Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -1- Noves assignatures d’acord amb.

Presentación del tema: "Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -1- Noves assignatures d’acord amb."— Transcripción de la presentación:

1 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -1- Noves assignatures d’acord amb l’EEES ¿Qué Debemos/Queremos/Podemos hacer los profesores? Paco Calviño Eng. Nuclear - UPC

2 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -2- EEES Bolonia 1999 Praga 2001 Berlín 2003 Bergen 2005 ECTS Grados, Masters, Doctorados Suplemento europeo al título De la enseñanza al aprendizaje Titulaciones homologables, comparables, … ? ? ? ? ? ?

3 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -3- ¿Por qué cambiar? Sorprendentemente “toda” Europa se ha puesto de acuerdo. Necesidad de adaptar mejor a nuestros estudiantes a las realidades actuales,  Trabajo: Jerarquías vs. Redes  Conocimientos: Acotados y Estables vs. Inabarcables y Cambiantes  Sociedad: Élites vs. masas  Cultura: “nueva” cultura juvenil Aprender a aprender es una demanda de eficiencia docente Los resultados actuales son buenos pero mejorables ¿Estamos satisfechos, nos sentimos “realizados”?

4 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -4- Perfil: Habilidades, capacidades, competencias globales … Modelo docente: PBL, “Clásico”, … Objetivos generales (OG) Distribución de OG en Cursos-Cuatrimestres Objetivos intermedios (OI) Distribución OI en bloques Objetivos específicos de bloque … ¿Cómo producir los cambios? Top-down Bottom-up Titulación Asignaturas, bloques curriculares, módulos … Énfasis en: Qué será capaz de hacer el estudiante y cuánto tiene que dedicar para conseguirlo

5 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -5- ¿Cómo abordar el cambio? En el modelo “bottom-up”, podemos optar Alcance: Toda la titulación Todo un cuatrimestre Un conjunto variado de asignaturas Proceso: Revolucionario Evolutivo

6 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -6- EEES. Para el profesor: Dos cambios ¿Qué sabe?¿Qué es capaz de hacer? ¿Cuántas horas a estado en la institución? ¿Cuántas horas ha dedicado? “Nuevo” Modelo Docente

7 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -7- Claves de un modelo asequible Planificación: basándose en los resultados del aprendizaje (conocimientos, habilidades …), que contribuyan, además, a la adquisición de competencias genérales Orientación: de la asignatura, prioritariamente, en función de los estudiantes que la seguirán, y no – tanto – de los profesores que la impartirán. Metodologías: Activas (PBL, AC…) Evaluación: Continuada, pero sin que ello condicione la planificación Los cambios, para que se asienten, demandan un proceso de evolución (no de revolución), bien planificado y con recursos

8 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -8- bloques curriculares proyectos aprendizaje dirigido trabajo en equipo autoevaluación y evaluación por pares uso de salas de trabajo asignaturas contenidos y temarios clases expositivas estudio individual Exámenes aulas Hipótesis del modelo

9 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -9- Plan. Objetivos Identificar un modelo docente compatible con el proceso de integración en el EEES. Proporcionar instrumentos asequibles para que los profesores puedan (y quieran) adaptar las materias al modelo. Iniciar la adaptación de asignaturas.

10 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -10- Plan. Diseño Quiénes: Conjunto de profesores de la UPC, coordinados por el ICE, con experiencia en docencia de calidad Qué: Taller (práctico) al final del cual el asistente habrá replanteado 2-3 semanas de una asignatura de la que sea profesor (Producto tangible) Condición: El taller debe ser un buen ejemplo de formación adaptada

