SESIÒN DE APRENDIZAJE Lic. Rosario Trujillo H..

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1 SESIÒN DE APRENDIZAJE Lic. Rosario Trujillo H.

2 EL INCREIBLE PROGRESO DE LA HUMANIDAD...

3 -¿Qué edad tienes abuela?
 Una tarde un nieto charlaba con su abuela cuando él preguntó: -¿Qué edad tienes abuela?  La abuela respondió: -Bueno, déjame pensar un momento..

4 Nací antes de la televisión, las vacunas contra la polio, las comidas congeladas, la  fotocopiadora, los lentes de contacto y la píldora anticonceptiva. No existían los radares, las tarjetas de crédito, el rayo laser, ni los patines en línea. No se había inventado el aire acondicionado, las secadoras (las prendas se ponían simplemente a secar al sol).

5 El hombre todavía no había llegado a la Luna y no existían los aviones de propulsión a chorro para pasajeros. Tu abuelo y yo nos casamos y después vivimos juntos, y en cada familia había un papá y una mamá. "Gay" era una palabra respetable en inglés que significaba una persona contenta, alegre y divertida, no homosexual. De lesbianas, nunca habíamos oído hablar y los muchachos no usaban pendientes. Nací antes del ordenador, las dobles carreras universitarias y las terapias de grupo.

6 Hasta que cumplí 25 años, llamé a cada hombre "señor" y a cada mujer "señora" o "señorita". Entonces la virginidad no producía cáncer. Nuestras vidas estaban gobernadas por Los 10 Mandamientos, el buen juicio y el sentido común. Nos enseñaron a diferenciar entre el bien y el mal y a ser responsables de nuestros actos.  

7 Tener una relación significativa era llevarse bien con primos y amigos
Tener una relación significativa era llevarse bien con primos y amigos. No se conocían los teléfonos inalámbricos y mucho menos los móviles. Nunca habíamos oído hablar sobre la música estereofónica, las radios FM, cassettes, CD's, DVD's, máquinas de escribir eléctricas, calculadoras.

8 A los relojes se les daba cuerda cada día. No existía nada digital
A los relojes se les daba cuerda cada día. No existía nada digital. No existían los cajeros automáticos, los hornos microondas ni las radio-reloj-despertador. Las fotos no se veían al instante y en colores. Había sólo en blanco y negro y su revelado y copiado tardaba más de 3 días.

9 Había tiendas donde se compraban cosas por 5 y 10 soles
Había tiendas donde se compraban cosas por 5 y 10 soles. Los helados, los boletos de autobús y las gaseosas: todo costaba 1 sol.  La "hierba" era algo que se cortaba y no se fumaba; "Coca" era una gaseosa y la música de rock era lo que hacían las mecedoras de las abuelas. Nunca habíamos oído hablar de "Chip" , "hardware" o "software". Pensábamos que para tener un hijo se necesitaba un marido.

10 Ahora dime, ¿cuántos años crees que tengo?
le preguntó la abuela a su nieto. - Uy!!... abuela... ¡Más de 200 años! contestó el nieto. - No, querido ... ¡solamente 65!

11 ¿PROGRESÓ IGUAL LA HUMANIDAD A NIVEL HUMANO?
EVIDENTEMENTE ES INCREIBLE EL PROGRESO DE LA HUMANIDAD A NIVEL CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, pero... ¿PROGRESÓ IGUAL LA HUMANIDAD A NIVEL HUMANO?

12 PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS
¿Qué cambios sugiere la sociedad a la educación’ ¿Cómo debemos responder los docentes a estos cambios y a la sociedad?

13 LA ESCUELA BRINDA CONTENIDOS DEL SIGLO XIX, CON PROFESORES DEL SIGLO XX, PARA ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI Carlos Monereo

14 LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Información crece a ritmo acelerado y en grandes cantidades HÁBITOS DIGITALES ¡Escuela de espaldas a la realidad! AMBIENTE DIGITAL Desprestigio social de la escuela. Trabajo Educación Negocios

15 ¿La escuela puede seguir dando las mismas respuestas de hace 40 años?
¿CUÁLES SON LOS NUEVOS RETOS?

