Seminario Permanente de Educación Preeescolar Básica y Media

Presentación del tema: "Seminario Permanente de Educación Preeescolar Básica y Media"— Transcripción de la presentación:

1 Seminario Permanente de Educación Preeescolar Básica y Media
Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: Seminario Permanente de Educación Preeescolar Básica y Media Colegio UPB Grupo de Investigación Pedagogía y Didácticas de los Saberes - PDS - Facultad de Educación LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Enero de 2005

2 PRESENTACIÓN La importancia de tener un Modelo Pedagógico.
Los fundamentos teóricos que respaldan la propuesta. Hacia dónde vamos en la consolidación del trabajo institucional con un Modelo Pedagógico.

3 Unidad académica: Escuela de Educación
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4 ¿POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO?
Construir un Modelo Pedagógico propio, pertinente y viable para el Colegio de la UPB. Contextualizar las prácticas educativas y pedagógicas. Unificar, argumentar y sustentar las intencionalidades formativas de la Institución.

5 MODELO PEDAGÓGICO Trabajo sistemático de apropiación de los distintos referentes académicos y operativos del mismo; dilucidar: Ventajas y desventajas comparativas del Modelo seleccionado en relación con otros modelos. Los autores que sirven de soporte teórico y conceptual de tal Modelo.

6 MODELO PEDAGÓGICO Trabajo sistemático de apropiación de los distintos referentes académicos y operativos del mismo; dilucidar: Las teorías y conceptos, que fundamentan o permiten comprender la validez epistemológica del mismo. La pertinencia del Modelo a propósito de las intencionalidades y enfoque de la Institución.

7 ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGÓGICO
Las intencionalidades que dirigen las acciones educativas y pedagógicas. Los sujetos: a quién quiere formar. El área de conocimiento: como objeto para los estudiantes. Los saberes.

8 ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGÓGICO
Las didácticas: las maneras de enseñar desde las concepciones de los sistemas educativos y de los docentes. La evaluación: el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje implica asumir determinadas formas de comprender los procesos educativos y pedagógicos.

9 FASES DEL TRABAJO Fase 1: Sensibilización y acercamiento conceptual a los distintos modelos con las implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Visión administrativa del colegio e indagación sobre las prácticas de los maestros en las áreas y en los distintos niveles de la Educación.

10 FASES DEL TRABAJO Fase 2: Indagación, Conceptualización, Sistematización y Asunción de un Modelo. Reflexión sobre los elementos pedagógicos, didácticos, investigativos y del saber dentro del Proyecto Educativo de la Institución, y viabilidad en la implementación del Modelo Pedagógico. El agrupamiento de los contenidos. Las metodologías empleadas. Los recursos o ayudas didácticas. Las formas de evaluación. Los documentos y textos de apoyo. La sistematización, discusión y socialización.

11 FASES DEL TRABAJO Fase 3: Apropiación teórica, conceptual y procedimental del Modelo: Didácticas y Metodologías.

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13 Concepción del (de la) Docente Concepción del (de la) Estudiante
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN Concepción del Área Concepción del Sujeto Concepción del (de la) Docente Concepción del (de la) Estudiante Intencionalidades del Colegio Intencionalidades del Área Los Contenidos (Presentación de los) Metodologías Recursos Evaluación Bibliografía de Apoyo

14 MODELOS IDENTIFICADOS
Educación Crítica Solución a Problemas Educación Activa Creatividad Inteligencias Múltiples Educación Intuitiva

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16 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS RELEVANTES
Enseñanza para la Comprensión Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Descubrimiento Un modelo que lleve a una postura constructiva acerca del conocimiento. Derrotero común para establecer acuerdos académicos.

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18 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Los alumnos experimentan y consultan bibliografía. Se lleva a cabo un análisis con base en el método científico. La evaluación tiene carácter formativo: obtener información acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiación de éstos.

19 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructuras Cognitivas (de una previa a un conjunto organizado de conceptos) Herramientas metacognitivas Disposición para relacionar Principio de asimilación Aprendizaje de Representaciones de conceptos y proposiciones. Cambio conceptual

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21 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La comprensión: “incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera”.

22 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La Comprensión determina desempeños creativos El conocimiento se emplea de manera innovadora Se sistematizan procesos de indagación e investigación Los docentes son estudiantes permanentes

23 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La evaluación determina los propios desempeños y estudia las nuevas posibilidades de enseñanza y de aprendizaje colaborativos Permite la Autorreflexión Parte de Ejes constructivistas

24 CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES
Metas de comprensión. Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que se esperan. Desempeños de comprensión. De qué manera se asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo que se aprende. emplear los conocimientos en una forma innovadora para ampliar lo que se sabe.

25 CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES
Tópicos generativos. Auténticamente desequilibrantes, determinan la capacidad de movilización, vinculan áreas y los saberes del conocimiento. Evaluación diagnóstica continua. Define criterios consensuados y públicos, y realiza retroalimentación frecuente, permitiendo reflexionar durante todo el proceso de Enseñanza- Aprendizaje para alcanzar la metacognición.

26 Unidad académica: Escuela de Educación
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27 TRABAJO PLANTEADO PARA EL AÑO
Estudio en las Unidades Académicas Revisión bibliográfica y conformación de grupos de estudio Estructuración conceptual y administrativa del modelo Propuestas didácticas con base en el modelo y/o en la propuesta

28 BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Educación Puerta para la Cultura. G. Bruner. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida Díaz barriga A. y Gerardo Hernández R. Enseñanza para la Comprensión. Marta Stone y Susane Weisser

29 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Blythe, Tina y David Perkins. La enseñanza para la Comprensión- Guía para el docente. Capítulo 2-Comprender la comprensión. Blythe, t. y cols. ( 1999). La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires. Paidós. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Paidós. Barcelona. Jaramillo, Rosario y otros (2002) Enseñanza para la Comprensión, Revista Educación y Cultura, No.59. Perkins, David. De la Idea a la Acción- Pozo, j.(1994) La solución de problemas. Santillana. Madrid.

30 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Resnick , L. B. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Aique Ed. Vasco, Carlos, Bermúdez, Angela. Escobedo, Hernán. Negret, Juan Carlos y a León. El concepto de tópico generador , Tomado de El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integración curricular. CINEP. Enero de 2000 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. GIMENO, J. Y PÉREZ A. (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata . Madrid. NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona.

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