11 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -11- Taller. Consideraciones, pasos, resultados tangibles, … 1.1 Cr actual ~ 15-17.5 h de dedicación del estudiante 2.Plantear los Objetivos (Específicos, transversales, …) ¿Qué contenidos (temario)? → ¿Qué será capaz de hacer el estudiante? 3.Planificar por actividades (del profesor, del estudiante, en y fuera de clase, …), estimar dedicación del estudiante, incorporar metodologías activas ¿Qué clases haré, qué explicaré,…? → ¿Qué tendrá que hacer el estudiante para aprender, dónde lo hará, …? 4.Diseñar la evaluación (Calificar, realimentar, …) ¿Qué pregunto en el examen, …? → ¿Cómo aseguro que realicen las actividades necesarias para aprender, Cuántas veces evalúo, Objetivos transversales …? (sin morir en el intento) 5.Seleccionar-Elaborar material (Guías de actividades, apuntes, …) 5 objetivos específicos por tema ó quincena 1-2 objetivos transversales por asignatura Todas las actividades fuera de clase 1 Actividad trabajo cooperativo por quincena 1 Actividad por quincena

12 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -12- Taller. Estructura (1 ECTS) Definir Objetivos (2 + 3 h, 1 Semana) Describir Actividades, estimar dedicación y relacionarlas con objetivos (2 + 3h, 1 Semana) Incorporar Aprendizaje activo (2 + 3h, 1 Semana) Identificar instrumentos y métodos de evaluación (2 + 3 h, 1 Semana) Integrar todo en un Plan de dos-tres semanas de la Asignatura (0 + 6 h, 2 Semanas) Recapitulación ( 2 + 0 h) Utilizar al máximo lo que ya se tiene en la asignatura actual

13 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -13- Ejemplo Piloto. ETSEIB Oct-Noviembre 2005(+ Feb 2006 + Nov 2006) Elección asignaturas Ene-Feb 2006 Taller: Planificación guiada de 2 semanas de cada asignatura (ICE) Feb-Jul 2006 Aplicar en 2-3 semanas de cada asignatura Planificación del resto de la asignatura Reunión de evaluación del proceso Sep 2006-Jun 2007 Puesta en práctica Reuniones periódicas de evaluación del proceso Jul 2007: Conclusiones finales

14 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -14- Piloto. Objetivos Aportar conocimientos básicos sobre: Objetivos formativos, Metodologías activas, Evaluación formativa, … Acordar un marco de referencia básico del proceso de adaptación de una asignatura (compromiso de profesores) Adaptar un conjunto de asignaturas, distinguiendo dos fases: 1. Preparación. Un cuatrimestre 2. Ejecución. Siguiente cuatrimestre Disponer de “experiencias propias” en un conjunto variado de asignaturas Crear una “corriente de opinión”

15 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -15- Piloto. Conclusiones preliminares 20-30 Asignaturas de (casi) todos los cursos y tipologías Buena acogida por parte de los profesores Taller muy adaptado a los acuerdos con los profesores. Ha sido de fundamental importancia Buena planificación de 2-3 semanas de asignatura: Objetivos formativos bien redactados Actividades de los estudiantes acordes a los objetivos y con una buena estimación de la dedicación requerida Incorporación de evaluación formativa Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo Impacto “cuantitativo” en la docencia no disponible Análisis “cuantitativo” de los resultados no disponible

16 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -16- Conclusión ¿Qué Debemos/Queremos/Podemos hacer los profesores? Siendo puristas, no tenemos que hacer nada, y probablemente no queramos cambiar sin no sabemos què, por qué y cómo podemos mejorar. Si vemos que podemos mejorar sin demasiados esfuerzos, probablemente terminaremos queriendo hacerlo por convencimiento de que ello redunda en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes

17 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -17- francisco.calvino@upc.edu Gracias

18 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -18- Conclusiones 20-30 Asignaturas de (casi) todos los cursos y tipologías Buena acogida por parte de los profesores Taller muy adaptado a los acuerdos con los profesores. Ha sido de fundamental importancia Buena planificación de 2-3 semanas de asignatura: Objetivos formativos bien redactados Actividades de los estudiantes acordes a los objetivos y con una buena estimación de la dedicación requerida Incorporación de evaluación formativa Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo Impacto “real” en la docencia no disponible Análisis “real” de los resultados no disponible