16 APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER
¿qué dificultades tengo? ¿estoy aprendiendo? discrimina infiere ¿que estrategia utilizo? ¿a quién puedo acudir? analiza enjuicia METACOGNICIÓN COGNICIÓN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

17 - Cognitivas - Emotivas - Motoras - Sensoriales FUNCIONES
Toda persona cuando nace lo hace con diferentes funciones - Cognitivas - Emotivas FUNCIONES - Motoras - Sensoriales

18 LA MEDIACIÓN SOCIAL Hábiles para: Observar fenómenos Escribir cuentos
Sintetizar textos Resolver conflictos Experimentar casos Solucionar problemas FUNCIONES MEDIACIÓN SOCIAL

19 LUGAR DE LAS CAPACIDADES Y LAS ESTRATEGIAS
FUNCIONES MEDIACIÓN SOCIAL HABILIDADES ESTRATEGIAS CAPACIDADES

20 Inherente a toda persona. Se desarrolla progresivamente.
¿QUÉ ES LA CAPACIDAD? Es una potencialidad. Inherente a toda persona. Se desarrolla progresivamente. Es de distinto tipo

21 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

22 Conjunto de procedimientos Conscientes Intencionales Articulados
¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA? Conjunto de procedimientos Conscientes Intencionales Articulados Permiten solucionar problemas

23 ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?
Con una intencionalidad. Respondiendo a una exigencia. Planificando las acciones Según la naturaleza del problema que se desea resolver. Atendiendo a las condiciones del contexto. Aprovechando las virtudes personales. Superando las limitaciones. Articulando unas habilidades con otras. Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada

24 ¿Y LAS COMPETENCIAS? El ejercicio estratégico de las habilidades para responder a una demanda compleja de la realidad es lo que caracteriza a una PERSONA COMPETENTE

25 SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la etapa más concreta del currículo.
Se operativizan las prácticas pedagógicas. Debe ser planeada y conducida a base de principios psicopedagógicos y didácticos. Deben garantizar una influencia formativa y auténtica. Surgen de las actividades que conforman la Unidad de Aprendizaje o proyecto.. Se desarrollan mediante situaciones de aprendizaje.

26 DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ?

27 CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS
El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso (cognitivo o motor). La estrategia involucra las técnicas, procedimientos o actividades que permiten desarrollar ese proceso. CAPACIDAD Paso 3 Paso 2 Paso 1 ESTRATEGIA

28 SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Metacognición ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

29 FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD

30 IDENTIFICA EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

31 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICA.- Capacidad para ubicarse en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los recursos renovables y no renovables. Reconocimiento del objeto o fenómeno IDENTIFICACIÓN Caracterización del objeto o fenómeno Representación gráfica de los recursos renovables y no renovables. Recepción de la información Listado de características de los recursos renovables y no renovables ESTRATEGIA Observación de recursos renovables y no renovables en una lámina.

32 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD FORMULACIÒN
FORMULA .- Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. APRENDIZAJE ESPERADO: Formula alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire de su localidad. Presentación de las interrelaciones FORMULACIÓN Explica las interrelaciones de las causas, efectos y alternativas de solución utilizando un organizador de conocimiento. Interrelación de los elementos Establecen relaciones entre las causas y alternativas de solución en un cuadro de doble entrada. Identificación de los elementos Registran el problema observado y sus elementos contaminantes. Determinan sus causas y consecuencias del problemas. Recepción de la información ESTRATEGIA Arman rompecabezas con figuras de contaminación del aire.

33 ESTRATEGIA DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA.- Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo ANÁLISIS Descomposición del todo en partes Observación selectiva de la información Recepción de la información ESTRATEGIA

34 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
ORGANIZA.- Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determinados criterios. APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza ORGANIZACIÓN Disposición de los elementos según los criterios Selección de los criterios de organización Identificación de los elementos que se organizará Recepción de la información ESTRATEGIA

35 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIÓN

36 1 2 3 4 5 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS) 1 ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 2 PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 3 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA 4 FORMULAR LOS INDICADORES 5

37 SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados se seleccionan a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica Aprendizajes esperados Formula alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire de su localidad. Manifiesta una actitud crítica frente a los efectos producidos por la contaminación atmosférica. Respeto a las normas de convivencia.

38 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
Formula alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire de su localidad. PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué es Formular? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad de identificación? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado? Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Recepción de la información. Identificación de los elementos. Interrelación de los elementos. Presentación de las interrelaciones Contaminación: Concepto. Causas: agentes contaminantes . Principales tipos de contaminación del aire. Consecuencias: efectos nocivos para la vida vegetal, animal y la salud del hombre. Han sido desagregados del conocimiento general

39 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje Esperado Formula alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire de su localidad. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE FAORMULAACION RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTACIÒN DE LAS INTERRELACIONES IDENTIFICACIÒN DE ELEMENTOS INTERRELACIÒN DE LOS ELEMENTOS ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Arman rompecabezas con figuras de contaminación del aire. Registran el problema observado y sus elementos contaminantes. Determinan sus causas y consecuencias del problemas. Establecen relaciones entre las causas y alternativas de solución en un cuadro de doble entrada. Explica las interrelaciones de las causas, efectos y alternativas de solución utilizando un organizador de conocimiento. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

