Calaverita Octubre del 2014 Los alumnos de educadora de las clases se quejaban cuando llego la huesuda y sin chamba los dejaba. Los retos los asustaban,

Presentación del tema: "Calaverita Octubre del 2014 Los alumnos de educadora de las clases se quejaban cuando llego la huesuda y sin chamba los dejaba. Los retos los asustaban,"— Transcripción de la presentación:

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2 Calaverita Octubre del 2014 Los alumnos de educadora de las clases se quejaban cuando llego la huesuda y sin chamba los dejaba. Los retos los asustaban, innovar no les gustaba y de pilón al coordinador copeteaban.

3 Planeación basada en competencias  Pensamiento complejo  Transversalidad y transferencia de aprendizajes Octubre del 2014

4 Gimnasia cerebral P q b d d q b d b b p q p d b q b p b d d p q q q b b d b p p d d q q b d q q p P d q p b p p b d d p q q p p b b d d b d p p q q b d p q q q d d p q b d q p p b b q q d p q q b p p q q b d p b q d

5 DIAGNÓSTICO Reflexión individual  Lee, analiza y reflexiona cada una de las interrogantes, y respóndelas de manera individual en tu libreta.

6 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS  ¿Cuál es la diferencia entre la vinculación y la transversalidad?  ¿Cómo podemos transitar de la interdisciplinaridad a la transdisciplinariedad?  ¿Cuál es la diferencia entre el pensamiento crítico y el pensamiento complejo?  ¿Qué acciones podemos emprender para que nuestros alumnos desarrollen un pensamiento divergente?

7 ANÁLISIS DE TEXTOS ANÁLISIS DE TEXTOS  De la interdisciplinariedad a la transdiscplinariedad. ( equipos 1 y 2)  Principios del pensamiento complejo. ( equipos 3 y 4 )  Pensamiento crítico. ( equipo 4 y 5 ) En base a la lectura realizada previamente preparen en equipo una exposición de los temas:

8 Transdisciplinar  La solución de problemas se origina y se mantiene vinculada al contexto de aplicación, un contexto que siempre es nuevo…su directriz es la creatividad.  Es una disciplina del pensamiento, no disciplina por sí misma.

9 PENSAMIENTO COMPLEJO  Es complejo aquello que no puede resumirse a una palabra, aquello que no obedece a una sola ley.  Aspira al conocimiento multidimensional.  Principios: hologramático, recursivo organizacional, dialógico.

10 Principios Hologramático: la parte está en el todo, y el todo en cierto modo está en la parte. Recursivo organizacional: el todo impulsa las partes y viceversa. El producto es productor. Dialógico: el uno no puede existir sin el otro. Diálogo entre orden, desorden y organización. Comunicación. Aquel que piensa de forma compleja nunca es excluyente. Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus semejantes.   Video Neuronita

11 Pensamiento crítico Detrás de este pensamiento siempre la duda y la apertura a la crítica y la revisión de nuestras convicciones y formas de ser. Vinculado a la democracia por la crítica y diversidad de opiniones y argumentos. No significa juzgarlo todo, sino desarrollar la capacidad creativa para transformar nuestras vidas y la de los demás, fundamentada en la ciencia y las humanidades.

12 Pensamiento crítico  Formación del ciudadano.  Reflexión.  Autoexamen crítico  Condición del desarrollo: pensamiento crítico, constructivo, creativo e innovador

13 Exposiciones ¿Cómo enriquecimos cada uno de los aspectos analizados con las aportaciones de los demás equipos? Pensamiento complejo Pensamiento crítico Transdisciplinariedad

14 Tarea  Diseña en formato digital una planeación en donde se reflejen los elementos antes expuestos, envíala electrónicamente al correo del asesor monica.siqueiros@upes.edu.mx a más tardar el día miércoles. monica.siqueiros@upes.edu.mx  Traer a clase plan y programas de estudio 2011. Guía para el maestro del grado que corresponda a su practica.

15 Análisis de planeaciones Análisis de planeaciones  Coevaluación de planeaciones: lectura general, analizar cómo activa, cuál es el desarrollo y qué tipo de cierre realiza.  ¿Qué competencias se favorecen con el tipo de cierre que realiza?

16 Cierre de clase  Para la planeación que revisaste, diseña un cierre de clase que promueva el desarrollo de competencias, puedes considerar el pensamiento crítico, complejo y la transdisciplinariedad.

17 Cierre de clase  Para la planeación que revisaste, diseña un cierre de clase que promueva el desarrollo de competencias, puedes considerar el pensamiento crítico, complejo y la transdisciplinariedad.

18 Tipos de cierre  Académico; temático, de contenidos.  Formativo; emociones, autoestima, valores.  Reflexivo; intrapersonal, interpersonal.  Metacognitivo; aprender a aprender.

19 Reflexión  ¿ Cómo podemos a través de la planeación desarrollar el pensamiento complejo para la toma de decisiones individuales y colectivas?  Elabora un texto de manera individual con tus aportaciones.

20 Planeación por competencias  ¿Cuáles son los indicadores de una planeación por competencias?  ¿Qué elementos la integran?  ¿Cómo están articulados sus elementos?

21 Taxonomía de Bloom Tarea:  Elabora un visualizador gráfico en el que expliques la taxonomía de Bloom. ¿ Qué actividades harías para trabajar cada nivel? agrega ejemplos.

22 Trabajo final de semestre Diseñar una planeación bajo el enfoque por competencias.  Transdisciplinariedad  Pensamiento complejo  Pensamiento crítico  Tipos de activación.  Nivel de cierre.  Correspondencia entre los elementos.  Evaluación; estrategias y herramientas.

23 Trabajo final de semestre Diseñar una planeación bajo el enfoque por competencias.  Transdisciplinariedad  Pensamiento complejo  Pensamiento crítico  Tipos de activación.  Nivel de cierre.  Correspondencia entre los elementos.  Evaluación; estrategias y herramientas.  Incluir evidencia : 5 fotografías y 3 trabajos de los alumnos,  Entregar 20 de diciembre 2014

24 Ejemplo : Desarrollo sustentable   ¿ Por qué es importante? http://www.youtube.com/watch?v=uazr0ucsyuY

25 ¿ En qué zonas geográficas es más emergente ?

26 ¿Cuál es la relación entre los índices de contaminación y las regiones donde es más emergente ?

27 ¿ Qué intereses políticos, económicos y sociales han obstaculizado han obstaculizado el Desarrollo Sustentable ? el Desarrollo Sustentable ?  ¿ Qué valores se necesitan desarrollar y fomentar en la población para que el DS sea una realidad? ¿ Qué valores se necesitan desarrollar y fomentar en la población para que el DS sea una realidad?

28 Análisis de gráfica 

29 GRACIAS Mtra. Mónica Siqueiros Ramos monica.siqueiros@upes.edu.mx 