19 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -19- Complementarias

20 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -20- EEES La construcción del EEES es uno de los proyectos más importantes en materia de renovación de las enseñanzas de nivel superior en Europa. Para ello, se definen un conjunto de estrategias concretas: Una estructura cíclica, basada en un primer título de grado (3-4 años) y un segundo título de master (1-2 años) [+ Doctorado] Adopción del sistema de créditos europeos (ECTS) Introducción del suplemento al título (información detallada de las características de la formación del estudiante) Un sistema (o sistemas) de acreditación de la calidad de las titulaciones reconocido y aceptado por los países que conforman el EEES Los objetivos del proyecto son: Facilitar la movilidad de estudiantes y profesores en el contexto europeo Facilitar la “empleabilidad” de los titulados Mejorar la competitividad (atractivo) de la oferta formativa europea

21 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -21- ECTS De las cuatro estrategias, la “adopción del ECTS” es la que presenta un mayor potencial para fomentar un cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En esencia adoptar el ECTS significa cuantificar el tiempo total que debe dedicar el estudiante para la obtención del título, y más particularmente a cada asignatura. Es decir, tanto a las actividades realizadas en la clase como a las llevadas a cabo fuera de la misma. Este cambio, aparentemente inocente, tiene fuertes implicaciones, ya que demanda del profesor un esfuerzo en el diseño preciso no solo de las actividades que ha de realizar él mismo para enseñar, sino también las que deberá llevar a cabo el estudiante para aprender.

22 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -22- ECTS. Los pilares Formular los objetivos de la titulación y de cada una de las asignaturas (incluyendo objetivos de carácter transversal, como por ejemplo trabajo en grupo, comunicación oral y escrita, etc.) Determinar la manera en que cada asignatura contribuye a los objetivos de la titulación (sin olvidar los objetivos transversales) Cuantificar, para cada asignatura, el volumen de trabajo del estudiante (créditos ECTS), y diseñar el plan de trabajo (incluyendo las actividades a realizar fuera de clase). Adoptar en clase metodologías de enseñanza más activas Desarrollar instrumentos/procedimientos para evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos formativos (incluyendo los objetivos transversales), que permitan realimentar el proceso (de aprendizaje y de paso de enseñanza)

23 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -23- ECTS. Numerología 360 Cr → 300 ECTS  1 Cr = 0.83 ECTS 1 Cr = 10 h + x h, 1 ECTS = 25 – 30 h x = 1.00 h  1 Cr = 0.7 - 0.8 ECTS  48 h/semana x = 0.75 h  1 Cr = 0.6 - 0.7 ECTS  42 h/semana x = 0.50 h  1 Cr = 0.5 - 0.6 ECTS  36 h/semana Hipótesis: Matricula:36 Cr/Q Período :15 Semanas/Q Condicionantes Otras asignaturas en el mismo Q no adaptadas a ECTS Exámenes, fiestas, …  Semanas < 15 Matrícula > 36 Cr/Q, … Propuesta: 1 Cr  15 h dedicación estudiante  0.5 – 0.6 ECTS 1 Cr  8 h en clase + 7 h fuera de clase (incluyendo preparación para exámenes) Mientras no haya ECTS “de verdad”, hay que acordar una equivalencia con la unidad de medida actual

24 Competències bàsiques i científics competentsF. Calviño Barcelona, 2006 10 26 Noves assignatures d’acord amb l’EEES -24- (RD 1125/2003, de 5 de septiembre, BOE 224, pp 34355-56, 18-Septiembre-2003) “La adopción de este sistema constituye una reformulación conceptual de la organización del currículo de la educación superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo modelo educativo que ha de orientar las programaciones y las metodologías docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes, no exclusivamente en las horas lectivas.” ECTS. El decreto