40 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTACIÒN DE LAS INTERRELACIONES IDENTIFICACIÒN DE ELEMENTOS INTERRELACIÒN DE LOS ELEMENTOS ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Arman rompecabezas con figuras de contaminación del aire. Registran el problema observado y sus elementos contaminantes. Determinan sus causas y consecuencias del problemas. Establecen relaciones entre las causas y alternativas de solución en un cuadro de doble entrada. Explica las interrelaciones de las causas, efectos y alternativas de solución utilizando un organizador de conocimiento. MOTIVACIÓN RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS

41 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1 Se conforman los equipos de trabajo con la dinámica de rompecabezas de figuras que representan problemas de contaminación del aire. ( 5 figuras con 6 piezas cada una) 10minutos. Los estudiantes extraen una ficha, se buscan por el color o por fichas parecidas de manera que formen una figura. Cada equipo unidos por la figura que han formado trabajará cooperativamente observando cuidadosamente la figura formada y así determinar ¿cuál es el problema observado en la figura?, ¿cuáles son las posibles causas y consecuencias del problema observado?. Enumera tres causas y consecuencias del problema y lo anotan en tarjetas, los cuales son pegados en la pizarra para ser socializados. 15 minutos El docente realiza las siguientes interrogantes¿Cuál es la responsabilidad del ser humano en la contaminación del aire?¿Cuáles son los efectos de la contaminación del aire en los seres vivos? ¿Qué podemos hacer para disminuir la contaminación del aire en la región de Lima? El docente con la participación de los alumnos determinan el título de la sesión. El docente precisa que el desarrollo de la sesión permitirá responder las Interrogantes planteadas Los estudiantes leen la separata y/o texto POR UN AIRE LIMPIO Y SALUDABLE y seleccionan la información relevante. Los estudiantes debaten y dan respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué entendemos por contaminación del aire?¿Cuàles son los principales agentes contaminantes de aire? ¿Cuándo ponemos en peligro el aire que respiramos? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación del aire en la vida del planeta azul? ¿Cuáles son los criterios que debemos tomar en cuenta al plantear alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire? Los equipos de trabajo a través de lluvia de ideas expresan saberes. El docente realiza preguntas y comentarios generando en sus estudiantes nuevos comentarios y así logran identificar los elementos que debemos tomar en cuenta al plantear alternativas de solución para disminuir la contaminación del aire. Deben plantear tres alternativas de solución a los problemas que se evidencian en la figura formada en un cuadro de doble entrada. ¿Qué harías si fueras autoridad municipal? Los alumnos redactan sus conclusiones sobre: problemas, causa y alternativa de solución en un organizador visual del conocimiento. 40 minutos Los alumnos deberán completar la ficha de trabajo, buscando los contaminantes del aire de su localidad. Señala problemas de contaminación del aire de su localidad y de su entorno. Establece 3 causas y consecuencias de los problemas observados. Propone alternativas viables en la solución de los problemas detectados. 25 minutos Revisión y corrección de ficha. Reflexión sobre el aprendizaje: ¿Qué aprendí ?¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí? En casa elabora carteles, slogan, afiches por un aire limpio y saludable para su difusión en la I.E. y localidad. 2 3 4 5 6

42 FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Criterio de evaluación :mundo físico y conservación del ambiente Indicador Instrumentos Explica las interrelaciones de las causas, efectos y alternativas de solución utilizando un organizador visual. Guía de observación Criterio de evaluación: actitud ante el área Manifiesta una actitud crítica frente a los efectos producidos por la contaminación atmosférica. Respeto a las normas de convivencia. Lista de cotejo En esta sesión no hay la necesidad de colocar calificativos

43 FORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

44 MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

45 LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. LA MOTIVACIÓN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

46 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. ¿QUÉ ES? Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes PARA MOTIVAR Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje EL DOCENTE

47 FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES INTERNOS CAPACIDADES Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores. ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN Muestra interés en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) APRENDIZAJE FACTORES EXTERNOS Ambiente físico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente CONDICIONES

48 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Es el impulso promovido desde afuera.
TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Es el impulso promovido desde afuera. Está en función: De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. Está en función: De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

49 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

50 CONFLICTO COGNITIVO

51 CONFLICTO COGNITIVO Se produce cuando el estudiante genera
Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro

52 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. Cada tarea debe tener un resultado.

53 SABERES PREVIOS

54 SABERES PREVIOS SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SABERES PREVIOS Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

55 CONSTRUCCION E INCORPORACION DE LOS NUEVOS SABERES Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje

56 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante que reflexiona

57 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

58 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

59 LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES PERMANENTE ES INTEGRAL SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Evaluación de inicio Evaluación de proceso Evaluación de salida Está orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes Está orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje Está orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

60 Discusión, preguntas... 23 de abril de 2017

61 ORGANIZADOR DEL CONOCIMIENTO