edad, y que estos niños requieran igual esfuerzo cognitivo en la implementación de esta estrategia que las niñas Esto podría llevar a que no necesariamente informen una menor frecuencia de uso que las niñas en los cuestionarios de auto informe

24 DISCUSIÓN Relaciones SEE-edad Posible explicación:
Es probable que en una muestra de mayor tamaño y rango de edad más amplio se confirmara esta tendencia a disminuir el uso de la SEE a medida que se avanza en edad Esto permitiría corroborar la hipótesis de que, a medida que el sujeto madura adopta distintos modos de regular sus emociones, con mayor capacidad selectiva para utilizar aquellos que resultan mas adaptativos y beneficiosos para su bienestar psicológico

25 DISCUSIÓN Relaciones SEE-género Posible explicación:
Gross y John (2004) habían demostrado más uso de la SEE en los hombres que en las mujeres Gullone, Hughes, King y Tong (2009) también encontraron que los niños utilizaban la SEE en mayor medida que las niñas

26 DISCUSIÓN Relaciones SEE-género
Posible explicación: Los hombres y mujeres suelen ser socializados en base a diferentes objetivos y motivaciones dependiendo de los estereotipos culturales de pertenencia. También la expresión de sentimientos suele conceptuarse como “poco masculina” , motivo por el cual podría esperarse que los niños inhiban la expresión de sus emociones mas que las niñas (Brody, 1999) Estos patrones culturales diferenciales de socialización de la expresión emocional repercuten en el modo de aprender a manejar y regular las emociones y conflictos

27 Otros factores que pueden influir en la utilización de las diferentes estrategias de regulación emocional Es necesario considerar el impacto de otros factores diferentes de la edad y el género en la utilización de una u otra estrategia de regulación emocional Un posible factor podría ser las diferencias individuales relacionadas con el temperamento de los niños (Jaffe, Gullone y Hughes; 2010)

28 Otros factores que pueden influir en la utilización de las diferentes estrategias de regulación emocional El componente cultural al que pertenecen los sujetos debe también considerarse ya que las diferentes culturas alientan y refuerzan diferencialmente las respuestas emocionales y el modo de regularlas en función de las circunstancias. (Wierzbicka; 1994) (Butler, Lee y Gross; 2007)

29 Alcances de este trabajo
Aportar evidencia sobre la influencia del género y la edad en la utilización de estrategias de regulación emocional en la infancia en niños escolarizados Contribuir al conocimiento de la naturaleza evolutiva de adquisición de dichas estrategias

30 ALCANCES DE ESTE TRABAJO
Considerando que las estrategias de regulación emocional influyen en la salud mental de los niños, resulta importante comprender qué factores participan y modulan su utilización diferencial para el desarrollo e implementación de estrategias de prevención e intervención temprana

31 Limitaciones de este trabajo
Solo administración de autoinforme Estudio transversal Sería recomendable realizar investigaciones multi-método que permitan una mayor cobertura de la experiencia emocional incluyan diferentes estrategias de regulación emocional Rango de edad limitado de los participantes Sería conveniente ampliar este rango hasta la adolescencia para poder obtener datos más completos respecto de la influencia de la edad en la utilización de las distintas estrategias

32 Facultad de Psicología
Estrategias de regulación emocional en niños escolarizados: Diferencias según genero y edad Autora: Macarena Martínez Presicek Supervisora: Dra. María Laura Andrés Co-Supervisora Dra. Claudia Castañeiras Febrero, 2016